《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)心得

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》〔以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》〕指出：幼兒園的教育要“以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，嬉戲是兒童的心理特征，嬉戲是兒童的工作，嬉戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種力量是在嬉戲中獲得的。

老師在此之中，首先要“以幼兒為本”，關(guān)心幼兒成為進(jìn)展的仆人、學(xué)習(xí)的仆人，而不能以成人的閱歷和熟悉去塑造和轉(zhuǎn)變幼兒。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，老師要處理好三方面的關(guān)系。

〔一〕老師應(yīng)建立與幼兒民主、親切、公平、和諧的師幼關(guān)系。

民主、親切、公平、和諧的師幼關(guān)系是幼兒嬉戲的重要支柱之一。老師要有一顆愛(ài)心，“愛(ài)一切孩子”、“愛(ài)孩子的一切”，理解敬重孩子的要求。在幼兒的嬉戲中，老師既是指導(dǎo)者又是參加者。參加幼兒的嬉戲，使他們感到老師是他們的親熱伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓房，我就是主動(dòng)參加其中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我詫異地發(fā)覺(jué)：在沒(méi)有我的關(guān)心下，幾個(gè)孩子共同合作搭建的樓房特別美麗。從形狀到家什，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和制造力得到了充分的進(jìn)展和表達(dá)。其次次同樣的嬉戲活動(dòng)時(shí)，我一而再，再而三的囑咐：“肯定要搭出來(lái)，要和上次一樣美麗！”孩子開(kāi)頭動(dòng)手了，這一次，我賜予了孩子們特殊的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就督促、干預(yù)，甚至讓幼兒重來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束了，一座樓房還是沒(méi)有勝利。兩個(gè)鮮亮的事實(shí)，不難看出，幼兒在嬉戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去思索，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制幼兒的想象，太高的期望會(huì)給幼兒造成壓力，使得幼兒的制造力不能正常發(fā)揮。

因此，老師應(yīng)明確在嬉戲中角色，在嬉戲中，老師不應(yīng)過(guò)多地支配、干預(yù)，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是主動(dòng)的合作和支持，鼓舞和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，幫助幼兒創(chuàng)作。老師要通過(guò)自己的言談舉止、行為看法與幼兒主動(dòng)有效地溝通和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、寵愛(ài)、鼓舞和支持，并成為幼兒良好的典范。我們班有個(gè)孩子入園時(shí)，哭鬧不止，常常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開(kāi)后她會(huì)大哭大鬧，這樣的情形持續(xù)了好長(zhǎng)時(shí)間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，對(duì)父母很依戀，對(duì)生疏的環(huán)境和人都有恐驚感，不愿接近。從今我開(kāi)頭關(guān)注她的一舉一動(dòng)，給她無(wú)微不至的關(guān)心，如今她最終接受了我，能夠歡樂(lè)地參加各種嬉戲活動(dòng)。

老師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，敬重幼兒的愛(ài)好、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、公平、輕松、開(kāi)心的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、開(kāi)心的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。

〔二〕建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系

幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理進(jìn)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間相互關(guān)懷、相互關(guān)心、文明禮貌、友好謙讓?zhuān)阪覒蛑邢嗷f(xié)商角色或交換玩具，這些都為嬉戲的連續(xù)深化增加了可能性，提高了幼兒嬉戲的主動(dòng)性、主動(dòng)性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時(shí)，我就用示范行為示意幼兒，找伴侶合作完成。在戶(hù)外嬉戲時(shí)有一名幼兒不當(dāng)心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類(lèi)似狀況我就主動(dòng)鼓舞其他幼兒向他學(xué)習(xí)，以此行為來(lái)教育幼兒關(guān)懷同伴。在我的有意識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐步養(yǎng)成互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、開(kāi)心的環(huán)境中，在集體中獲得全面的進(jìn)展。

〔三〕老師之間的真誠(chéng)相待、友好合作，是幼兒最好的典范

老師的行為直接影響著幼兒活動(dòng)的心情和主動(dòng)性。老師真誠(chéng)合作、相互敬重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的典范。這為幼兒嬉戲建立了寬松、開(kāi)心的精神環(huán)境。因此，老師要以良好的自身素養(yǎng)為幼兒樹(shù)立典范，老師要做到舉止大方、語(yǔ)言文明、看法和氣、行為規(guī)范。

精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，其任務(wù)也更艱難。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓舞幼兒與四周人、事、物互相作用的前提；同樣，我們也不行忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是互相聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不行，最終的目的都是為了讓幼兒在嬉戲中玩的輕松、開(kāi)心，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、公平、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)！

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近些年來(lái)，幼兒教育改革《規(guī)程》的指導(dǎo)下，獲得了極大的進(jìn)展，老師們的教育觀(guān)念有了明顯的更新，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高，如今，教育部又公布了〈綱要〉，〈綱要〉中有一個(gè)非常鮮亮的觀(guān)點(diǎn)：以幼兒園進(jìn)展為本，以老師進(jìn)展為本，以幼兒園進(jìn)展為本。對(duì)比〈綱要〉，我認(rèn)為，我們作為老師應(yīng)敬重幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒的身心進(jìn)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。幼兒教育不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)，傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增添，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。作為一名老師，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的獨(dú)特差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、主動(dòng)的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話(huà)，放開(kāi)心扉，讓幼兒在嬉戲中無(wú)拘無(wú)束地溝通，讓幼兒在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，在開(kāi)心地學(xué)習(xí)中求得進(jìn)展。

〈綱要〉給我們幼教工帶來(lái)了全新的理念，可是我們又將如何把這些理念轉(zhuǎn)化為我們的教育行為。我認(rèn)為首先應(yīng)懂孩子，每個(gè)孩子都是一本獨(dú)特的書(shū)，需要我們用才智去解讀，并無(wú)條件地接納每個(gè)孩子。其次，要選擇有效的教育方法，敬重個(gè)別差異，因材施教，在組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘幼兒潛能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的、多樣的'、可供選擇的、有啟發(fā)性的環(huán)境，供應(yīng)多種方法，寓教于樂(lè)。最終，多鼓舞表?yè)P(yáng)，少批判指責(zé)，指出孩子的缺點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)委婉，講究方法，或借助嬉戲，或借助故事，讓孩子在不知不覺(jué)中改正錯(cuò)誤，呵護(hù)孩子的自尊心。

學(xué)習(xí)了〈綱要〉后，我深刻的明白，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能借助生活或嬉戲中去感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的好玩及重要性。幼兒的數(shù)學(xué)教育不是解答簡(jiǎn)潔的應(yīng)用題，而是要讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)看、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，勇于探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)數(shù)學(xué)的情境，供應(yīng)相關(guān)材料，讓幼兒在操作過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通和商量，由此萌發(fā)幼兒對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好?！淳V要〉還明確指，在語(yǔ)言教學(xué)中，老師應(yīng)留意幼兒在講話(huà)時(shí)，不要常去打斷他們，這樣的“打斷”既不敬重幼兒，也會(huì)使幼兒的主動(dòng)性受到挫傷，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓舞、吸引幼兒與老師或其他人交談，這樣，才會(huì)使幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣，并在日常生活中樂(lè)于溝通。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往缺乏自主觀(guān)看、探究的愛(ài)好，通過(guò)學(xué)習(xí)〈綱要〉后，我充分意識(shí)到，應(yīng)當(dāng)讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)觀(guān)看自己身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作、試驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用較完好的語(yǔ)言表達(dá)出自己在操作過(guò)程中的想法或疑問(wèn)，然后組織幼兒集體探究，產(chǎn)生某種現(xiàn)象的緣由?？傊覀儜?yīng)當(dāng)讓幼兒在自主、寬松的氣氛中感受和體驗(yàn)科學(xué)的內(nèi)涵。

以前，我總有這樣的想法，自己只是一位一般的幼兒老師，只要將孩子帶好即可，但自從學(xué)習(xí)〈綱要〉以后，給我深刻的體會(huì)，作為一名一般的幼兒老師，也應(yīng)當(dāng)在平常的各項(xiàng)教學(xué)工作中，主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在〈綱要〉中，我還學(xué)到了一個(gè)新詞語(yǔ)——反思教學(xué)，它不僅要求我們老師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還必需加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我提高，必需常常對(duì)自己的教育觀(guān)念、教育行為進(jìn)行反思，從而有效調(diào)整自己的教育行為、教育方法，使自己在教學(xué)工作中能有一個(gè)突破，一個(gè)新的起點(diǎn)。

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最近，我把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又重溫了一遍。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性，使自己在熟悉上更上一層樓。《綱要》的理論學(xué)問(wèn)是我們平常教育活動(dòng)目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點(diǎn)。仔細(xì)學(xué)習(xí)《綱要》學(xué)問(wèn)，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對(duì)于教育所遵循的進(jìn)展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依。所以，學(xué)習(xí)《綱要》，為我們的工作指引了方向。現(xiàn)就學(xué)習(xí)所得，匯報(bào)如下：

一、幼兒園教育的重要性

“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。明確了幼兒園教育根本教育目的和根本任務(wù)，《綱要》還要求我們“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，因地制宜地實(shí)施素養(yǎng)教育，為幼兒一生的進(jìn)展打好基礎(chǔ)”。指出了幼兒園的教育能夠?yàn)槿雽W(xué)做預(yù)備，也為幼兒的一生健康進(jìn)展打基礎(chǔ)。

二、“幼兒園教育應(yīng)敬重幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進(jìn)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有獨(dú)特的進(jìn)展”。

我們作為幼兒老師，應(yīng)敬重幼兒的人格和權(quán)利，堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行教育和保育相結(jié)合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，努力做到：增進(jìn)幼兒體質(zhì)，培育良好生活習(xí)慣，進(jìn)展幼兒智力，培育愛(ài)好和求知欲，以及初步的動(dòng)手力量；萌發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體的情感，培育幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和力量。幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)是全面的、啟蒙性的，相對(duì)地說(shuō)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是互相滲透的，要求我們?cè)陂_(kāi)展幼兒教育工作中，以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進(jìn)幼兒情感、看法、力量、學(xué)問(wèn)、技能等方面的全面進(jìn)展。

三、“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們?cè)跉g樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷”。

這就說(shuō)明幼兒教育不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)、傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增添，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。在以往的幼兒教育中，我們往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路，而忽視了幼兒還有屬于自己的世界，最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，作為一名幼兒老師，我們?cè)趯?duì)幼兒的教育過(guò)程中要擅長(zhǎng)順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)接納他們的獨(dú)特差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、主動(dòng)的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師、幼雙方一次心靈的對(duì)話(huà)，放開(kāi)心扉，讓幼兒在嬉戲中無(wú)拘無(wú)束地溝通，讓幼兒在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幼兒在開(kāi)心的學(xué)習(xí)中求得進(jìn)展。所以，我們應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的愛(ài)好和需要。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓幼兒自由地、開(kāi)心地呈現(xiàn)自己，讓幼兒在歡樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷。

四、“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)親密合作，與學(xué)?；ハ噙B接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)展制造良好的條件”。

兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一分子，周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童供應(yīng)了潛在的進(jìn)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響。同時(shí)，幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣，亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園和社區(qū)。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施獨(dú)生子女政策，由于家庭的過(guò)度呵護(hù)，電視電腦的普及，以及城鎮(zhèn)化的不斷擴(kuò)大帶來(lái)的不利于親近自然和社會(huì)交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄，越來(lái)越虛擬化，通過(guò)環(huán)境互相作用獲得閱歷和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使幼兒變得依靠和被動(dòng)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育，是特別具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是促進(jìn)兒童的身心進(jìn)展，為其供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并幫助兒童主動(dòng)地觀(guān)看或管理其四周的活動(dòng)環(huán)境，推動(dòng)幼兒素養(yǎng)教育。由此，要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)和利用好這