2022新教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

2022新教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案

第一單元生物與環(huán)境

第1課種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

【教材簡(jiǎn)析】

植物的種子是有生命的，像蠶豆、綠豆這種雙子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、

胚軸、子葉；像水稻、玉米這種單子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、胚軸、胚乳、

子葉（退化）。在溫度適宜、有足夠的空氣和水分的情況下，種子將會(huì)萌發(fā)，植物的生命

便進(jìn)入了新階段。

在“植物的生長(zhǎng)變化”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)觀察過(guò)種子的結(jié)構(gòu)，開(kāi)展過(guò)鳳仙

花的種植活動(dòng)，他們對(duì)于種子的萌發(fā)已有一定的認(rèn)識(shí)，但未曾進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性思考與研究。

本課將以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的認(rèn)識(shí)建立假設(shè)、開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐研究，

最終找到“答案”并形成相關(guān)認(rèn)識(shí)。該研究過(guò)程屬于控制變量實(shí)驗(yàn)，因此本課將承載著

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量實(shí)驗(yàn)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)的任務(wù)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物生長(zhǎng)的基本條件也有所了解，但是還沒(méi)有對(duì)于種子

發(fā)芽條件進(jìn)行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多

數(shù)學(xué)生還不知道。在能力方面，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法與技能，如觀察、

記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能夠使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過(guò)程。

2.能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

2.感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽需要的條件。

難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平條件。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、標(biāo)簽、記

錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦一一種子發(fā)芽需要一定的條件

（一）談話導(dǎo)入

1.大家以前種過(guò)植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開(kāi)始的？（出示鳳仙花圖片）

2.蒲公英的生命是從什么開(kāi)始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開(kāi)始的

呢？

3.這些植物的種子傳播到任何地方都能發(fā)芽嗎？

預(yù)測(cè)：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發(fā)芽，缺少水分等。

引出：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開(kāi)始的，種子發(fā)芽需要一定的條件。

板書(shū)課題：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。

（二）研討種子發(fā)芽的條件

1.以綠豆種子為例，它發(fā)芽需要哪些條件呢？學(xué)生自由討論，教師摘要板書(shū)。

預(yù)測(cè)：陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養(yǎng)（土壤）、水分、溫度。

要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例的同時(shí)說(shuō)出理由。

2.教師進(jìn)一步引導(dǎo)：剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必

需條件呢？學(xué)生自由發(fā)言。

大家的意見(jiàn)不一樣，接下來(lái)我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于種子發(fā)芽的條件，學(xué)生有一些生活經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)種子

發(fā)芽的條件猜測(cè)也會(huì)有所不同。討論從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對(duì)性。同時(shí),

給學(xué)生充分的討論空間，教師不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保留學(xué)生的不同猜測(cè)，從而激

發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的興趣。

二、探索一一設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

（一）以“土壤”條件為例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1.在做實(shí)驗(yàn)之前要先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇一個(gè)要改變的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究。

2.學(xué)生以小組為單位自主確定研究?jī)?nèi)容，填寫(xiě)在紀(jì)錄表上（及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，盡量使每個(gè)

計(jì)劃選擇的人數(shù)差不多）。

我們組選擇研究：綠豆種子發(fā)芽是否和土壤有關(guān)。

3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（二）以“土壤”條件為例完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1.你們計(jì)劃怎樣做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生自由討論，然后全班匯報(bào)交流。

2.你們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)并說(shuō)說(shuō)理由。

3.為了讓實(shí)驗(yàn)更公平，你打算怎么做？

預(yù)測(cè)：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。

引導(dǎo)：無(wú)土壤的一組可以加入紙巾來(lái)固定綠豆。

4.除了土壤以外的其他條件怎么設(shè)置？

其他條件保持相同：例如陽(yáng)光、水分、空氣、溫度。

教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)中只能改變選擇的那個(gè)條件，同時(shí)保證其他條件不變化，這樣的實(shí)驗(yàn)方

法叫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

列出相同的實(shí)驗(yàn)條件有哪些，不同的實(shí)驗(yàn)條件是什么。

5.關(guān)于綠豆種子的數(shù)量問(wèn)題，為什么要放多顆綠豆？

預(yù)測(cè)：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實(shí)驗(yàn)就不能成功，綠豆

數(shù)量多點(diǎn)可以讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確。

教師引導(dǎo)：在科學(xué)上，這種做法是為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。

6.小結(jié)：出示完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

研究的問(wèn)題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？

預(yù)測(cè)綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽(yáng)光、空氣。

不同的條件提供土壤和不提供土壤。

A.準(zhǔn)備兩個(gè)盆；

B.在一個(gè)盆里鋪上一層土壤，另一個(gè)盆里放紙巾；

實(shí)驗(yàn)方法

C.在兩個(gè)盆里各放3粒綠豆種子；

D.給兩個(gè)盆里定期澆同樣多的水。

7.如何保證兩個(gè)杯子里澆的水一樣多？

預(yù)測(cè)：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補(bǔ)水。

三、研討一一完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并實(shí)踐

（一）研討其他實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1.每個(gè)實(shí)驗(yàn)選一組同學(xué)上來(lái)匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充討論。

（1）種子發(fā)芽是否需要水分。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

①學(xué)生討論：關(guān)于土壤這個(gè)條件，兩組都不放土壤可以嗎？

學(xué)生回答：如果綠豆種子發(fā)芽需要土壤，那么這兩個(gè)杯子就都不會(huì)發(fā)芽，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不

準(zhǔn)確了。

教師引導(dǎo)：當(dāng)我們不確定這個(gè)因素會(huì)不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響時(shí)，兩組就要有所區(qū)別,

一組要添加這個(gè)因素，而另一組則不添加這個(gè)因素，否則可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。

教師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上畫(huà)圖。

②學(xué)生討論：我們把兩個(gè)杯子里的綠豆放在什么地方呢？

預(yù)測(cè)：陽(yáng)臺(tái)上、房間里（陽(yáng)光也會(huì)透進(jìn)來(lái)）、學(xué)校走廊上。

（2）種子發(fā)芽是否需要陽(yáng)光。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

①如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會(huì)導(dǎo)致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠

豆放在一起保證陽(yáng)光條件不同，該如何如何操作？

學(xué)生預(yù)測(cè)：可以給其中一個(gè)罩上黑塑料袋。

②塑料袋罩起來(lái)會(huì)導(dǎo)致空氣不流通，如何解決這個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生預(yù)測(cè)：在黑袋子上扎幾個(gè)小孔保證空氣的流通。

教師引導(dǎo)：（出示材料實(shí)物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。

教師在黑板上畫(huà)圖。

（3）種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)

驗(yàn)計(jì)劃。

問(wèn)題：放在冰箱里沒(méi)有陽(yáng)光了，怎么辦？

學(xué)生預(yù)測(cè)：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線條件保

持一致了。

（4）種子發(fā)芽是否需要空氣。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

問(wèn)題：怎樣設(shè)置沒(méi)有空氣的環(huán)境？

學(xué)生預(yù)測(cè)：用抽氣機(jī)抽干空氣。

教師引導(dǎo)：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組

加入等量水，密封袋敞口放置。

2.每個(gè)小組根據(jù)討論修改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

(二)種植綠豆

(1)小組按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃將綠豆放置好。

(2)每個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)一組學(xué)生介紹并展示操作過(guò)程。

四、拓展一一觀察并記錄綠豆種子的生長(zhǎng)情況

1.出示觀察記錄表一一綠豆種子發(fā)芽和的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生回家認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并做

好課外觀察記錄。

教師布置：下節(jié)課將對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析，歡迎大家?guī)?lái)實(shí)驗(yàn)裝置和綠豆種子。

2.有能力、有條件的同學(xué)拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫(xiě)研究報(bào)告。

學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明

1.1種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子發(fā)芽所必需的條件，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

綠豆種子發(fā)芽和的關(guān)系實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

研究的問(wèn)題：

預(yù)測(cè)：

相同的條件：

不同的條件：

實(shí)驗(yàn)的方法：

本課記錄的是綠豆種子發(fā)芽所必需條件的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生先獨(dú)立地從“研究的問(wèn)題”

“預(yù)測(cè)”“相同的條件”“不同的條件”“實(shí)驗(yàn)的方法”等角度進(jìn)行思考并記錄，為之后

的研討活動(dòng)做準(zhǔn)備。在研討交流中，學(xué)生將從以上幾方面逐一研討、修改與完善，為課

后有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊。在交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人的

發(fā)言，針對(duì)不同的想法開(kāi)展獨(dú)立思考來(lái)完善自己對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，

要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)持每天觀察并記錄綠豆種子萌發(fā)狀況，從而讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完

整的研究過(guò)程。

第2課比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

教材分析

在本課之前，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)對(duì)比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因

此在本課的學(xué)習(xí)中，他們將基于自己的觀察結(jié)果進(jìn)行分享、研討并最終形成共識(shí)。“研

討”是社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要載體，是科學(xué)探究不可或缺的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，交流與

研討屬于不同的層次，“交流”屬于淺層次而“研討”則是圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)的深

層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研討活動(dòng)中，要求學(xué)生能在課前收集信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)事求是地分

析數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋。由于每個(gè)學(xué)生在課前只研究過(guò)一種條

件對(duì)種子發(fā)芽的影響，所以本課學(xué)生必須通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)并充分交流，獲取他人的信息,

才能有效地思考分析，最終建構(gòu)起對(duì)種子發(fā)芽必需條件的新認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：綠豆種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度和充足的空氣。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道綠豆種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度和充足的空氣。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。

教學(xué)過(guò)程

聚焦：

我們種下的綠豆種子發(fā)芽了嗎？

學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問(wèn)：

①觀察實(shí)驗(yàn)中的種子發(fā)芽情況，我們有了什么發(fā)現(xiàn)？

②比較各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們又發(fā)現(xiàn)了什么？

講授新課

一、探索與研討

1、收集觀察記錄

種子的變化

日期

1號(hào)組2號(hào)組

()月()日

()月()日

()月()日

（）月（）日

2、交流觀察記錄

首先介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如我們組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是“種子的發(fā)芽是否與xxx有關(guān)?！?/p>

其次交流在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象包括種子的變化及其數(shù)量。

最后談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)。

示例：

某組關(guān)于種子發(fā)芽是否需要土壤的觀察記錄

種子的變化

日期

1號(hào)組（在土壤里）2號(hào)組（無(wú)土壤）

3月14日種子膨脹,數(shù)量3種子膨脹,數(shù)量3

3月15日種皮破裂,數(shù)量3種皮破裂,數(shù)量3

3月16日出現(xiàn)根，數(shù)量3出現(xiàn)根,數(shù)量3

3月17日長(zhǎng)出子葉，數(shù)量3長(zhǎng)出子葉，數(shù)量3

3、整理觀察記錄

研究同一個(gè)條件的小組集中到一起，整理實(shí)驗(yàn)信息，分析數(shù)據(jù)，解釋自己的發(fā)現(xiàn)，記錄

在活動(dòng)手冊(cè)的實(shí)驗(yàn)記錄單上。

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實(shí)驗(yàn)記錄

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號(hào)組（）

2號(hào)組（）

4、分享與交流

①和做相同實(shí)驗(yàn)的小組分享和交流，收集、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論?？纯春蛯?shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)

是否一致。

②和做不同實(shí)驗(yàn)的小組分享和交流，了解他們的發(fā)現(xiàn)，看看他們是怎樣用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解

釋結(jié)果的。

綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤的實(shí)驗(yàn)記錄

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號(hào)組（有土壤）18180土壤的有無(wú)對(duì)種子發(fā)芽

2號(hào)組（無(wú)土壤）18171影響不大。

綠豆種子發(fā)芽是否需要溫度的實(shí)驗(yàn)記錄

種子總數(shù)已發(fā)牙數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號(hào)組（18度）18171種子發(fā)芽需要適宜的溫

2號(hào)組（3度）18216

綠豆種子發(fā)芽是否需要光照的實(shí)驗(yàn)記錄

種子總數(shù)已發(fā)牙數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號(hào)組（有光照）18180光照的有無(wú)對(duì)種子發(fā)芽

2號(hào)組（無(wú)光照）18171影響不大。

綠豆種子發(fā)芽是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)記錄

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號(hào)組（有空氣）18180種子發(fā)芽需要足夠的空

2號(hào)組（無(wú)空氣）18018氣。

【溫馨提示】

種子發(fā)芽的過(guò)程：吸水膨脹f種皮破裂f出現(xiàn)根f長(zhǎng)出葉

【討論】

1、根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢？

明確：

一定的水分充足的空氣適宜的溫度

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和我們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致嗎？我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

明確：

①實(shí)驗(yàn)中的兩組對(duì)照數(shù)據(jù)一樣或基本一樣，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)一致；

②如果兩組數(shù)據(jù)差別很大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)不一致。

5、資料卡片：種子發(fā)芽的基本條件，一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6-7℃,12-14℃

能正常發(fā)芽，最適溫度為20-25C,最高為35℃。二是水分。一般需要吸收相當(dāng)于種子

自身重量的120-140%的水分才能萌發(fā)。三是充足的氧氣。

二、合作探究：種植綠豆芽

1、已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽該怎么辦呢？

明確：

把實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子移植到花盆里，放到合適的地方，讓綠豆芽生長(zhǎng)一段時(shí)間。

2、移植的材料

一個(gè)帶孔的花盆、土壤、發(fā)芽情況良好的綠豆芽、水

3、移植過(guò)程

①將土壤填至花盆三分之一處，用工具把發(fā)芽的綠豆從杯中取出來(lái)，小心不要破壞了根。

②輕輕地疏松花盆里的土壤，把綠豆芽放在花盆中間，將花盆里的土壤加到離花盆口兩

三厘米處。

③輕輕壓一下綠豆芽周圍的土壤，給花盆徹底澆水，然后把花盆放在陽(yáng)臺(tái)上。

4、預(yù)測(cè)哪些條件會(huì)影響綠豆芽的生長(zhǎng)。

三、課堂練習(xí)

1、給下列圖片排序

2、下面是一名同學(xué)設(shè)計(jì)的研究種子發(fā)芽所需的條件的實(shí)驗(yàn)。他找來(lái)了六粒飽滿的菜豆

種子，進(jìn)行如下圖的操作，然后將甲放在20C左右的房間內(nèi)，將乙放在冰箱的冷藏室內(nèi)。

請(qǐng)根據(jù)圖分析：

（1）幾天后，最有可能發(fā)芽的是—號(hào)種子，因?yàn)橹挥兴邆浞N子發(fā)芽所需的條件:

（2）⑤號(hào)種子不能發(fā)芽的原因是―

四、作業(yè)布置

把一盆移植的綠豆芽放在陽(yáng)光下，一盆放在黑暗處，觀察綠豆芽的生長(zhǎng)狀況，做好觀察

記錄。

種子總數(shù)量莖葉的顏色莖的粗細(xì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

陽(yáng)光下的綠豆芽

黑暗處的綠豆芽

課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要的必要條件是一定的水、適宜的溫度和

充足的空氣，其他的如光照、土壤對(duì)種子的發(fā)芽影響不大。我們能夠通過(guò)整理收集到的

數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論，充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)、重復(fù)實(shí)

驗(yàn)的重要性。

學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明

1.2比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實(shí)驗(yàn)記錄表

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號(hào)組()

2號(hào)組()

本課要求學(xué)生在交流研討活動(dòng)中將與自己相同研究主題的小組數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，從種

子總數(shù)、已發(fā)芽數(shù)、未發(fā)芽數(shù)三方面進(jìn)行記錄，并通過(guò)組內(nèi)研討而形成自己的解釋。表

中1號(hào)組與2號(hào)組直接寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中改變的條件，如在種子發(fā)芽是否需要土壤實(shí)驗(yàn)中，如果

1號(hào)組是沒(méi)有土壤，那么2號(hào)組就是有土壤。

第3課綠豆苗的生長(zhǎng)

【教材簡(jiǎn)析】

植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要多個(gè)條件，如陽(yáng)光、氧氣、二氧化碳、水分、無(wú)機(jī)鹽等。陽(yáng)

光是植物葉綠體形成的必要條件，也是植物葉綠體內(nèi)進(jìn)行光合作用能量的來(lái)源：在陽(yáng)光

照射下，植物吸收空氣中的二氧化碳與根吸收的水分在葉綠體內(nèi)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物和氧氣;

其中有機(jī)物通過(guò)莖中的篩管運(yùn)輸?shù)街参矬w的各處成為植物生長(zhǎng)的養(yǎng)分。無(wú)機(jī)鹽主要來(lái)自

土壤，其種類與含量直接影響植物的健康狀態(tài)，不同的植物對(duì)陽(yáng)光、水等條件的需求不

同。

在本課中，學(xué)生將對(duì)綠豆苗生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察。在此過(guò)程中，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并

不是所有種在土壤中的綠豆苗生長(zhǎng)得都一樣好。對(duì)于該現(xiàn)象背后的原因，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)

有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的思考，這也將成為本課教學(xué)意義所在。本課將對(duì)“綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)

光嗎？”這一問(wèn)題進(jìn)行研究，先引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生親身體會(huì)到綠豆

苗生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的需求；接著通過(guò)關(guān)于其他植物對(duì)陽(yáng)光、水需求的探討，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)

識(shí)到植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。

【學(xué)情分析】

學(xué)生們經(jīng)過(guò)前兩課對(duì)“綠豆種子發(fā)芽條件”的探究，已經(jīng)初步掌握了利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方

法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，整理收集到的數(shù)據(jù)，科學(xué)地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，知道了

綠豆種子發(fā)芽需要充足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課中學(xué)生將繼續(xù)順勢(shì)研究

綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，也能說(shuō)出“光

合作用”這個(gè)科學(xué)詞匯，但對(duì)于光合作用內(nèi)涵的理解是很模糊的。對(duì)于“植物的生長(zhǎng)需

要一定的環(huán)境，當(dāng)環(huán)境改變后它們會(huì)怎樣適應(yīng)環(huán)境的變化”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能舉出一些

例子，但是內(nèi)容并不豐富。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?/p>

2.植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

科學(xué)探究目標(biāo)

設(shè)計(jì)綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案，在控制變量的情況下對(duì)比觀察并記錄綠豆苗的生

長(zhǎng)狀況。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

表現(xiàn)出對(duì)植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案。

教學(xué)難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：教學(xué)課件。

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)記錄表、兩盆長(zhǎng)勢(shì)差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙

住的大塑料瓶。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦：綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光

1.復(fù)習(xí)引入：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。

預(yù)設(shè)：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。

2.討論：綠豆苗的生長(zhǎng)，又需要什么條件呢？

3.綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，那么綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？光對(duì)植物生長(zhǎng)起什么

作用？

預(yù)設(shè)：需要。光能使植物長(zhǎng)得快、更綠、提供營(yíng)養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜測(cè)的理由。

二、探索：實(shí)驗(yàn)研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1.該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)?？出示記錄單，小組討論，每人填寫(xiě)。

研究的問(wèn)題

我們的預(yù)測(cè)

要改變的條件

不改變的條件

實(shí)驗(yàn)方法

2.學(xué)生交流，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

研究的問(wèn)題綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光

我們的預(yù)測(cè)綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光

要改變的條件光照

不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長(zhǎng)勢(shì)、綠豆苗的數(shù)量

實(shí)驗(yàn)方法一盆綠豆苗有陽(yáng)光照射，另一盆綠豆苗沒(méi)有陽(yáng)光照射

3.學(xué)生思考：我們?nèi)绾尾僮?，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？

4.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師出示材料：兩盆長(zhǎng)勢(shì)差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑

袋子蒙住的大塑料瓶。

學(xué)生討論并完善操作步驟：把兩個(gè)塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它

們同時(shí)放在陽(yáng)光下，每天加等量的水，連續(xù)觀察一周，記錄現(xiàn)象。

如圖：

5.學(xué)生操作。

(1)在兩個(gè)一次性杯子上貼標(biāo)簽并寫(xiě)好組號(hào)，注明“有光照組”和“無(wú)光照組”。

(2)將兩杯綠豆苗按對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃放置好。

(二)觀察記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象

1.我們?cè)趺粗谰G豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光呢？可以從哪些方面觀察比較？

預(yù)設(shè)：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細(xì)”等角度進(jìn)行比較觀察。

2.實(shí)驗(yàn)至少需要一周時(shí)間，如果當(dāng)堂完成觀察記錄，可以讓學(xué)生觀察教師之前做的實(shí)驗(yàn)

視頻或照片，完成記錄單。

綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光

綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細(xì)我們的解釋

陽(yáng)光下的綠豆苗

黑暗處的綠豆苗

3.學(xué)生匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：有陽(yáng)光照射的綠豆苗長(zhǎng)得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的,

較大；無(wú)陽(yáng)光照射的綠豆苗瘦長(zhǎng)，莖比較細(xì)，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態(tài)狀等。

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：有陽(yáng)光照射的綠豆苗長(zhǎng)得好，所以綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。

(三)閱讀資料，提高認(rèn)識(shí)

1.同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，看看科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是不是和我們一

樣。

2.教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?/p>

在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料,

并釋放出氧氣。

3.學(xué)生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長(zhǎng)，那植物的生長(zhǎng)對(duì)周圍的環(huán)境又有怎樣的

影響呢？

預(yù)設(shè)：植物進(jìn)行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環(huán)境。

三、研討：植物與環(huán)境的聯(lián)系

(一)綠豆苗生長(zhǎng)需要的條件

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，那么綠豆苗的生長(zhǎng)還需要哪些條

件？

預(yù)設(shè)：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。

2.我們可以制訂怎樣的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？

預(yù)設(shè)：采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，只改變一個(gè)條件進(jìn)行研究。

(二)植物適應(yīng)環(huán)境

1.討論：不同環(huán)境里的植物對(duì)陽(yáng)光、水分的需求相同嗎？

(1)比較香蕉、松樹(shù)、仙人掌的葉有什么不同？

(2)香蕉、松樹(shù)、仙人掌生長(zhǎng)在什么地方？

(3)這幾種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？

2.概括：植物的生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境改變后，它們會(huì)努力地適應(yīng)環(huán)境。

3.你還能舉出植物適應(yīng)環(huán)境的例子嗎？

四、拓展：光的照射方向?qū)χ参锷L(zhǎng)的影響

1.學(xué)生猜測(cè)：兩盆生長(zhǎng)情況相似的綠豆苗，用兩個(gè)紙盒罩住。一個(gè)紙盒在左壁挖個(gè)圓孔，

一個(gè)在紙盒在右壁挖個(gè)圓孔，使光能從圓孔中射入。一個(gè)星期后，兩盆植物會(huì)生成什么

樣？

2.鼓勵(lì)學(xué)生回家實(shí)踐，驗(yàn)證自己的推測(cè)。

【作業(yè)要求】

1.四人小組帶走實(shí)驗(yàn)材料，完成“植物生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄(觀察一周

時(shí)間)。

2.嘗試實(shí)踐拓展活動(dòng)“光的照射方向?qū)χ参锷L(zhǎng)的影響”。

學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明

1.3綠豆苗的生長(zhǎng)

綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)記錄表

高度莖、葉的顏色莖的粗細(xì)我們的解釋

陽(yáng)光下的

綠豆苗

黑暗處的

綠豆苗

本課要求學(xué)生記錄綠豆苗分別在兩種不同環(huán)境下（陽(yáng)光下和黑暗處）生長(zhǎng)一周后的

高度，莖、葉的顏色，莖的粗細(xì)。由于同時(shí)播種的綠豆有多粒，所以在進(jìn)行高度計(jì)算時(shí)，

教師需提醒學(xué)生計(jì)算綠豆苗的平均高度。接著通過(guò)組內(nèi)分享、交流形成對(duì)綠豆苗生長(zhǎng)是

否需要陽(yáng)光的共同認(rèn)識(shí)。

第4課蚯蚓的選擇

【教材分析】

對(duì)于動(dòng)物而言，與植物一樣，其生存、生長(zhǎng)發(fā)育的相關(guān)需求都來(lái)自周圍的環(huán)境。該

環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等，非生物環(huán)境有陽(yáng)

光、溫度、水、空氣、土壤等。其中，不同的動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求也各不相同。對(duì)此，學(xué)

生通過(guò)日常生活、學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)，但較為零散且缺乏足夠的依據(jù)。在本課中，

學(xué)生將通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活所需的條件。即在“蚯蚓對(duì)光的需求情況”及“蚯

蚓對(duì)水分的需求情況”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)蚯蚓爬行狀況判斷蚯蚓對(duì)環(huán)境的選擇來(lái)了

解蚯蚓對(duì)環(huán)境的需求。在此過(guò)程中，需要學(xué)生根據(jù)搜集到的信息進(jìn)行合理的分享、分析

研討而形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)其他動(dòng)物的比較分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活在不

同地區(qū)的動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)不同，對(duì)環(huán)境的需求也不同。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)有觀察蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對(duì)于蚯

蚓的生活環(huán)境進(jìn)行研究的學(xué)生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環(huán)境?；诖?

對(duì)蚯蚓喜歡的環(huán)境展開(kāi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)

境。學(xué)能方面，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了觀察、假設(shè)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、合作、記錄的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。

科學(xué)探究目標(biāo)

通過(guò)控制變量開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，探究蚯蚓對(duì)光、水分等條件的需求。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

能基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：知道動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。

教學(xué)難點(diǎn)：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一份：1個(gè)長(zhǎng)方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內(nèi)側(cè)黑色）、1個(gè)底部鋪滿干土的長(zhǎng)方

形盒子（帶蓋，內(nèi)側(cè)黑色）、1杯水、1個(gè)滴管、手電筒、計(jì)時(shí)器、蚯蚓10條、1雙一次

性手套。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦一一猜測(cè)蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了綠豆苗的生長(zhǎng)需要一定的條件。

學(xué)生回顧：充足的陽(yáng)光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。

2.植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境有一定的需求，那么動(dòng)物呢？（學(xué)生回答并舉例說(shuō)明）

3.今天，我給同學(xué)們請(qǐng)來(lái)一個(gè)動(dòng)物朋友一一蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環(huán)境呢？

揭題：蚯蚓的選擇

（二）猜測(cè)蚯蚓喜歡的生活環(huán)境

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你在哪見(jiàn)過(guò)蚯蚓？你覺(jué)得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中？

預(yù)設(shè)：我們經(jīng)常在草叢里、花壇的土壤里、下過(guò)雨的路上看到蚯蚓。推測(cè)它喜歡在潮濕

陰暗的環(huán)境生活。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)對(duì)蚯蚓有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生憑借生

活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、

進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。

二、探索一一蚯蚓與環(huán)境的關(guān)系

（-）研討實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

活動(dòng)一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1.根據(jù)同學(xué)們的推測(cè)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究蚯蚓對(duì)光和水分的選擇。

2.在前3課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)需要先自己制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。本課老

師先給出具體的實(shí)驗(yàn)操作方法，請(qǐng)同學(xué)們分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法哪些條件改變了，哪些條件

保持不變。

3.出示實(shí)驗(yàn)方法：將5條蚯蚓放在長(zhǎng)方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把亮著的手

電筒放在孔上，讓手電筒的光透過(guò)孔進(jìn)入到盒子里。5分鐘后打開(kāi)盒蓋，做好觀察和記

錄。

4.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？

預(yù)設(shè)：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個(gè)盒子、相同的土

InnAiff

雄等。

活動(dòng)二：蚯蚓喜歡干燥，還是濕潤(rùn)的環(huán)境？

1.出示實(shí)驗(yàn)方法：在一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子里，一端鋪上濕潤(rùn)的土壤，另一端鋪上干燥的土

壤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開(kāi)盒蓋觀察、記錄。

2.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？

預(yù)設(shè)：不同條件是土壤的干燥和濕潤(rùn)情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同一個(gè)盒子、

都是黑暗的等。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)基于學(xué)生已經(jīng)掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)流程，直接出示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，將重點(diǎn)

放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何控制變量上，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平性，同時(shí)提高

實(shí)驗(yàn)的效率，為后面的數(shù)據(jù)分析和研討節(jié)約出更多時(shí)間。

（二）完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.教師出示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）實(shí)驗(yàn)中為什么不只用一條蚯蚓？實(shí)驗(yàn)做一次，還是做多次？

預(yù)設(shè)：避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。

（2）時(shí)間沒(méi)到，能不能打開(kāi)盒蓋？

引導(dǎo)：時(shí)間沒(méi)到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開(kāi)盒蓋。

（3）我們應(yīng)該如何保護(hù)蚯蚓？

預(yù)設(shè)：輕拿輕放，不要傷害它們。

引導(dǎo)：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。

2.分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為8分鐘。

教師巡回指導(dǎo)。

3.整理數(shù)據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程已經(jīng)完整地出示給學(xué)生，但為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，仍有必要將實(shí)

驗(yàn)過(guò)程中涉及到的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生形成在對(duì)比試驗(yàn)過(guò)程中的公平和嚴(yán)謹(jǐn)意

識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保護(hù)蚯蚓，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

三、研討動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求和適應(yīng)

（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境

1.將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)羅列在黑板上，分析數(shù)據(jù)有無(wú)問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)理由。

注意：研討時(shí)應(yīng)去掉問(wèn)題數(shù)據(jù)，防止影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環(huán)境？說(shuō)說(shuō)依據(jù)。

學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)論證。

3.為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境？

因?yàn)轵球镜钠つw濕潤(rùn)能用來(lái)呼吸，蚯蚓很怕太陽(yáng)，被太陽(yáng)一曬，身體表面變干燥，無(wú)法

進(jìn)行呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境生活。

4.為什么有些蚯蚓會(huì)選擇明亮的一端，會(huì)選擇干燥土壤一端？

預(yù)設(shè)：可能蚯蚓在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受到驚嚇做出錯(cuò)誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛弱判斷錯(cuò)

誤。

引導(dǎo)：大家說(shuō)的都對(duì)。另外，實(shí)驗(yàn)中的蚯蚓是在商店買的，是人工飼養(yǎng)的，而不是大自

然中野生的，對(duì)光有一定的適應(yīng)性，也會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇。

小結(jié)：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)落在交流研討實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，為了培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，呈現(xiàn)

全班數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察整體數(shù)據(jù)中的問(wèn)題數(shù)據(jù)。分析學(xué)生問(wèn)題數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，有

依據(jù)地剔除問(wèn)題數(shù)據(jù)，防止影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中正確記錄數(shù)據(jù)的

重要性。還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)例數(shù)據(jù)，思考個(gè)例數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因。在此過(guò)程中，學(xué)生根

據(jù)搜集到的信息進(jìn)行合理的分析、研討，最后形成共識(shí)：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境。

（二）不同的動(dòng)物喜歡生活在不同的環(huán)境中1.蚯蚓會(huì)選擇黑暗潮濕的環(huán)境，下面這些動(dòng)

物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？

（出示湖中的天鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動(dòng)物圖片）

學(xué)生討論不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境需求。

小結(jié)：動(dòng)物喜歡生活在一定的環(huán)境里。

2.教室的環(huán)境是蚯蚓喜歡的生活環(huán)境嗎？為什么？

引導(dǎo)：教室里沒(méi)有陰暗潮濕的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)將蚯蚓放回大自然中。

3.如果環(huán)境發(fā)生變化，動(dòng)物們會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生自由舉例發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過(guò)渡到其他動(dòng)物，意在引

領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境中的動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)不同，對(duì)環(huán)境條件需求也不同，動(dòng)物生活也需

要一定的環(huán)境條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物形態(tài)、構(gòu)造、習(xí)性等方面思考動(dòng)物對(duì)環(huán)境的

適應(yīng)性。選擇動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的實(shí)例進(jìn)行分析，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探

究的興趣。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1.4.蚯蚓的選擇

蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中

動(dòng)物喜歡生活在一定的環(huán)境里

（下表是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)班級(jí)統(tǒng)計(jì)表）

蚯蚓時(shí)光照環(huán)境的選擇蚯蚓對(duì)干燥或潮濕環(huán)境的選擇

組別明亮中間黑暗組別干燥中間潮濕

第1組第1組

第2組第2組

第3組第3組

第4組第4組

第5組第5組

第6組第6組

第7組第7組

第8組第8組

第9組第9組

第10組第10組

學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明

1.4蚯蚓的選擇

蚯蚓對(duì)光照的選擇實(shí)驗(yàn)記錄表

待在明亮一端待在盒子中間待在黑暗一端

實(shí)驗(yàn)次數(shù)我們的解釋

的蚯蚓數(shù)的蚯蚓數(shù)的蚯蚓數(shù)

1

2

3

蚯蚓對(duì)干燥或潮濕壞境的選擇實(shí)驗(yàn)記錄表

待在干燥土壤待在盒子中間待在潮濕土壤

實(shí)驗(yàn)次數(shù)我們的解釋

里的蚯蚓數(shù)的蚯蚓數(shù)里的蚯蚓數(shù)

1

2

3

本課要求學(xué)生以小組為單位分別就蚯蚓對(duì)光照和環(huán)境濕度的選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如

實(shí)記錄。為獲得精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生要挑選多條蚯蚓，分3次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，最后通

過(guò)組內(nèi)研討形成解釋。

在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都有5分鐘的等待時(shí)間。教師可利用這段時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展有依據(jù)

的預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)測(cè)、觀察到的現(xiàn)象與自己的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

第5課當(dāng)環(huán)境改變了

【教材簡(jiǎn)析】

每一種動(dòng)物的生存都需要特殊的條件，如適宜的溫度、陽(yáng)光、空氣、水、食物等。

這些條件有的來(lái)自非生命環(huán)境，有的來(lái)自生命環(huán)境，并且非生命環(huán)境與生命環(huán)境之間又

會(huì)互相影響。由于季節(jié)更替，自然界中的非生命環(huán)境、生命環(huán)境都會(huì)隨之發(fā)生變化。在

此環(huán)境中的動(dòng)物們?yōu)榱松妫紩?huì)做出適應(yīng)環(huán)境變化的行為，如大雁南飛、青蛙冬眠、

松鼠提前儲(chǔ)存食物以及一些動(dòng)物換毛等。其本質(zhì)就是在環(huán)境發(fā)生變化后，動(dòng)物們通過(guò)這

些行為依然能夠獲得足夠其生存所需的條件，從而適應(yīng)新環(huán)境。

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生將經(jīng)歷通過(guò)對(duì)圖片的觀察分析，了解青蛙生活環(huán)境變化和青蛙

行為變化之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)資料閱讀分析丹頂鶴的環(huán)境變化與丹頂

鶴行為變化之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境改變后，動(dòng)物會(huì)做出反應(yīng)，以適應(yīng)新

環(huán)境。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對(duì)于動(dòng)植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的影響

已有一定的認(rèn)識(shí)，但還處于結(jié)果性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于環(huán)境變化時(shí)，動(dòng)植物如何適應(yīng)環(huán)境（動(dòng)

物適應(yīng)環(huán)境的行為）的認(rèn)識(shí)較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將通過(guò)分析研討的形式，幫助學(xué)生

提高認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新概念。為達(dá)成以上目標(biāo)，在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)努力做到：適

應(yīng)以分析研討為主的學(xué)習(xí)形式；充分利用自己原有的認(rèn)知；在課后利用各種途徑調(diào)查更

多動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的

行為。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠通過(guò)分析動(dòng)物在環(huán)境改變后的行為研究動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.在探究活動(dòng)中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂(lè)于和他人交流分享。

2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動(dòng)物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到動(dòng)物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：課件、視頻、丹頂鶴相關(guān)閱讀資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入---分析人如何適應(yīng)環(huán)境的改變

1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？

2.環(huán)境改變后，我們?nèi)耸侨绾芜m應(yīng)的？

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我們都有哪些適應(yīng)變化的行為。

預(yù)設(shè)：增減衣服，播種與收割。）

3.教師概括：當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)會(huì)做不同的事情。

設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)

原因，認(rèn)識(shí)到人類在不同季節(jié)的行為變化均是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，為接下來(lái)研究動(dòng)物

適應(yīng)環(huán)境變化的行為做鋪墊。

二、聚焦一一環(huán)境變化對(duì)動(dòng)物的影響

1.談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節(jié)都有哪些不同行為？

預(yù)設(shè)：春天在田野里很少能看見(jiàn)青蛙，在水里能看見(jiàn)小蝌蚪；青蛙夏天比較常見(jiàn)，青蛙

冬天會(huì)冬眠。

2.其他動(dòng)物在環(huán)境改變時(shí)又會(huì)有哪些行為？

留一些時(shí)間讓學(xué)生討論。

三、探索

（一）青蛙如何適應(yīng)環(huán)境變化

1.青蛙的生存條件。

為了便于研究，接下來(lái)，我們就將自己想象為一只青蛙。思考：我們青蛙一族要想生存，

需要從周圍環(huán)境獲得哪些條件？

預(yù)設(shè)：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。

2.分析春天里青蛙的行為。

現(xiàn)在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲?。?/p>

預(yù)設(shè)：青蛙以小蟲(chóng)子為食，天氣比較溫暖。

教師適時(shí)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考：哪里有小蟲(chóng)子？這些小蟲(chóng)子以什么為食物？

教師基于學(xué)生的匯報(bào)，概括并記錄在班級(jí)記錄表內(nèi)。

氣候草木食物青蛙的行為

小蟲(chóng)子孵化出來(lái)

春溫暖發(fā)芽捕食

了，以植物為食

夏

秋

冬

設(shè)計(jì)意圖：以春天為例引領(lǐng)學(xué)生從非生物條件、生物條件、青蛙相對(duì)應(yīng)的行為等方面開(kāi)

展深度交流，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與動(dòng)物行為之間的聯(lián)系，為接下來(lái)學(xué)生自主交流做

示范。

3.分析其他季節(jié)青蛙的行為。

活動(dòng)介紹：其他季節(jié)，我們青蛙一族的生存環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？我們青蛙一族又會(huì)

做什么事情？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位依次分析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環(huán)境（氣

候、周圍的草木、食物等條件的變化）以及青蛙在這種情況下會(huì)有哪些行為？將想法記

錄在記錄表內(nèi)。

為有序交流，同學(xué)們可以按以下流程在組內(nèi)開(kāi)展討論、分享。

（1）某一季節(jié)，氣候怎么樣？

（2）對(duì)青蛙的食物會(huì)有什么影響？

（3）對(duì)青蛙的生活會(huì)有什么影響？

（4）為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會(huì)怎么做？

設(shè)計(jì)意圖I：在學(xué)生自主交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供交流流程，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)

生都有話可說(shuō)，最終保證活動(dòng)的有序性與有效性。

（二）初步交流環(huán)境改變與青蛙行為之間的聯(lián)系

1.引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)交流達(dá)成初步共識(shí)。

相信各位同學(xué)對(duì)于青蛙在各個(gè)季節(jié)的行為有了一些了解。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)總結(jié)一

下，包括青蛙的生存環(huán)境（注：生物環(huán)境和非生物環(huán)境）和青蛙如何適應(yīng)這個(gè)環(huán)境的行

為。

學(xué)生按照季節(jié)先后順序，介紹及補(bǔ)充。教師提煉關(guān)鍵詞，記錄在班級(jí)記錄表中。

2.播放視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)，并完善班級(jí)記錄表。

（1）教師出示青蛙在不同季節(jié)活動(dòng)的補(bǔ)充視頻（如青蛙產(chǎn)卵、蝌蚪變成青蛙等視頻）。

（2）將關(guān)鍵詞補(bǔ)充在班級(jí)記錄表中。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于青蛙的認(rèn)識(shí)畢竟有限，為進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，教師以視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關(guān)材料。

3.基于班級(jí)記錄表，分析環(huán)境與動(dòng)物行為的聯(lián)系。

同學(xué)們，通過(guò)之前的交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多青蛙在不同季節(jié)的各種行為?，F(xiàn)在，我們回

過(guò)頭來(lái)想一想，青蛙的這些變化，都是什么原因引起的？

預(yù)設(shè)：氣候等非生物環(huán)境，青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境，青蛙自身身體特征（變溫

動(dòng)物）等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析、交流班級(jí)記錄表，總結(jié)環(huán)境變化與青蛙行為變化之間的本質(zhì)

聯(lián)系，為進(jìn)一步研究其他動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化做鋪墊。

（三）其他動(dòng)物對(duì)環(huán)境改變的適應(yīng)行為

1.過(guò)渡：由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，使青蛙得以生存下來(lái)。我們周圍其他動(dòng)物又有哪些適

應(yīng)環(huán)境變化的行為呢？

2.（出示丹頂鶴圖片）對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)丹頂鶴并不熟悉，讓我們一起閱讀教科

書(shū)上關(guān)于丹頂鶴的資料，畫(huà)出丹頂鶴在環(huán)境改變后，適應(yīng)環(huán)境的行為的句子。

3.學(xué)生閱讀，組內(nèi)交流。

4.班級(jí)交流。

預(yù)設(shè)：丹頂鶴在天氣變冷后，會(huì)遷徙到南方去。天氣變暖，會(huì)重新回到北方。

設(shè)計(jì)意圖：丹頂鶴對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是陌生，以文字材料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，學(xué)生在

閱讀中初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，為學(xué)生課后通過(guò)查閱資料獲取其他動(dòng)物適

應(yīng)環(huán)境改變的行為做鋪墊。

四、研討

1.交流更多動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的行為。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。那么，其他動(dòng)物在

面對(duì)周圍環(huán)境改變時(shí)，會(huì)有哪些相對(duì)應(yīng)的行為呢？

（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的已有認(rèn)知。

（2）教師用圖文、視頻等資料補(bǔ)充（如遷徙、冬眠、換毛、澗游等行為）。

2.分析動(dòng)物行為變化的本質(zhì)。

（1）世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動(dòng)物？為什么？

請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

共識(shí)：不存在。如果不隨著環(huán)境的改變而相應(yīng)地改變行為，會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而死亡，

甚至滅絕。

（2）引領(lǐng)分析：你們覺(jué)得“環(huán)境的變化”和“動(dòng)物行為的改變”之間是如何產(chǎn)生聯(lián)系

的？

學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)認(rèn)識(shí)、發(fā)表觀點(diǎn)。

3.引領(lǐng)學(xué)生反思。

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你對(duì)于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認(rèn)識(shí)？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析眾多動(dòng)物在環(huán)境改變后行為發(fā)生的變化，學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然中所有

的動(dòng)物都有適應(yīng)環(huán)境改變而改變行為的能力，加深了對(duì)生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

五、拓展

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。

教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過(guò)程中，大雁群體中最為強(qiáng)壯者往

往會(huì)飛在最前端，而相對(duì)瘦弱的大雁則分居兩側(cè)飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過(guò)

程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊(duì)了，往往等待他們的就是死亡。我們?nèi)绾螏椭鼈?/p>

呢？（學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)）

預(yù)設(shè)：先調(diào)查他們生存需要哪些條件，再設(shè)法創(chuàng)造條件幫助它們。

2.探討幫助的時(shí)機(jī)。

在自然界中，絕大多數(shù)動(dòng)物對(duì)人類存在恐懼心理，人類過(guò)多地接近會(huì)它們，會(huì)干擾它們

的生活。我們?cè)谑裁磿r(shí)候幫助它們最合適？（學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)）

3.布置任務(wù)。

全班組建“孤雁救助隊(duì)”，以小組為單位，設(shè)計(jì)孤雁的救助方案，嘗試?yán)蒙磉叺牟牧?/p>

制作相應(yīng)的道具。

【作業(yè)要求】

設(shè)計(jì)冬天的孤雁的救助方案

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

當(dāng)環(huán)境改變了

青蛙行為變化

丹頂鶴行為變化

自身身體特征無(wú)法適應(yīng)非生物環(huán)境或生物環(huán)境的＜改變時(shí)，為生存而

發(fā)生行為變化。

學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明

1.5.當(dāng)環(huán)境改變了

四季的田野記錄表

季節(jié)氣候草木蝴蝶青蛙

春

夏

秋

冬

本課要求學(xué)生針對(duì)春夏秋冬四季的氣候、草木、蝴蝶、青蛙四個(gè)方面進(jìn)行交流并記

錄其中的關(guān)鍵詞。其中氣候主要記錄溫度，草木主要記錄它們的生長(zhǎng)狀況，蝴蝶作為青

蛙的食物之一記錄它的生長(zhǎng)階段，青蛙則記錄其行為。

第6課食物鏈與食物網(wǎng)

【教材簡(jiǎn)析】

在自然界中，每一種植物、動(dòng)物都需要一定的生存條件，其中有機(jī)物（營(yíng)養(yǎng)、能量）

的獲得就是其中之一。但植物、動(dòng)物對(duì)于有機(jī)物的獲得方式不同：植物通過(guò)光合作用“制

造”有機(jī)物獲得能量，動(dòng)物則通過(guò)進(jìn)食獲得。因此，在自然界中，動(dòng)物或植物之間都會(huì)

由于有機(jī)物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動(dòng)植物之間形成直接或間接的聯(lián)系,

構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。

通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。

在學(xué)生的認(rèn)知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存也需

要生物環(huán)境。本課就是在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，

促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而

在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”

的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多''鏈條"狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，

叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

1.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。

2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。

難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)要從植物開(kāi)始，明白箭頭指向的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。

學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個(gè)套筒、導(dǎo)學(xué)單。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)

1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。

教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。

提問(wèn)：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動(dòng)物？

預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲(chóng)、蝸牛、蜘蛛、鳥(niǎo)等。

提示：有些小動(dòng)物可能躲在植物叢中，我們沒(méi)看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動(dòng)痕跡，

來(lái)推測(cè)生活在這里的動(dòng)物。

預(yù)測(cè)：毛毛蟲(chóng)、蠣蟲(chóng)等。

2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。

（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰(shuí)吃掉？

（3）以蠣蟲(chóng)為例，蚊蟲(chóng)能從綠豆苗那里獲得什么？蜘蟲(chóng)又會(huì)被瓢蟲(chóng)吃掉，為什么？

小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過(guò)食物而獲得能量。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到綠

豆苗的生長(zhǎng)離不開(kāi)周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》做知識(shí)儲(chǔ)備。討

論“哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰(shuí)吃掉？"，既幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)

生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。

二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰?/p>

（一）探討生物間的食物關(guān)系

1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。

材料：四個(gè)大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蜥蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蜘蛛。

要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來(lái)，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文

字”和“一”表示這四種食物關(guān)系，你會(huì)怎么表示？理由是什么？

2.學(xué)生活動(dòng)（約8分鐘）。

3.學(xué)生匯報(bào)。

（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？

（2）用“文字”和“一”表示這四種食物關(guān)系，寫(xiě)在磁鐵紙上，匯報(bào)時(shí)黏貼在黑板）。

預(yù)測(cè)

套筒連接方法這樣連接的理由食物關(guān)系式

方法一：最厲害的動(dòng)物在最

上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲(chóng)其次，

蚊蟲(chóng)體型最小，綠豆芽是植

物。體型大的動(dòng)物一般比較蜘蛛一瓢蟲(chóng)一蚊蟲(chóng)一綠豆苗

厲害，會(huì)吃比它小的動(dòng)物，

而蛇蟲(chóng)是吃植物的。

方法二：E最厲害的百J物放在綠豆苗被蠟蟲(chóng)吃，綠豆苗的

最下面。營(yíng)養(yǎng)和能量會(huì)流向蠣蟲(chóng)；蠣

蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，蠅蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)和

綠豆苗f蜥蟲(chóng)一瓢蟲(chóng)一蜘蛛

能量會(huì)流向瓢蟲(chóng)；瓢蟲(chóng)被蜘

蛛吃，瓢蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)和能量會(huì)

流向蜘蛛。

設(shè)計(jì)意圖1：通過(guò)本活動(dòng)，讓學(xué)生知道生物之間通過(guò)食物關(guān)系而進(jìn)行能量的流動(dòng)，為下一

環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）自主建構(gòu)“食物鏈”

1.概括食物關(guān)系。

（1）通過(guò)同學(xué)們對(duì)四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達(dá)式：

誰(shuí)吃誰(shuí)：蜘蛛吃瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)吃蚊蟲(chóng)，蚊蟲(chóng)吃綠豆苗。

蜘蛛一瓢蟲(chóng)一蚊蟲(chóng)一綠豆

誰(shuí)被誰(shuí)吃：綠豆苗被蜥蟲(chóng)吃，蠣蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃。

綠豆f蜘蟲(chóng)f瓢蟲(chóng)f蜘蛛

（2）思考：哪一種說(shuō)法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？

2.描述食物鏈。

為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營(yíng)養(yǎng)”流動(dòng)的

角度來(lái)描述，就是：綠豆植株中的營(yíng)養(yǎng)流給了蜘蟲(chóng)，蜘蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)流給了瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)的營(yíng)

養(yǎng)留給了蜘蛛?？梢杂眉^“f”表示營(yíng)養(yǎng)（能量）的流動(dòng)過(guò)程。

教師板書(shū)：綠豆f蚯蟲(chóng)f瓢蟲(chóng)f蜘蛛

定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系

稱為“食物鏈”。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動(dòng)過(guò)程，告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)

識(shí)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。

3.探討食物鏈的特點(diǎn)。

（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。

通過(guò)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥(niǎo)。這些生物之間

又存在哪些食物關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫(huà)出食

物鏈。

（2）匯總食物鏈。

請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后

再進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）交流食物鏈的特點(diǎn)。

請(qǐng)大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒(méi)有什么相似的地方？

小結(jié)：生物之間的能量流動(dòng)開(kāi)始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。

設(shè)計(jì)意圖：增加三種動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復(fù)雜，為研究

更多生物間的食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間

存在的共同點(diǎn)，總結(jié)出能量流動(dòng)的方向都是從低級(jí)的植物開(kāi)始，流向最高級(jí)的肉食動(dòng)物。

（三）自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”

1.畫(huà)“食物網(wǎng)”。

（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記

錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。

（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)箭頭；不清

楚的食物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。

（3）學(xué)生活動(dòng)成果展示，集體修正。

2.交流“食物網(wǎng)”。

討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。

小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的

食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對(duì)食物網(wǎng)

有更具體、直觀的認(rèn)識(shí)。

三、研討：生物間的依存關(guān)系

在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況？

預(yù)設(shè)：如果瓢蟲(chóng)數(shù)量減少，蜘蟲(chóng)因減少天敵會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲(chóng)為

食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來(lái)源比較多。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，

從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到掌握

科學(xué)知識(shí)后將具備解決問(wèn)題的能力，從而獲得成功的體驗(yàn)。

四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系

1.游戲規(guī)則：一個(gè)小組拿著一個(gè)塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過(guò)相

關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表

示這一生物的減少或滅絕。

2.游戲步驟：

第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰(shuí)，自己又會(huì)被誰(shuí)吃”。

第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。

第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對(duì)其他生物生存、對(duì)食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接

影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

第7課設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶

【教材簡(jiǎn)析】

通過(guò)本單元前幾課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物的生存需要非生命環(huán)境和生命

環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì)直接影響生物的生存。生態(tài)瓶是將少量植物、以這些植物為食物的

動(dòng)物以及其他非生物物質(zhì)放入一個(gè)無(wú)色透明的瓶中，形成一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。

在設(shè)計(jì)與制作生態(tài)瓶的過(guò)程中，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物與生物之間、生物與非生物之

間相互依存、相互作用的關(guān)系，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植

物生存所依賴的條件。

在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)歷設(shè)計(jì)生態(tài)瓶、制作生態(tài)瓶的實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程

中，希望學(xué)生能回顧本單元的學(xué)習(xí)，分析動(dòng)物或者植物的生存條