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文檔簡介
小學語文批注閱讀方法探究獲獎科研報告摘
要:《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?!边@些閱讀教學的理念昭示:閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解,學會欣賞與評價,提高學生主體的參與度。通過批注式閱讀教學研究,改變了學生的學習方式,使學生掌握批注式閱讀的方法和技巧,提高了學生的自主閱讀能力。
關鍵詞:學會預習;合作分享;能力提升
一、批注閱讀的含義
批注:“批注”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋有兩種:(1)加批語和注解;(2)指批評和注解的文字。這里取其第一種解釋。批注,就是指用文字來解釋字句及對文章的評語,也就是指用文字對文章中的字句進行解釋和品評。
小學語文批注式閱讀,簡而言之是讓學生自主閱讀,自主注解,自我圈評;有疑而注,有感而發(fā),有得而寫,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認知的烙印,逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。批注式閱讀是學生自主學習的一種學習方法。閱讀時學生利用多種批注方法,去理解、質疑、感悟、體會文章的內涵、主旨和情感,會達到由淺入深的效果。
去年有幸接觸到韓立福教授的《學本課堂原理》一書,認真研讀,并進行反思。后來又聽了韓教授指導的幾節(jié)課,從授課的形式到師生角色的轉變以及學生的展示,確實受益匪淺。又正值我校作為學本課堂的試點學校,更能近距離接觸教授的親臨指導,我的思想和教學觀念有了一次飛躍,并嘗試批注閱讀教學。學生的批注閱讀形成習慣,問題意識,學習能力都有了一定的提高。
二、課前預習寫批注,為課堂譜寫必要的前奏
(1)巧用符號
依托于每節(jié)語文課,指導和訓練學生學會批注方法,養(yǎng)成批注的習慣。給學生介紹常用批注符號,鼓勵學生用這些符號進行簡單批注,使學生掌握批注的基本常識,激發(fā)批注的興趣。
“~~~~~~~”(曲線):劃在文章的美詞妙句下面。
“···”(著重號):標在文章的精辟或重點詞下面。
“———”(直線):標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。
“?”(疑問號):用在有疑問的語句末尾。
“||”“/”(分開號):用來劃分段落與層次。
(2)預習六字訣
首先指導學生如何進行結構化預習,目的是增強預習意識。掌握結構化預習方法培養(yǎng)很重要。結構化預習能力,也是學生終身學習的能力。韓博士指出:預習先讓學生讀,主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”批注閱讀,并且要求強調閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內容是:“查著工具讀(一讀);畫著重點讀(二讀);寫著感想讀(三讀);記著內容讀(四讀);練著習題讀(五讀);思著問題讀”(六讀)。
三、小組交流批注閱讀,為課堂抹上個性化的色彩
這也是批注閱讀的重要環(huán)節(jié),課上學生根據(jù)預習評價單的問題,簡單的問題小組交流,稍難的問題小隊交流。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程,使學生學得生動、活潑、品嘗到批注成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點:一是要認真思考,大膽發(fā)言,學科長組織并分配好任務,讓組員把自己的探索、發(fā)現(xiàn),清楚的用語言表達出來,在組內交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣,從別人的發(fā)言中得到啟發(fā),收獲更多的知識、方法,養(yǎng)成一人發(fā)言,組內其他成員認真傾聽,及時記的好習慣;三是學會質疑、反駁,能聽出與別人的相同點、不同點,能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點;四是學會更正、補充,能在別人結論的基礎上進行補充;初步感受合作學習的過程,感受合作的快樂。例如:在學習《少年閏土》一課時,大屏幕第一自然的內容。設計的問題是:讀這段你從內容和畫面中感受到了什么?文中哪個詞把景,人,和物有機聯(lián)系起來構成一幅生動的畫面?進行批注。小隊學生匯報時,一個學生說:“我抓住了深藍…金黃…碧綠…表示顏色的詞語,一幅優(yōu)美的月夜田園景象呈現(xiàn)在眼前,令人神往”。其他同學進行補充。這里既有學習方法的提示,又有自己對文章情感的詮釋。這也是小組合作學習的魅力所在。
四、教師的智慧導學,提升批注閱讀的能力
在學本課堂視野下,教師是學生的思想者、設計者、激發(fā)者、指導者、研究者。教師通過有效的啟發(fā)、引導,把握著教學的大方向,并根據(jù)學生調控著課堂。課后個性化的指導。例如在教學《貓》一課時,作者著眼于貓的性格刻劃,是通過“老實”與“貪玩”,“貪玩”與“盡職”,“溫柔可親”與“一聲不吭”等這些矛盾性格又不是同時表現(xiàn)出來的,作者運用“古怪”一詞。教師的提升是對于作者寫法上的引領,用詞的特點,句式結構,修辭方法的指導等??梢钥闯隼仙徇@位人民的藝術家觀察的精細獨到,內容的充實飽滿,語言的生動有趣,對他的敬佩油然而生,引起學生閱讀他其他作品的興趣。
五、課后拓展寫批注,為課堂追加精彩之筆。
大語文教學觀告訴我們,要讓學生帶著問題走進課堂,還要帶著新的問題走出課堂?!把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結尾處都仍有無限懸念,給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注,進行適當?shù)木毠P,延伸情節(jié),以培養(yǎng)學生的想象力。如學完《永生的眼睛》你喜歡溫迪嗎,為什么?有的學生寫到,喜歡,因為小小的溫迪就能理解家人的做法,并為之自豪,我也向溫迪學習,死后把眼睛角膜捐獻出去。多么偉大而質樸的想法,讓人敬佩,這也是批注閱讀的魅力。
六、團隊評價激勵批注閱讀的競爭意識
法國教育家第斯多惠曾說過:“教學藝術的本質不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!笨梢?,每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風,是學生前進的動力。堅持多元化評價,自評,學科長評,師評,這樣更全面了解學生。每天一總結,再匯總到月評比中。做到每月一評比,好的小隊要給予適當?shù)莫剟???吹酵瑢W們因為自己的努力而得到認可,進而享受成功的
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