小實驗在物理中的作用

物理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。調節(jié)教學以和諧教育思想為指導，滲透愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為科學依據(jù)，使教學系統(tǒng)優(yōu)化運行、教學信息優(yōu)化傳遞、教學過程優(yōu)化控制。發(fā)揮小實驗在物理學科調節(jié)教學中的作用，符合調節(jié)教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節(jié)為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。一、 充分發(fā)揮小實驗的作用，降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度。學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提咼。二、 充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用。訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發(fā)三、充分發(fā)揮小實驗的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補漏。調節(jié)教學中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調節(jié)教學內(nèi)容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學生討論?？梢姡柚嶒灴梢孕蜗?、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。四、充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念,還可使學生學會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。總之，充分發(fā)揮小實驗在物理學科調節(jié)教學中的作用，能使調節(jié)教學更加生動、具體,使物理教學變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用。課程改革已經(jīng)進行了8年，教學理念，教學方式，教學手段出現(xiàn)了嶄新變化，取得了豐富的成果，但同時也顯露出一些問題和與現(xiàn)代教學不相應的地方，特別是農(nóng)村則更顯得突出：教學儀器的不足就是其中一點，這也是令教育行政部門和農(nóng)村學校領導十分頭痛的問題，這也是令農(nóng)村教師的教學方法、手段不能得到更好的發(fā)揮，使得農(nóng)村孩子不能得到更好的學習空間，因此開發(fā)新的資源來彌補這個不足則變得意義十分重要。下面我談談農(nóng)村教師利用教師自制教具、學生的小發(fā)明、小制作來進行一些小實驗，提高教師教學的效果，增強學生的學習興趣及學習熱情的實踐。一開發(fā)新資源、使教師教學手段多樣化農(nóng)村教師在教學中，不能采用很多現(xiàn)代化教學手段，這樣在教學中學生很難得到現(xiàn)代教學手段帶給的那種感性的情景教育，感性的認識缺乏將使學生的學習變得模糊，而如果教師利用生活中廢舊材料制作教具和學生小發(fā)明、小制作，在課堂上直接演示和展現(xiàn)，學生可以通過這些熟悉的器材和簡單的操作，使得對學習變得更直觀和感性，從而加深了知識的理解，物理作為一門自然學科，同樣包含了概念、原理的知識，如果學生只是熟悉一些現(xiàn)成概念、結論，并形成了對這些概念結論確信無疑心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，新課標倡導知識的統(tǒng)一，讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和構建過程，達到知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的體驗和道德水平提高的三維一體的教學目標，而小試驗中的小制作則是在教師指導，啟發(fā)下進行主動探索，主動思考，親身體驗，動手創(chuàng)立起來的。這樣學生由被動'接受知識變主動獲取知識，并在動手過程中領悟科學思想觀念及科學的觀察；制作；模型構建。合作交流等方面的能力，進而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，提高分析問題，解決問題的能力，最終達到實踐能力的提升。小實驗'小制作，不但起到知識理解加深作用，而且讓學生經(jīng)歷了一個探究的過程，實踐過程，這樣學生則可以從感性認識上升到理性認識，加深了知識的理解，如“光的傳播”如果教學中只告訴學生光的傳播在均勻介質中沿直線，學生只是這種接受式獲取這一方面信息，學生的學習熱情，對知識理解只是字面上的含義，遇到一些變化實際問題則不可應用解決，就如“青蛙和魚”的童話故事，青蛙和魚住在一個與世隔絕的小湖中，一天，青蛙跳到水面到外旅游回來告訴魚，它在外面見到一個龐然大動物：四條像柱子樣的大腿，頭上有兩個尖尖的角，圓圓的肚子，屁股后面掛了一條長長的尾巴。魚把青蛙的描敘畫了下來：一只四條腿，兩只角，一條尾巴的魚形動物。這個故事說明如果這樣教學，則很明顯學生的學習是不能對知識理解上升感性認識。而如果教師利用些小制作，小實驗，則不同：如教師利用激光器射入收集煙霧的礦泉水瓶子中學生則明顯可以看到光直線傳派傳播，從而使學生明白汽車的燈光為什么是筆直射出，而讓激光射入水中［水中放些粉筆灰塵］則可讓學生看到光在水中直線傳播，射入玻璃中同樣可以看到直線傳播。學生通過這些形象的生動例子，既提高了興趣，又領悟了光的傳播特點。教師的教學由灌輸式轉變?yōu)閷W生的主動學習。二激發(fā)學生的學習興趣“興趣是最好的老師，”每個教師都知道這個名言，并在為這個名言實現(xiàn)創(chuàng)新了許多方法，小實驗在課堂教學中同樣可以以它獨特條件激發(fā)學生的學習興趣和熱情，學生剛入中學對物理課充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣依然，而隨著學習的進展，面對一些繁雜抽象的原理，公式。他們的熱情就會慢慢消失，教師在教學中能夠不斷創(chuàng)造自制教具和利用學生的小制作，小發(fā)明，進行一些實驗，讓學生關注身邊物理現(xiàn)象，感受生活中處處有物理，這樣學生就有了始終熱愛物理的興趣。學生在妙趣橫生的物理現(xiàn)象中充滿激情，保持了學習的愿望在這個過程中學生學習了知識，同時又樹立了熱愛科學，關心社會的意識，構建了正確的價值觀，人生觀。如：“流體與流速”一節(jié)教學中，教師設計實驗，把一個乒乓球放在倒立漏斗下，讓同學們試試，球會不會掉下來，然后引導學生向漏斗吹氣球會不會掉下來，學生的最后成功很容易得到一個結論：球不停向上旋轉說明球下面的壓強比上面的要大，上面的空氣流速快，壓強小，下面的空氣流速慢，壓強大。學生在這中有趣體驗中，興趣盎然。而后在硬幣跳高比賽，機翼的升力小實驗中，學生的學習熱情達到了高潮，學生在這種輕松愉快的學習中，學生體驗“學中樂，樂中學”又如：在音色的教學中，讓學生聽一聽錄音機播放的二胡，笛子，口哨的音樂后與同學們玩“猜一猜”游戲，請一位同學閉上眼睛，聽一聽發(fā)聲的是誰，幾位同學過后，便有一位同學調皮說著方言，另一為同學則怪腔怪凋學著女生說話，他們的表演引來同學的陣陣笑聲，課堂氣氛非常活潑，在富有情感的氛圍中，學生從生活走進物理理解了物理概念。三活躍學生的思維，加強學生動手動腦及參與性21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識時代，在信息化社會里信息量倍增，知識的全球化使得創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響一個民族素質的因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是信息化社會的需要，也是人的個性發(fā)展的需求，對后者而言，創(chuàng)新與實踐可以使人的個性得到充分的張揚，新課程改革把改變學習方式作為核心任務和顯著特征，改變學習方式就是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，如果教學關注的需求，充分挖掘學生的潛能，利用現(xiàn)代教學手段及生活資源，小實驗來為我們的教學服務，學生的奇思妙想將更有馳聘的空間，學生的思維將不斷并迸發(fā)創(chuàng)新的火發(fā)，更能激發(fā)他們的動手動惱的參與性。如：在大氣壓強的教學中，用一張紙蓋在裝滿水的集氣瓶口，倒轉瓶子水不流出，此時學生心中會有這種想法，水有粘性吸起這張很輕的紙，而教師此時引導學生，鼓勵學生把紙放在上面試一試用手捏著紙能否把水瓶提起來，經(jīng)歷幾次實驗的失敗，學生的思維也就活躍了，很快，同學就有很多想法及方案，紙?zhí)?，換硬的紙片，紙片見水容易發(fā)軟換玻璃，而隨著實驗的成功，學生體驗到了成功的喜悅，等學生安靜后，教師把問題拋出：是什么力量托起水瓶，同學思考后很快得到答案，大氣壓托起水瓶。但有同學還有凝問，是不是粘力在起作用，怎樣再次證明，解開學生心中的凝惑，我發(fā)現(xiàn)不少同學帶有礦泉水瓶，讓學生用用樣辦法，把瓶子裝滿水后，分別把紙片，玻璃蓋在瓶口，水不流出，而后用釘子鑿了一個小洞，重復剛才實驗，水再也不聽話，紙片再也托不住水，學生通過再次驗證，心中的所有凝惑開了，整節(jié)課生動，活潑，自由，洋溢著濃濃的氛圍，教師通過幾個簡單的小實驗打開了學生的智慧大門，激勵學生動腦思維，張開想象的翅膀，學生從不同的角度產(chǎn)生不同想法，充分顯示了學生具有創(chuàng)造性思維的能力，同時學生體驗到動手，動腦的快樂。四，提高教師教學效果，促使學生全面發(fā)展物理課程不僅應該注意科學知識的傳授和技能的訓練，注重物理科學的新成就對人類文明的影響，還應重視對學生終生學習愿望，科學探究能力，創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理，經(jīng)歷基本的科學實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生最終得到全面發(fā)展。如：分子熱運動教學中，分子的擴散現(xiàn)象是一種微觀抽象運動，如果只告訴學生：分子在不停運動這結論，學生很難理解，而通過幾個小實驗則可以使學生在交流中理解概念。教師把空氣清新劑用紅紙裹起來，告訴學生里面藏有溶劑，并要求關閉電扇和門窗，學生此時已全部在注意教師的行動了，而老師說要在教室噴殺蟲劑'前排同學已經(jīng)開始恐慌，并捂住鼻子以示抗議，而老師說不對著他們，學生隨即說'我們還會聞到氣味，氣味會傳過去''沒有風氣味怎么傳過去呢'學生自然會想到學過知識得到結論：物質由分子組成，分子會運動，教師此時為加深影像說，?這個理由看起來合理，但是不是真的需要實驗檢驗，請同學們放下捂鼻子的手，當教師對著黑板噴灑后，全班同學笑了，大聲說香'學生理解知識，達到教學目標。小實驗以其獨特特點在教學中起到了十分重要作用，使教學取得很好效果，作為農(nóng)村教師更要不斷根據(jù)實際發(fā)展，開發(fā)利用有用的教學資源，使學生在學習中素質得到全面發(fā)展，成為一個適合社會的有用人才。淺談初中物理教學中的“小實驗”江蘇省睢寧縣雙溝鎮(zhèn)第二中學宋曉樓初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎；觀察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、激發(fā)學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關的現(xiàn)象，要大力加強物理實驗教學。在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視，忽視了其重要性。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發(fā)學生的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。一、小實驗的特點1．趣味性高，實用性強：許多小實驗及小制作學生動手時不感覺難，是利用日常生活和學習中的一些用具，如氣球、乒乓球、注射器、彈簧等等；還有一些小實驗的制作，有一定的實用價值，如“自制密度計”、“自制驗電器”等。2．實驗內(nèi)容緊密配合教材正文，理論聯(lián)系實際：小實驗有些是根據(jù)教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務于教材。如“筷子提米”、“找粗細不均勻細長木棒的重心”等小實驗。3．內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡單易行：大部分小實驗原理簡單，學生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝置工序簡單，易操作、易觀察。如：“巧做馬德堡半球實驗”、“吹不大的氣球”實驗、“乒乓球托住水瓶”“覆杯實驗”“沸水煮魚”等實驗。二、小實驗的教學意義和作用1．創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學習興趣通過小實驗的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點，決定了學生學習物理的難度，使一些學生對學習物理產(chǎn)生畏學、厭學情緒。若能把握住對小實驗教學的機會，教師指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發(fā)起他們學好物理的信心，他們的思維活動更積極主動，學習后的印象會更加深刻。比如：在學習“大氣壓強”時，引入引人入勝的小實驗更能激發(fā)學生的學習興趣與熱情。為此在引入大氣壓強概念之前，將學生分成幾個學習小組要求學生完成四個小實驗：1）先把一只小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發(fā)現(xiàn)氣球牢牢把杯子吸起來；2）把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍后，雞蛋被吞入瓶內(nèi)；3）給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發(fā)現(xiàn)水和紙片都不下落；4）給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，在把可樂瓶提出水面之前問學生：水回流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會流出來，一會兒又不流出來。通過這些小實驗，既能激發(fā)學生的興趣、好奇心，又能使學生獲得豐富多彩的感性認識，從實驗現(xiàn)象的特征出發(fā)提出物理概念一一大氣壓強。進而引導學生討論現(xiàn)象和結果，讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念。2．加強物理與生活、生產(chǎn)、社會的聯(lián)系物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯(lián)系物理內(nèi)容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數(shù)學生出于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現(xiàn)象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一一一“著火點”的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100°C，而紙的著火點為183°C，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。再比如：“你對地面的壓強有多大”、“研究自行車的結構”、“樓梯電燈開關電路的安裝”、“自制調光燈”、“自制彈簧測力計”等等小實驗，使學生認識到物理知識是有用的，激起他們學好物理的愿望，增強了學習的興趣。3．激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力。在課后小實驗中，沒有現(xiàn)成的儀器和用品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，無疑會讓學生動手、動腦，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。比如學生在課后小實驗中利用家庭中常見的雞蛋就完成了六個實驗：實驗1：把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷卻后，再撈上來剝落比不放入冷水中直接剝要容易多（熱脹冷縮的性質）；實驗2：把剛煮熟的雞蛋從鍋內(nèi)撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受過一會兒，當?shù)皻ど系乃闪撕螅械奖葎倱粕蟻頃r燙（液體蒸發(fā)吸熱）；實驗3：選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層干沙，點燃一團浸過酒精的棉花投入瓶內(nèi)，接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子存入了瓶中（驗證大氣壓的存在）；實驗4：把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上浮（浮沉現(xiàn)象）；實驗5：如圖，用手指突然彈擊硬紙片，雞蛋卻不會隨紙片一起飛出（慣性現(xiàn)象）；實驗6：外殼完好的蛋，放入食鹽水中腌制一段時間，可以制成咸蛋。蛋殼雖然完好，但內(nèi)部的蛋黃都變咸了（分子無規(guī)則運動）。4．鞏固知識、降低學習難度小實驗的原理應用都是相關的物理知識。因此，小實驗的實施過程就是對知識的再學過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。比如：學生通過“巧做馬德堡半球實驗”，知道大氣壓強的存在，進而可以使學生分析、理解“塑料掛鉤壓在墻上”、“墨水吸進鋼筆”、“人的呼吸”等。這樣用小實驗說明大道理，使問題得到深化與升華。如小實驗“木棍撬石頭”學生們可親身體會到杠桿的省力作用，并對杠桿的五要素在教師指導下有初步認識。這樣就降低了學生的學習難度。通過對實驗的制作、研究，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，教與學的效果都會大幅度提高。三、小實驗的實施1．結合教材，隨堂訓練教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。根據(jù)中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容進行隨堂訓練。隨堂實驗應靈活機動。在抓好教材中“實驗與思考”的前提下，適當穿插或補充一些小實驗、小制作，既有利于學生掌握知識，又能引導學生解答有關問題。例如，“正確使用刻度尺測長度”是測量教學中的第一個實驗，其重要性并不比其它實驗低。讓每個學生在事先準備的一根木直尺上細心系上細線，代表刻度，使每相鄰的細線先后相隔ldm、lcm，然后用此直尺去測量課本的長度，并記錄測量結果。在學生實驗時，我提出：（1）你所用刻度尺的零刻度線在哪里？最小刻度是多少？測量范圍多大？（2）你測出的課本的長度值，哪些是刻度線所指示的，哪些是估計出來的？（3）比較使用最小刻度是ldm和lcm的尺時測量出的結果，哪個準確些？為什么？（4）若將細線指示的最小刻度小到mm，測出的結果又會有怎樣？如此讓學生自己在動手過程中觀察對比，對“準確值”、“估計值”、“記錄單位”的重要性就有了深刻的認識，很自然地對測量中決定準確程度的是最小刻度也就有了正確的理解。2．配合習題，同步訓練對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。例如，在“變阻器”一節(jié)的教學中，為了進一步弄懂教材作業(yè)中滑動變阻器的作用和連接方法，我讓每兩個學生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規(guī)律，然后解答兩個作業(yè)題，結果學生答題輕松、正確，并且還能順利解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。再如教材第一冊作業(yè)中判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，如果讓學生準備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發(fā)、分析效果更好。3．利用第二課堂，對“癥”訓練課內(nèi)教學內(nèi)容畢竟要受到教學大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內(nèi)容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發(fā)展學生的興趣和調動他們的學習主動性。因此有針對性地及時做一些典型的小實驗，能收到釋疑解難、深化教學內(nèi)容、拓寬知識面的效果。例如，在靜止液體內(nèi)部其壓強跟深度關系的教學中，液體壓強只與液體的深度和密度有關，而與液體總重和體積無關是學生感到困惑的問題。為了消除疑慮，我把一些練習題中關于橡皮膜凸、平等變化的問題改為小實驗，當堂演示并再加改進（用錐形管代替直玻璃管）。用實驗驗證后學生就口服心服了。某些小實驗，如“硬幣戲法”、“紙盒燒開水”、“測人的最大功率”、“安裝模擬家庭電路”等，完全可利用第二課堂活動時間進行。一方面既可解決某些器材不足的問題，另一方面也可引導學生互相協(xié)助，使小實驗順利進行。此外，小實驗也彌補了農(nóng)村一般中學缺少儀器的現(xiàn)狀，還能幫助克服某些演示實驗中能見度較低的不足之處。因此，小實驗不失為輔助教學的一個極好方法。淺議小實驗在物理學科調節(jié)教學中的作用物理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。調節(jié)教學以和諧教育思想為指導，滲透愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為科學依據(jù)，使教學系統(tǒng)優(yōu)化運行、教學信息優(yōu)化傳遞、教學過程優(yōu)化控制。發(fā)揮小實驗在物理學科調節(jié)教學中的作用，符合調節(jié)教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節(jié)為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。一、充分發(fā)揮小實驗的作用，降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度。學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。二、充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發(fā)展。三、充分發(fā)揮小實驗的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補漏。調節(jié)教學中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調節(jié)教學內(nèi)容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。四、充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用?？傊浞职l(fā)揮小實驗在物理學科調節(jié)教學中的作用，能使調節(jié)教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用。淺談初中物理“小實驗”在教學中的調節(jié)作用廈門六中蔡寧寧為了有效地完成物理教學任務，充分激發(fā)學生學習物理的興趣，很必要把物理小實驗從教學課堂引伸至課外，因為課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學生所接受和喜愛。大自然和日常生活是學生學習物理的開闊的大課堂，有意識地引導學生觀察自然界中有趣的物理現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣大有裨益。切實利用一些帶有趣味性的小實驗有利于進一步挖掘學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。下面，我談幾點自己平時的做法和體會。一、小實驗的特點1．趣味性高，實用性強：許多小實驗及小制作學生動手時不感覺難，是利用日常生活和學習中的一些用具，如氣球、乒乓球、橡皮筋等等；還有一些小實驗的制作，有一定的實用價值，如“自制彈簧秤”、“自制小風扇”等。2．實驗內(nèi)容緊密配合教材正文，理論聯(lián)系實際：小實驗有些是根據(jù)教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務于教材。如“紙杯燒水”、“人工霧淞”等小實驗。3．內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡單易行：大部分小實驗原理簡單，學生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝置工序簡單，易操作、易觀察。如：“巧做馬德堡半球實驗”、“不友好”的氣球實驗、“自制雞尾酒”等實驗。二、小實驗的教學意義和作用初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這此小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發(fā)揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發(fā)展。搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據(jù)教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數(shù)。對于設備不太復雜、材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。引入小實驗，激起學生興趣良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，用趣味性的實驗來引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力快速集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去，例如：在初二學生剛開始接觸物理時，可以讓學生自己做一做這幾個小實驗。燒不著的布條找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將濕面條離開酒精燈的火焰，過一小會，當面條的火熄滅時，卻發(fā)現(xiàn)棉布條完好無損。（當然做這個實驗要在老師的指導下，要強調注意操作安全。）吹不落的乒乓球拿一個玻璃漏斗讓口朝下，把一個乒乓球放到寬口處。然后迅速從細口處猛力吹氣。有趣的情景出現(xiàn)了：在學生猜測中本應掉下的乒乓球卻一直在寬口處旋轉著不落下。2、讓學生自己動手設計小實驗，鞏固知識許多學生不喜歡上復習課，因為感覺缺乏新鮮感，因為學生提不起興趣，往往也影響了教師上課熱情。課堂效率往往都不高。然而，如果在復習課中合理地穿插個別實驗，無論是對知識的鞏固還是激發(fā)學生對復習課的興趣，效果都特別的好。普通中學的學生，學習物理的興趣不一定保持得很久，他們的普遍現(xiàn)象是對物理概念規(guī)律一知半解，從而產(chǎn)生困惑，感到莫大的壓抑，導致聽課無心，思想開小差，作業(yè)頭痛。久而久之，惡性循環(huán)下去，逐漸失去了學習物理的興趣。因而，設計針對性實驗，解決學生學習物理的瓶頸問題，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要一環(huán)。我們可以選擇不同的時機，合理地插入一些小實驗。例如在復習大氣壓現(xiàn)象時，為了驗證大氣壓的存在我做了這樣的實驗。如圖1所示，選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層沙子。將浸過酒精的棉花點燃后投入瓶內(nèi)，接著把一只剝了殼的熟雞蛋豎放在瓶口。讓它堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子慢慢吞入肚中。3、設計小實驗，將知識延伸到課外課內(nèi)教學內(nèi)容畢竟要受到教學大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內(nèi)容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發(fā)展學生的興趣和調動他們的學習主動性。因此有針對性地及時做一些典型的小實驗，能收到釋疑解難、深化教學內(nèi)容、拓寬知識面的效果。例如，在靜止液體內(nèi)部其壓強跟深度關系的教學中，液體壓強只與液體的深度和密度有關，而與液體總重和體積無關是學生感到困惑的問題。為了消除疑慮，我把一些練習題中關于橡皮膜凸、平等變化的問題改為小實驗，當堂演示并再加改進（用錐形管代替直玻璃管），“事實勝于雄辯”，學生就口服心服了。某些小實驗，如“硬幣戲法”、“紙盒燒開水”、“測人的最大功率”、“安裝模擬家庭電路”等，完全可利用課外活動時間進行。既可解決某些器材不足的問題，又可以解決課堂時間緊的問題。讓學生體驗“玩中學”，“做中學”的樂趣，使小實驗有充裕的時間順利完成，也讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)新問題的機會，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時還有利于培養(yǎng)學生合作交流的意識。三、調動學生做小實驗的積極性首先，我們可以舉辦實驗的小展覽。還記得在剛剛畢業(yè)時由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，我還是像原來一樣把學生的知識的獵取局限于課堂上，也沒完全認識到小實驗的重要性。而學校每年一次的科技游園活動，讓我受益非淺。還記得我的指導教師陳老師讓我們改變傳統(tǒng)方式，要把學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及手抄報等展覽出來，這引起學生的興趣和重視。多數(shù)的科技游園都是老師具有很強的指導性，讓學生去參與，而陳老師卻通過這種方式引發(fā)學生主動去參與，大大調動了積極性。而更讓我意外的是，陳老師為了讓學生理解大氣壓的測量道理、對大氣壓的值很大有一個感性的認識，明白托里拆利為何選用了貴重而有毒的水銀卻不用水做實驗，他安排學生在一次校園科技節(jié)中，將托里拆利實驗中的水銀換成水來測大氣壓，實施之前，陳老師只是在學生遇到技術性的問題時做了必要的指導。那天，當幾個學生配合著讓灌滿水的10幾米長透明塑料管從教學樓四樓陽臺垂下，??當最終管內(nèi)剩余大約10米高的水柱不再向下流動時，學生歡呼了。而她則用一個話筒在配合著學生的操作講解著其中的道理。我想，那天，在場的無論是學過還是沒有學過這部分知識的學生都深刻地記住了這個實驗所說明的問題！我作為一個新畢業(yè)的老師也被這種獨特的教學方式所吸引，從而改變了傳統(tǒng)的教育觀念。我充分認識到小實驗在教學中的重要作用，并加以利用，充分調動了學生學習的積極性，也使教學成績大大提高。又如，在初中二年級學習完聲音的相關知識后，我要求學生用家里隨時可以找到的材料做一個小樂器，還要求這個樂器要有音調的變化。讓我開心的是，第二天的課堂上所有學生都拿出自己親手制作的成果，都非常興奮。就連平時不愛學習聽課的學困生，都很自豪地獻上自己得意的作品。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后摩擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。評比時，學生們用各種材料制作產(chǎn)品，有塑料泡沫、牙刷、梳子、獸皮、腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生還當場講了一段梳頭發(fā)、脫腈綸衣見“鬼火”的模擬故事,使活動更具聲色。四、做好小實驗，大力挖掘學生中的創(chuàng)造潛力初中學生一個特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。如在九年級練習中的一道題：“一位同學做實驗時，需要阻值為20、50、40Q的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為100的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用100的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個100的電阻”。有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經(jīng)過計算，然后引入實驗設計，問題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。在看完《幸運52》的節(jié)目后，我又啟發(fā)、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結合競賽規(guī)則，自制了一個簡單的“搶答裝置”。通過這樣的實驗制作，學生的潛在創(chuàng)造精神不斷表現(xiàn)了出來，學生的科學創(chuàng)新能力也得到了逐步的培養(yǎng)。在學完串、并聯(lián)電路和滑動變阻器的作用以后，正好市面上熱賣保護學生視力的燈，這恰是利用本章知識的契機，可以就這個燈的原理展開后，讓學生回家利用手邊現(xiàn)有儀器“自制調光燈”，增強畢業(yè)班學生動手參與能力，同時也可給緊張枯燥的初三復習階段帶來活力和樂趣。偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師?！睂W生對學習有無興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。在操作實驗過程中，特別是一些探索性的小實驗，學生對于觀察到的現(xiàn)象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學生的好奇心與求知心理，促使他們?nèi)で蟠鸢福鰪妼W習物理的興趣。因此，在我的教學活動中，充分發(fā)揮實驗魅力是我用來激發(fā)學生學習興趣的常用手段之一。物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難在實際教學中通過每章都安排的小實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。一、 充分發(fā)揮小實驗的作用，降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度。學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提咼。二、 充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用。訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發(fā)展。三、 充分發(fā)揮小實驗的作用，在反饋環(huán)節(jié)中査缺補漏。調節(jié)教學中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調節(jié)教學內(nèi)容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。四、充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。總之，充分發(fā)揮小實驗在物理學科調節(jié)教學中的作用，能使調節(jié)教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用。§小實驗對初中物理教學的重要作用物理學由實驗和理論兩部分組成。物理實驗是人類認識世界的一種重要活動,是進行科學研究的基礎,是研究物理學的主要手段。要學好物理必須重視實驗,這一點師生都已認識到。但演示實驗學生只能觀察,學生實驗又較少,所以課外實驗就尤為重要。課外小實驗是教師根據(jù)教學實際要求,給學生布置的,讓學生單獨或幾個同學組成一組,找儀器材料,設計并獨立或合作完成的一些小實驗。課外小實驗隨時隨地可以完成,不受時間地點的限制;可以使用身邊隨手可得的物品進行,“瓶瓶罐罐當儀器”,不受實驗設備的限制;實驗過程簡單,操作方便,實驗成功率高,效果直觀明顯。課外小實驗可拉近物理學與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面,由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗,這種做法本身就是一種創(chuàng)新。筆者認為,課外小實驗主要有以下幾點作用:一、可以激發(fā)學生學習物理的興趣“人類有強烈的認知好奇心”,學生對于物理課題特殊的認識傾向,就是學習物理的興趣。在課外實驗活動中,可充分利用學生剛接觸物理學科的新鮮感和好奇心,引導學生觀察日常生活中的各種現(xiàn)象。如用一個較大的凸透鏡對著太陽光,在透鏡后面的亮點處,放一片紙,紙可被燒焦?？吹竭@個實驗結果,學生們很驚奇,對相關的知識就產(chǎn)生了強烈的興趣。又如,在學習了物態(tài)變化的知識后,做人工制霜小實驗,對霜的形成有了清楚的認識:霜不是天上下的,而是空氣中水蒸汽遇冷凝華而成的。這些有趣的實驗,把學生引入物理知識的海洋?！拔锢黼y學”這一畏難情緒便會明顯淡化。二、給學生提供了豐富的感性材料課外物理實驗可以有針對性地進行演示。例如把兩本書書頁交錯相互,插入,然后試圖把它們拉開,發(fā)現(xiàn)要分開它們還挺不容易。對摩擦力的認識變得非常形象直觀可以很輕松地理解這一概念。針對學生的疑難問題或某些思維障礙可以設計一些具有引導、啟發(fā),再現(xiàn)作用的課外小實驗給學生提供感,性材料幫助學生解決物理問題。,三、培養(yǎng)學生觀察事物和分析問題的能力觀察是人們對自然現(xiàn)象在自然發(fā)生條件下進行考察的一種方法。是學生認識世界,增長知識的重要途徑,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、抽象思維能力的基礎如實驗在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如,把一根不太硬的的薄木條置于桌上,讓它部分伸出桌面邊緣,在木條的桌面部分蓋上一張紙,然后用手猛擊木條伸出部分。這時可見木條被擊斷。觀察到了現(xiàn)象學生會不由自主地進行分析思考現(xiàn)象后面的物理知識。這樣,通過課外觀察實驗,既理論聯(lián)系了實際,鞏固了課堂所學的物理知識,又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。四、培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點。課外實驗中,選擇實驗器材、設計實驗方案、進行實驗過程,對他們來說都是創(chuàng)新活動。課外實驗本身就要求學生不拘泥于書本,不迷信權威,不墨守陳規(guī),充分發(fā)揮自己的主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。課外實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以及個性和特長的發(fā)展方面具有獨特的優(yōu)勢和作用。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。親自動手,會遇到平時想象不到的操作問題,不斷嘗試練習,由不熟練、做不好到動作靈活、實驗效果良好,培養(yǎng)了學生的動手能力。五、擴大學生知識視野分科教學過分強調學科的獨立性、系統(tǒng)性,難以適應現(xiàn)代科技發(fā)展中學科之間的交叉與融合,以及學生的綜合能力的培養(yǎng)。而課外小實驗活動的內(nèi)容一般與生活聯(lián)系比較緊密,所涉及的知識比較廣泛。如在自動噴泉實驗中,就用到了化學知識。這樣有助于學生從整體上認識自然和科學,有助于學生知識的遷移和學生能力的發(fā)展,有利于學生接受新的信息,開闊視野。實驗在初中物理教學中的作用廣西陸川縣初級中學謝美英物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然