小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思4篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思4篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思4篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思1課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中老師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深化感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，親自體驗(yàn)愛迪生的方法，比擬容易解決課文的重點(diǎn)：怎么樣救媽媽的。一堂課下來，覺得自己首先就缺少激情，導(dǎo)致學(xué)生的情緒不夠高。自己提的問題不夠明確，使學(xué)生不易答復(fù)。在上重點(diǎn)段落的時(shí)候，自己急了點(diǎn)，代替了學(xué)生的體悟。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思2本節(jié)課我把識(shí)字教學(xué)與朗讀品悟相結(jié)合?！翱洫?jiǎng)”一詞，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的才能。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進(jìn)展教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)展理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。我注重以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是我覺得我還有些缺乏。識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。今后的'教學(xué)中，我將不斷進(jìn)步自身識(shí)字教學(xué)技能。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思3這篇課文介紹了偉大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明得意、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深化感悟愛迪生的機(jī)智，同時(shí)從讀中受到感染和影響。我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中，我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”展開教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不及時(shí)救會(huì)喪命。讓學(xué)生理解了這三點(diǎn)，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識(shí)根底，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，并進(jìn)展了語(yǔ)言訓(xùn)練“媽媽疼得”，用自己的語(yǔ)言來體會(huì)媽媽的疼痛，并產(chǎn)生急救的愿望。為了突顯緊急情況下大家卻束手無(wú)策，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做周圍的人也來出主意的環(huán)節(jié)。在學(xué)生講完他的設(shè)想后，大家朗讀醫(yī)生的表情給予回復(fù)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無(wú)奈。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思4這堂課是我獨(dú)立完成的一堂課，沒有看任何的教參和參考資料，憑著自己的理解和考慮所設(shè)計(jì)出來的一堂課，效果還可以，金老師說這是實(shí)習(xí)以來上過最好的一堂課了，頓時(shí)我感受到了“原創(chuàng)”的力量，通過三個(gè)星期的學(xué)習(xí)，金老師我要學(xué)會(huì)提“主問題”，“主問題”是一堂課的核心和精華，只有把這個(gè)主問題抓好了，課堂才不會(huì)散、亂，所以，我也一直在嘗試著用這個(gè)方法來進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課我覺得是讓孩子們體會(huì)到愛迪生的愛觀察、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)，所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題是“邊讀邊想，你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的愛迪生？”讓學(xué)生帶著問題去讀書，會(huì)有更好地效果。第一課時(shí)缺乏的地方有以下幾點(diǎn)：1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然，并沒有深化地去分析^p和探究，我是打算放在第二課時(shí)的，但是金老師說假如是公開課的話，這個(gè)一局部的講解應(yīng)該是重頭戲，應(yīng)該要在第一課時(shí)呈現(xiàn)，平時(shí)的家常課倒無(wú)所謂。2.課堂提問過于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接表達(dá)了愛迪生的聰明，哪些自然段間接地表達(dá)了愛迪生非常的聰明。金老師說孩子們對(duì)間接和直接的概念理解并沒有那么深化，所以直接提出問題“哪些句子表達(dá)了愛迪生的聰明”就可以了。3.劃出相關(guān)的句子的時(shí)候要明確指出到底是用橫線、波浪線還是什么線的。第二課時(shí)之后，因?yàn)闀r(shí)間的原因，金老師沒有評(píng)課，自我分析^p如下：1.雖然我的主問題抓到了，但是總感覺在段落分析^p的時(shí)候又欠缺了一些東西，過渡并不是那么地自然，這是我下一步要努力的方向。2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時(shí)候，有同學(xué)向我提到，老師你在上課的時(shí)候能不能多給我們做一些謎語(yǔ)、故事之類的，就像上次那個(gè)金海岳老師一樣的，要不然我們一直讀、一直讀也是會(huì)非常累的。聽了這位同學(xué)的意見，當(dāng)時(shí)我就想，二年級(jí)的孩子確實(shí)注意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來吸引他們的注意力，進(jìn)步課堂氣氛的兩大重要因素，一是老師的語(yǔ)言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動(dòng)畫或許