小學綜合實踐教學反思

第頁共頁小學綜合理論教學反思小學綜合理論教學反思小學綜合理論教學反思一綜合理論課是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，我在設(shè)計課程中沒有將課想得那么復雜。而是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的理論、觀察、體驗與考慮，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。一、給學生提供自由學習的空間對老師來說課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“施行”或“開展”更適宜。因為綜合理論課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。在這個空間里，我讓學生盡情地欣賞一切，分析^p一切，這一切本來對他們來說，確實是生疏的，但正因為生疏，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質(zhì)，積極主動地進展探究活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進展充分的，毫無拘謹?shù)臓庌q，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰(zhàn)，因為通過活動可表達學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探究，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合才能可得到進步，也有利于拓展文化構(gòu)造和自身素質(zhì)。在活動中，一些學習并不是很好的學生，表現(xiàn)出非同一般的激情和才能，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究才能，那種解決問題的綜合運用才能都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動了他們做人的道理。二、給學生搭建主動學習的舞臺本學期理論活動在詳細的施行中，我將它分為三個階段，即準備階段、施行階段、總結(jié)交流階段。對于我設(shè)計的這些主題，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實的，為此我一周圍繞一個主題展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與理論過程，獲得豐富體驗。在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的根底上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。在施行階段，讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗。因為學生的才能有限，還有平安問題，活動是以小組的方式進展。我在施行過程中進展一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進展觀察，擅長發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價。在綜合理論活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的'目的體系。根據(jù)學生的認知情況，我精心設(shè)計過程，并對學生的學習活動及學習過程進展嚴格的調(diào)控。在綜合理論中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的方案、活動成果的設(shè)想，都完全在學生自己手上。一、在現(xiàn)有的條件下相信自己行，相信學生行。四年級學生“小”，而綜合理論活動課卻是個“大”課。這個問題曾經(jīng)一直困擾著我。一學期的實驗說明，以前的理解太狹隘了。綜合理論課無所謂大小，關(guān)鍵是要找到合適實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養(yǎng)出來的，才能是鍛煉出來的，要對自己的學生有信心!二、要改善課堂中的“收與放”綜合理論活動不能“教”，但綜合理論活動課卻離不開必要的“教”。這后一個“教”就是指導。尤其是課程啟動才短短幾年，學生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不實在際的。經(jīng)過理論的探究，我指定了主題，綜合理論活動離不開老師的詳細指導，制訂方案，學會合作，均需要老師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否那么學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。我一開場就布置他們寫方案，由于有生活中的根底，很快方案就出來了。但是在方案的施行階段，一開場擔憂他們第一次在校外自己活動，平安問題是我比擬擔憂的，還有一點小學生的自控才能還是不夠的。但是理論下來，如今的小學生的才能還是比擬強的，應在該放手的時候就放手。三、要改變舊的觀念，增強新的血液綜合理論活動，要求老師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開場，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合理論活動”，有什么意義和作用，結(jié)果兩節(jié)課下來，學生就興趣全無了。這時，我才覺察：不對勁!活動課不能這么上!活動活動，必須讓學生動起來，在活動中開展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能!因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。四、“單兵作戰(zhàn)”與“集體協(xié)作”老師只是個召集人。綜合理論活動的指導，決不是一個老師就能全部包下的。綜合理論課是集體課!怎么不叫學生去請其他指導老師呢?后來的理論證明，只有老師間的集體協(xié)作才能高質(zhì)量地教好綜合理論活動課?？傊?，綜合理論活動是一種探究過程，是一種理論過程，也是一種開放性思維過程，在理論活動中，最重要的是不重結(jié)果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。小學綜合理論教學反思二我常常在考慮一個問題：綜合理論活動帶給學生更多的是什么?剛開場接觸這門課程時，我同許多老師一樣，認為綜合理論活動帶給學生更多的無非是一些相關(guān)的知識與技能。直到這次指導學生開展“關(guān)注消防、珍愛生命”主題活動后，我才發(fā)現(xiàn)綜合理論活動帶給學生的遠遠不止這些。那么，它給學生帶來些什么呢?一、增強了社會責任感正因為學生有社會責任感，才有本次的主題活動。在組織學生自主選題時，同學們都以個人的興趣出發(fā)，說出的課題五花八門，大家還各抒己見，互不相讓。一次綜合理論活動主題確實定，竟也能激發(fā)并增強同學們的社會責任感，真不簡單!二、培養(yǎng)了理論才能在開展消防現(xiàn)狀的調(diào)查研究活動時，學生分成了四個探究小組，并以小組為單位分配好每個人的工作。在理論中，有的上網(wǎng)查資料，有的制作問卷進展調(diào)查分析^p，學生積極投入的精神使學校老師們深受感動。絕大局部學生還學會了自主獲取信息的方法，在需要一些資料時，他們知道通過什么手段從哪里去獲取動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，理論多樣，體驗深入。三、進步了綜合素質(zhì)在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調(diào)查理論階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出方法來解決。在交流成果階段，各小組同學暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他們學會了客觀地分析^p和考慮，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，開展了良好的情感、態(tài)度和價值觀，進步了綜合素質(zhì)。我想這就是綜合理論活動課獨有的魅力吧!可以說，開展這次綜合理論活動是施行新課程以來我所做的一次比擬成功的嘗試。但也給我留下了許多考慮，我深深體會到：與其它課程相比，綜合理論活動課不再是人類經(jīng)歷的現(xiàn)成堆積，它對于滿足學生成長和社會開展的需要，對于學生學習方式的