小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思（精選17篇）

第頁共頁小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思〔精選17篇〕小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思〔精選17篇〕小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇1《天窗》這篇課文寫得比擬深化，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學(xué)生展開討論、交流。一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，非常合理。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。屢次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。三、給學(xué)生說話的時機(jī)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說話訓(xùn)練，因?yàn)槠綍r我在課上就注意這一方面的練習(xí)，特殊是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生，讓每個人都有開口說話的時機(jī)。這節(jié)課的遺憾：1、感覺自己在教法上沒有打破，教學(xué)手段不夠有新意。2、說話練習(xí)時用了比擬多的時間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇2編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了柔美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的才能，是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。〔1〕抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)展教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會古詩的意境之美?！?〕引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是互相依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氣氛中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農(nóng)家生活圖，頓時呈如今學(xué)生眼前?！?〕幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體程度〔包括理解及朗讀程度〕！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來表達(dá)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的缺乏，安排老師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，老師范讀局部始終還是自己來讀比擬合適！小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇3《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次清楚，內(nèi)容粗淺易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學(xué)生的生活，輕易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感愛好的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的根底上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描繪小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo)?，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時要養(yǎng)成擅長觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇4《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，作者描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的比照。前半局部寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命夸耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半局部那么描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?。本文的語言比擬口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒適。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后比照，體會作者情感的變化和母愛的偉大；讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的語句，自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。本文的語言非常生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。但是在教學(xué)時由于讓學(xué)生答復(fù)下列問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時花功夫加以落實(shí)。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇5《夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分局部、抓住重點(diǎn)來處理課文內(nèi)容。每局部可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。第一局部主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內(nèi)容，體會人物的情感從文中體會到了夜鶯的機(jī)智、英勇，對祖國的愛，對敵人的恨。第二局部是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊(duì)員，讓游擊隊(duì)員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時讓學(xué)生抓住游擊隊(duì)員所說的話，聯(lián)絡(luò)上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數(shù);杜鵑的叫聲表示機(jī)關(guān)槍……并從中感受到夜鶯的機(jī)智，游擊隊(duì)員對夜鶯的保護(hù)。第三局部主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語句朗讀體會，并進(jìn)展仿寫。第四局部照應(yīng)了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一局部重點(diǎn)應(yīng)體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應(yīng)的句子，把結(jié)尾兩個自然段和開頭三個自然段聯(lián)絡(luò)起來讀，弄清它們之間的聯(lián)絡(luò)是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫作方法。在教學(xué)中，要根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最大的收獲。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇6《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，單獨(dú)一人游歐洲的事。這對從沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、快樂。故對這篇課文的讀書積極性相稱高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。學(xué)完課文后我在班級里舉行了“一個１４歲的小姑娘單獨(dú)遨游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)展了一場劇烈的'“口水之戰(zhàn)”：正方認(rèn)為只要作好充分的預(yù)備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真英勇，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，分開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇7《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描繪了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。這個單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩歌時我就抓住課題中“快樂”這個重點(diǎn)詞，通過這個詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比老師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能表達(dá)快樂的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深化，到達(dá)讀的目的了，學(xué)生也真正體會快樂了。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇8沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的襯托，只是用心的去走進(jìn)《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學(xué)習(xí)時情感的真實(shí)流露?！耙?yàn)閻?，作者把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有決然決然，你最欣賞那一段?”我提問。隨著我的一聲詢問，好多同學(xué)不約而同的站起來讀第8自然段：愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著它，他好似也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。讀完，我發(fā)現(xiàn)有好幾個同學(xué)的眼睛紅了，目光中流露出憂傷無奈的神情。于是，我問其中的一位：“夏靜怡，你為什么喜歡這個自然段?”“嗚——”她再也按捺不住內(nèi)心的沖動，邊抽噎著邊說：“我……我舍不得讓小獅子愛爾莎分開。”“天啊!她竟然把自己當(dāng)成主人公了!”我心想。隨后，我又發(fā)現(xiàn)，好幾個同學(xué)也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問：“陳磊，你呢?”“我，我好似看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情?！彼f?！拔蚁胄—{子愛爾莎分開后一定很傷心，很難過，也很孤獨(dú)，我很擔(dān)憂它，實(shí)在不忍心?！绷硪幻麑W(xué)生站起來說。是呀，孩子們說得對，這是孩子們從內(nèi)心中的真實(shí)感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會到了“我”和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標(biāo)對語文教學(xué)中的情感教育提出了：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶?！蔽蚁胛疫@節(jié)語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為光滑劑，給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，與文本親密“接觸”，在品讀中享受由于學(xué)習(xí)而得到的滿足，從而優(yōu)化我們的語文課堂，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇9今天，我教學(xué)了四年級下冊《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學(xué)生答復(fù)下列問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：我對自己以下兩點(diǎn)很滿意：一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾屢次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事開展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜;“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后，再來答復(fù)題，學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出。“哇!外面很平安，快爬呀!”“伙伴們，趁著如今平安，快爬向大海呀!”“快，機(jī)不可失，是不可再來”“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時幼龜?shù)哪欠N急于尋找平安的行動場面?！疤彀?”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣?”生：傷心、悲傷、自責(zé)……“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言?”;生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”“哎，我們幫了倒忙!”“哎!在至今日，何必當(dāng)初!”我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當(dāng)時的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會，悟中想象教學(xué)第九自然段時，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景。生：“我看到作者和同伴們繁忙著救幼龜?！薄拔铱吹剿麄円粋€個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有繁忙的人……”“我看到滿地的殘骸?！薄拔铱吹缴碁┥弦黄墙濉！薄犞鴮W(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描繪，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多缺乏之處，我仍在思索，思緒照舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的夢想，走進(jìn)每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇10這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學(xué)重點(diǎn)是理解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過著怎樣的童年生活，體會童年的大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀察，又用心考慮。針對于教學(xué)重點(diǎn)，我教學(xué)本課時主要是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟所謂的“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營房等，而正是這些經(jīng)歷讓冰心有了以后書寫的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經(jīng)歷。經(jīng)過引導(dǎo)，我班的學(xué)生根本可以理解，為了能讓他們更好的理解這些內(nèi)容，我還在教學(xué)完第一課時后，進(jìn)展了拓展：你的舞臺有哪些，你準(zhǔn)備如何利用你生活的舞臺?我覺得這樣的拓展才是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的真正目的，而學(xué)生們也愿意將自己的舞臺給他帶來的快樂與大家一起分享。通過教學(xué)本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學(xué)生身邊的事情來教學(xué)，會使他們的學(xué)習(xí)更有興趣。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇11教學(xué)時我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩人李白的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩人與朋友之間的濃重友情，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:老師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完好的詩歌畫面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人到達(dá)情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇12《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的才能，而學(xué)生閱讀才能只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與進(jìn)步?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)楦?，注重引?dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然表達(dá)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開場感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。(二)、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)展心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的理解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)展不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生與課本對話的目的。心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、仁慈美、奉獻(xiàn)美。。。美是永久的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇13愛是人間永久的主題，是人間最美妙的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,____同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽此岸的救命骨髓;第二個場景是在____花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取____青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽此岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的反思這節(jié)課，存在著許多的缺乏與遺憾。首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深化課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停頓工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時，老師可以給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，進(jìn)步學(xué)生的朗讀才能起到作用。在課文講授中，無視了對【關(guān)鍵詞】：^p語的感悟。比方“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)展了簡單的解釋，但是沒有去深化挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)展文本，這樣的語文課僅僅是工具，無視了其人文性。通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的才能的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種。種情況沒能進(jìn)展很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把____青年說成小錢而把小錢說成____青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變才能不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最根本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇14作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說話，需要老師課前充分的準(zhǔn)備，課中積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造寬松、民主、自由的課堂氣氛，才能真正的解決學(xué)生作文中“無話可說”的問題，才能讓學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。那么在設(shè)計(jì)這堂課時，我采用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生一開場就產(chǎn)生極大的興趣，再加上老師聲情并茂的朗讀和合適場景的音樂，學(xué)生的話匣子翻開了，習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺。在教學(xué)中，老師講的很少，學(xué)生說的也少，主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫。在學(xué)生寫作時，重點(diǎn)幫助寫作才能較差的學(xué)生，當(dāng)他們思路阻塞時，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己考慮;對寫作才能較強(qiáng)的學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo)，使他們的作文錦上添花。修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易無視。妙文千改，好作文是改出來的，課堂上，要有修改作文的環(huán)節(jié)。本來在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于進(jìn)步學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的才能，進(jìn)步了作文質(zhì)量。但根據(jù)學(xué)生寫作的速度，所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。當(dāng)然每一堂課都會有遺憾，在教學(xué)之前，我就想著這樣的課要用擴(kuò)音器，但后來沒有用。結(jié)果在上課時我感覺講話很吃力，沒到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生在展示自己的作品時聲音也出不來，使得集體評議這個環(huán)節(jié)省掉了。學(xué)生是一個個鮮活的個體，課堂永遠(yuǎn)是生動的，只要用心，每一節(jié)課都會有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會多多研究，努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇15《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動換取食物，以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學(xué)生來說，“尊嚴(yán)”是一個較為抽象的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)?；谝陨蠈滩牡慕庾x，在第二課時開場，我就借復(fù)習(xí)詞語而引入了“尊嚴(yán)”這個詞，讓學(xué)生先從字典中理解它的大概意思，之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先，主要有兩個原因：一、學(xué)生可以對“尊嚴(yán)”有一個整體的、概念化的認(rèn)識。二、讓學(xué)生理解到理解一個詞語有不同的方法，而結(jié)合理解會更加詳細(xì)，更加深化。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目的更加明確，我設(shè)計(jì)了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最可以表達(dá)尊嚴(yán)，請用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺?。”根?jù)這個主問題，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)展小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學(xué)過程串聯(lián)起來，也能表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報時，老師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容靈敏教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過程中，浸透寫作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴(yán)，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒有注意這個動作的意義。于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)展比擬，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的間隔，讓學(xué)生能聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活來理解課文，在教學(xué)的最后，我準(zhǔn)備了一個小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言?？偟膩砜?，這節(jié)課還是比擬有條理，比擬完好的。但是，在老師們的提醒下，我開場反思：是不是學(xué)生說到哪老師就講到哪，這個才能表達(dá)學(xué)生的主體性。對于不同的文章，或許應(yīng)該有不同的解讀。對學(xué)生來說，理解“尊嚴(yán)”是有難度的，所以當(dāng)他們根據(jù)個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導(dǎo)。在整個教學(xué)中，我始終沒有把哈默的言行進(jìn)展整合和比擬，從而使學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解是來自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是表達(dá)在他一次次的堅(jiān)持，假如能將三次對話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學(xué)的時間。小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思篇16《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)心、無限愛意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美妙的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會母愛，感恩母愛。課文通過三件詳細(xì)事例來表達(dá)作者對母愛的深化感受和甜蜜體驗(yàn)。在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精巧課件，讓學(xué)生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件詳細(xì)事例時，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹下捉迷藏的快樂、溫馨的情景”這局部內(nèi)容后，我及時讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時最快樂的事情從而勾起學(xué)生快樂的回憶和幸福體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一局部內(nèi)容時，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)展感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深沉、親切的母愛。并注重聯(lián)絡(luò)生活進(jìn)展課外拓展，讓學(xué)生考慮討論：假如課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會怎么樣？同學(xué)們思維活潑，有的說：可能會昏倒，得一場大??；有的說：可能會急得發(fā)瘋；有的說：可能會跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)絡(luò)自身：假如自己發(fā)生了什么意外，母親會怎么樣？我講課的這個班的學(xué)生正好都是住校生，我及時浸透平安教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)憂我們的平安，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛我們的媽媽，無論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時時刻刻注意平安，好嗎？”在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深化印象。反思這節(jié)課的缺乏之處，