兒童認(rèn)知障礙

兒童認(rèn)知障礙填空1. 注意力不足多動癥（注意缺陷多動障礙）縮寫Stroop效應(yīng)量或干擾量是用數(shù)值表示Stroop效應(yīng)的大小。Kanner于1943冷漠和教養(yǎng)過分形式化所形成的。衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)是錯誤信念。項目記憶：指對事件本身的記憶，主要依賴顳葉的內(nèi)嗅皮質(zhì)。源記憶：指對事件前后關(guān)系的回憶，是對信息來源的記憶，主要依賴于額葉。Kerns發(fā)展了一種基于時間的前瞻記憶的測量方法，即命名為“CyberCruiser”的計算機(jī)游戲程序。前瞻記憶和回溯記憶的變化存在年齡效應(yīng)。記憶廣度測驗：SPACESPAN（空間位置記憶廣度）測量建立語義知識能力，圖片命名用的是RenfrewWordFindingScale（Renfrew找量表）andtheBostonNaming的命名測驗）(Goodglass&Kaplan，1983).新的非語言記憶的獲得是用復(fù)制圖形測驗測試的，圖形來自Benton’sVisualTest(Benton,1974)。Rey測驗由非常復(fù)雜的圖形組成。PET——正電子發(fā)射斷層掃描。中的物體。Strephosymbolia是“符號變性癥”的英文形式。Firth1997與環(huán)境對閱讀行為的影響。對閱讀障礙的理論解釋為兩大類型：語言特異性理論和非特異性理論。執(zhí)行功能研究中的典型實驗范式：威斯康星卡片分類任務(wù)。17. 名詞解釋認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)屬于認(rèn)知心理學(xué)的一個分支發(fā)展心理病理學(xué)探討不良適應(yīng)行為的起源和過程，評估異常行為和正常發(fā)展之間的方式表現(xiàn)出來，并找出心理障礙如何影響后來的發(fā)展。判斷不足，難以進(jìn)行抽象的思考，以及經(jīng)常有人格變化。兒童自閉癥又稱孤獨癥，發(fā)生于3此對自己的行為作出指導(dǎo)。憶，推理等，是必需的和有益的，它可以在短時間內(nèi)貯存和保持信息。執(zhí)行功能是個體對自身的意識和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過程。困難，個體的認(rèn)知活動將出現(xiàn)顯著的障礙。ADHD1—10%具有這種障礙。書寫障礙有時稱為書面表達(dá)障礙或失寫癥。根據(jù)DSM—IV簡答認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的特征①研究癥狀，而不是并發(fā)癥 ②采用個案研究，而不是群體研究③主要數(shù)據(jù)來源是癥狀間的雙分離④致力于模塊化認(rèn)知模型的建立認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究思路（基本假設(shè)）首先，確定患者認(rèn)知系統(tǒng)中特定的障礙環(huán)節(jié)和正常環(huán)節(jié)若有，則接受該理論，這從而為該理論提供了認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)依據(jù)。若無，則可對現(xiàn)有的理論進(jìn)行發(fā)展完善，甚至提出新的理論。但是，這些理論應(yīng)該對患者和正常人的行為都做出合理解釋。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究方法現(xiàn)出障礙，則這兩種任務(wù)間表現(xiàn)為相關(guān)。上表現(xiàn)出障礙，或在這種任務(wù)間表現(xiàn)為單分離（缺點：不能消除材料難度的影響）任務(wù)上表現(xiàn)出障礙或其中一種任務(wù)障礙的程度嚴(yán)重于另一種任務(wù)間的障礙模式卻與第一位截然相反，則兩種任務(wù)間表現(xiàn)為雙分離（優(yōu)點：能消除材料難度的影響）認(rèn)知心理科學(xué)的優(yōu)點①符合邏輯，令人信服，提高了心理學(xué)的信度②為神經(jīng)心理研究開辟了一條卓有成效的研究途徑③能推測出正常人的認(rèn)知機(jī)制自閉癥的癥狀（臨床表現(xiàn)）①早期表現(xiàn)，無溝通行為 ②社交困難，與人缺乏交往，缺乏感情聯(lián)系③語言發(fā)育遲緩或障礙 ④儀式性和強(qiáng)迫性行為 ⑤智力多低于正常人⑥對某些物件，如一只杯子、一塊磚，表示出特殊興趣，甚至產(chǎn)生依戀，而對親人卻不產(chǎn)依戀 ⑦有的患兒有認(rèn)知障礙——雙任務(wù)實驗范式干擾任務(wù) 前瞻任務(wù)——————————繼續(xù)兒童前瞻記憶研究大體上可分為基于事件的前瞻性記憶和基于時間的前瞻性記憶研究兩種。舉例：基于事件——讓兒童幫助小鼴鼠找出看到的圖片，但要把動物圖片藏起來前瞻任務(wù)：看到動物圖片藏起來干擾任務(wù)：把圖片找出并念出圖片名稱基于時間——讓兒童開車，注意不要撞到其它車輛，同時注意汽油的水平，防止燒干汽油，燒干汽油的次數(shù)作為前瞻任務(wù)失敗的次數(shù)前瞻任務(wù)：注意控制好汽油的水平干擾任務(wù)：不要撞到其它車輛成功完成前瞻記憶任務(wù)的條件兩個步驟：①記住要做的事（包括正確的目標(biāo)事件和記住要完成的動作）②記住在恰當(dāng)?shù)臅r間行動或?qū)φ_的目標(biāo)事件進(jìn)行反應(yīng)Brandimonte提出的前瞻記憶模型包括6個部分：①構(gòu)建目的②記住做什么③記住執(zhí)行任務(wù)的時間或事件④記住要實施的行為⑤在恰當(dāng)?shù)臅r間地點以恰當(dāng)?shù)姆綀?zhí)行行為 ⑥記住已完成的任務(wù)兒童前瞻記憶影響因素年齡效應(yīng)——Winegrad的觀點，與回溯記憶相比，前瞻記憶的發(fā)展更早?！硪环N可以在完成當(dāng)前的活動任務(wù)之后再執(zhí)行重要任務(wù)。第一個水平，質(zhì)地、亮度的初級表征第二個水平，對物體結(jié)構(gòu)的表征，據(jù)說是視者中心的第三個水平，獨立于視者的位置。被稱為3D水平的表征，據(jù)稱是物體中心的。面孔加工模型面孔結(jié)構(gòu)性編碼表情分析 面部語言分析 執(zhí)行性視覺加工 面孔識別人身份結(jié)點名稱提取認(rèn)識系統(tǒng)的其他成分口語名稱人的名字。符號變形的呈現(xiàn)形式：①口語中的置換，如“cuffbotttons—buttoncuffs”或者“enemy—emeny”②書寫中的反轉(zhuǎn)（reversal。反轉(zhuǎn)有兩種類型：第一種，字母之間的混淆，形狀相同，但bd，pq動，如was—saw，tomorrow—tworrom。稱之為動態(tài)反轉(zhuǎn)。發(fā)展性算術(shù)能力障礙包括哪幾個方面：①語言與空間概念聯(lián)結(jié)的困難②發(fā)展性數(shù)學(xué)加工障礙③發(fā)展性數(shù)事實障礙 ④發(fā)展性程序障礙抑制控制的分類：①制止已激活但與任務(wù)無關(guān)的信息的通達(dá)，如對工作記憶的抑制；②壓抑不適宜的優(yōu)勢反應(yīng)，如對注意和行為的抑制；③壓制不再相關(guān)的信息的通達(dá)，如對已有經(jīng)歷和動機(jī)的抑制。McCloskey提出的成人算術(shù)系統(tǒng)NumberProcessin：Comprehension (2)withlexical(3)withdistinctarabicandnumeralprocesses執(zhí)行功能的神經(jīng)心理模型：行為抑制工作記憶 情/動機(jī)喚醒的自我管理 言語內(nèi)化 重構(gòu)運動控制/流暢性/句法認(rèn)知能量模型：管理/執(zhí)行功能作用力喚醒 激活編碼 中動

央加工 運語言特異性理論及其分類相互獨立的模塊。按語言學(xué)概念和語言加工過程分解成三個亞類型：語言閱讀障礙、深層（語義）閱讀障礙、表層閱讀障礙。論述——理論基礎(chǔ)心理現(xiàn)象研究的兩個水平行為水平：總結(jié)行為的規(guī)律——發(fā)展心理學(xué)機(jī)制水平：揭示人的心理過程的工作原理，心理過程的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、工作程序和制約行為反應(yīng)的因素。（例：瞬時記憶 短時記憶 長時記憶）生理心理學(xué)——心理的生理機(jī)制關(guān)于心理機(jī)制認(rèn)知心理——心理的心理機(jī)制 兒童認(rèn)知障礙這的三門科學(xué) 認(rèn)知神經(jīng)心理——生理機(jī)制和心理機(jī)制的結(jié)合門交叉學(xué)科課程（認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制或腦機(jī)制）的直接基弗拉維爾 狄密特利修——嬰兒期健忘癥健忘癥又叫暫時性記憶障礙，是大腦的思考能力（檢索能力間的發(fā)展會自然消失。健忘癥的發(fā)病原因最主要是年齡，因此與青年人相比兒童和老人的忘更多應(yīng)稱健忘。嬰兒期健忘癥：嬰兒期的記憶不能永久地出現(xiàn)?，F(xiàn)象：成人很少能回憶起從出生到2~3并不表明3記憶可能反倒會再現(xiàn)。原因：3歲左右從而妨礙了原先所學(xué)習(xí)的東西，使人回憶不起更早發(fā)生的事情，表現(xiàn)出幼兒期健忘。②早期的自傳記憶中存在著不連續(xù)性③32~3”、“程序的”、“內(nèi)隱的”閱讀障礙的相關(guān)理論JamesHinshelwood?！毙懈纳坪椭委?。著作Congential天生詞盲）1917年發(fā)表。但后來他的.JamesHinshelwood”（維Hinshelwood的理論框架是不適當(dāng)?shù)?。SamuelOrton：神經(jīng)生理學(xué)和精神病學(xué)（1928）的理論：SamuelOrton熟悉Hinshelwood的工作，他的觀點在許多方面與Hinshelwood相似，表現(xiàn)在：相信我們對發(fā)展性語言障礙的理解應(yīng)該從獲得性語言障礙成人的研究中而來。他也認(rèn)為障礙從根本上是生理性的。障礙常常發(fā)生在家庭范圍內(nèi)，有遺傳的作用。有閱讀障礙的男孩比女生多?！發(fā)ookandsay”的方法無益并提倡多感覺語音訓(xùn)練方法。Orton與Hinshelwood不同的觀點：這可能部分歸因于他的背景，盡管兩人都是醫(yī)生，但與Hinshelwood不同，Orton學(xué)和精神病治療學(xué)有特殊興趣。他的個體兒童工作經(jīng)驗比Hinshelwood寬廣得多?！啊睋p傷的結(jié)果。他與Hinshelwood“congentialword—blindness”術(shù)語，他認(rèn)為這種表達(dá)容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。twistingof“。認(rèn)為—閱①口語中的置換，如“cuffbotttons—buttoncuffs”或者“enemy—emeny”②書寫中的反轉(zhuǎn)（reversal。反轉(zhuǎn)有兩種類型：第一種，字母之間的混淆，形狀相同，但bd，pq動，如was—saw，tomorrow—tworrom。稱之為動態(tài)反轉(zhuǎn)。Orton的兒童是差讀者。在Orton的倡導(dǎo)下，AnnaGillingham創(chuàng)建了一種教學(xué)程序。Orton記載的典型動態(tài)反轉(zhuǎn)例子night—inght the—teh eight—ieght john—jhon orphan—rophan teeth—theet評價：Hinshelwood作為一個眼科醫(yī)生，把閱讀障礙看作本質(zhì)上是視覺的。Orton“”——盲”。CopenhagenLondon成立。當(dāng)bd混淆，“”“Orton1948年成立了一個協(xié)會紀(jì)念地，最初命名為OrtonSociety，后來成為OrtonDyslexia，現(xiàn)在是InternationalDyslexia。分析題1.實驗設(shè)計相關(guān)： 例如：患者KE對相同的實驗材料在不同任務(wù)（圖形口語命名、圖形寫名、聽覺圖形核證、視覺圖形核證、閱讀、聽寫）上均存在障礙，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，各任務(wù)間不僅礙程度基本持平，并都犯了大量的語義錯誤（如蘋—香蕉）且錯誤比例相當(dāng)。實驗設(shè)計：自變量：作業(yè)類型（六個水平） 因變量：作業(yè)成績額外變量的控制方法順序效應(yīng)：隨機(jī)化法、平衡法（拉丁方、ABBA）任務(wù)難度，即材料性質(zhì)（必須相當(dāng)：匹配法（下圖示）頻率頻率圖形口語命名圖形寫名高（10）55中（20）1010低（10）55材料的熟悉程度、出現(xiàn)頻率設(shè)計結(jié)果統(tǒng)計上，作業(yè)成績間差異不顯著。討論這幾項任務(wù)具有相同的神經(jīng)基礎(chǔ)；支持整體說。主試可能存在的錯誤無控制組，即無前測（不知患者病前反應(yīng)）解決方法：測正常人單分離：例如：患者HW在口語產(chǎn)生（朗讀、圖形命名）時，動作任務(wù)比名詞任務(wù)障礙程度更嚴(yán)重，出現(xiàn)了動詞特異性損傷。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，她保持了正常的詞匯理解（聽覺、視覺）和書寫能力。我們說，她的名詞任務(wù)與動詞任務(wù)出現(xiàn)了單分離現(xiàn)象。實驗設(shè)計：多因素（2×2）被試內(nèi)設(shè)計自變量：任務(wù)類型（朗讀、圖形命名） 詞性（名詞、動詞因變量：作業(yè)成績設(shè)想結(jié)果：統(tǒng)計上，作業(yè)成績差異顯著。名詞的加工比動詞簡單單分離圖示：HW在口語產(chǎn)生任務(wù)中的正確率動詞動詞名詞HW××××表示輕度損傷，××表示嚴(yán)重?fù)p傷討論：二者具有不同的認(rèn)知機(jī)制定位說：二者運用不同腦區(qū)進(jìn)行加工雙分離：KSR在口語、書寫產(chǎn)生中的調(diào)查結(jié)果如下：動詞動詞名詞口語產(chǎn)生×××?xí)鴮懏a(chǎn)生×××注：×表示輕度損傷，××表示嚴(yán)重?fù)p傷實驗設(shè)計：多因