發(fā)展與教育心理學(xué)習(xí)題與答案

精心整理發(fā)展與教育心理學(xué)簡答題為什么將普萊爾作為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人呢？A1882年出版，1884中出版較早的。B學(xué)本身的體系。這是同期其他著作不曾做到的。C.3都把它當做經(jīng)典著作，并翻譯成多國文字。從兒童心理發(fā)展到一生心理發(fā)展的具體演變過程？A.美國心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到青春期。B.1929年霍爾還出版了《衰老：人的后半生》一書，這本書是最早正是研究老年心理學(xué)的著作。C.榮格是最早對成人期的心理進行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。D.艾里克森提出了人一生心理發(fā)展的觀點。A.探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務(wù)a.發(fā)展心理學(xué)可為教育實踐提供理論依據(jù)b.發(fā)展心理學(xué)可為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據(jù)精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理B.探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì)C.探索教育教學(xué)過程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量4.發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則則

發(fā)展性原則 C.教育性原則 理論聯(lián)系實際原則倫理性原心理發(fā)展的具體年齡階段第一階段：口唇期歲。第二階段：肛門期歲。第三階段：前生殖器期歲。第四階段：潛伏期、12歲。第五階段：生殖器期、12歲以后。A.心理發(fā)展的動力埃里克森認為，心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結(jié)果。因此，在了解人的心理發(fā)展時，既要考慮到他的生物學(xué)影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。B.心理發(fā)展的階段含義：心理的和社會的事件發(fā)生的順序，并按一定的成熟程度分階段發(fā)展。埃里克森把人的一生分為八個階段，認為每個階段都有一個特定的心理社會任務(wù)需要解決。心理社會性發(fā)展的八階段理論：第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（1歲，主要矛盾是信任對不信任。第二階段：自主與羞怯、懷疑階段—3歲，主要矛盾是自主性對羞怯、懷疑。第三階段：主動與內(nèi)疚階段—6歲，主要矛盾是主動性對內(nèi)疚感。第四階段：勤奮與自卑階段—2歲，主要矛盾是勤奮感對自卑感。第五階段：同一性與角色混亂階段0歲第六階段：親密與孤獨階段歲。主要矛盾是親密感對孤獨感。.第七階段：繁殖與停滯階段—0歲，主要矛盾是繁殖感對停滯感。.第八階段：自我整合與絕望階段0歲以后，主要矛盾是自我整合感對絕望感。心理發(fā)展的具體階段第一階段：感知運動階段歲） B.第二階段：前運算階段歲—7歲C.第三階段：具體運算階段歲—12歲）第四階段：形式運算階段歲以后）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指一個人的心理（從出生到成年能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。維果斯基提出個體心理機能由低級向高級發(fā)展的標志有五點：第一，心理活動的隨意機能。第二，心理活動的抽象—概括機能。第三，各種心理機能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級的心理結(jié)構(gòu)。第四，心理活動的社會文化歷史制約性。第五，心理活動的個性化。心理發(fā)展的原因：第一，是起源于社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物。第二，從個體發(fā)展來看，通過掌握高級心理機能的工具——語詞、符號，使其在低級心理機能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。第三，是高級心理機能不斷內(nèi)化的結(jié)果。了兒童心理發(fā)展的幾個基本理論觀點。A.先天與后天的關(guān)系朱智賢一直堅持先天來自后天，后天決定先天的觀點。具體來說：承認先天因素的作用，為兒童青少年心理發(fā)展提供了生物前提和可能性；c.承認遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳決定論；d.強調(diào)環(huán)境和教育的決定作用，但不能夸大，要反對教育萬能論。B.內(nèi)因與外因的關(guān)系：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā)展的動力。C.教育與發(fā)展的關(guān)系朱智賢提出，兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件來決定的。D.年齡特征與個別特征的關(guān)系在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。大腦皮層機能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，4—20歲的個體腦電波的總趨勢是α波逐漸增加。4—20歲的個體腦的發(fā)展有兩個顯著地加速期，即表現(xiàn)出兩次飛躍，第一次于5—6歲左右，第二次于13—14歲左右。通過對兒童青少年的思維進行研究，發(fā)現(xiàn)在5—6歲和13—14歲是兒童青少年思維發(fā)展的加速期。A.遺傳決定論個體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，而不能改變它。環(huán)境決定論——主張環(huán)境決定個體心理的發(fā)展。素。辯證唯物論的觀點遺傳只提供個體心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性。而環(huán)境和教育則決定個體心理發(fā)展的現(xiàn)實性，教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。心理發(fā)展動力的實質(zhì)實質(zhì)就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，對內(nèi)因或內(nèi)部矛盾的認識，要把握以下要點：第一，個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第二，需要在個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。第三，原有的心理發(fā)展水平，也就是個體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果。第四，新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力。第五，在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。記憶發(fā)展的特點（1）無意識記和有意識記（2）機械識記和意義識記（3）形象記憶和語詞記憶（4）短時記憶和長時記憶幼兒想象和發(fā)展無意想象和有意想象第二，想象有時與現(xiàn)實分不清，表現(xiàn)出脫離現(xiàn)實或混淆現(xiàn)實第三，想象中帶有特殊的夸張性第四，以想象的過程為滿足再造想象和創(chuàng)造想象第一，幼兒想象的內(nèi)容依賴成人的言語描述或簡單生活經(jīng)驗的模仿第二，無論是幼兒的再造想象還是創(chuàng)造想象，從本質(zhì)上看都具有直觀性，具體性嬰兒內(nèi)部言語發(fā)展經(jīng)歷階段大量出聲的自言自語階段少量出聲的自言自語階段內(nèi)部言語階段無差別的社會反應(yīng)階段選擇性的社會反應(yīng)階段特定的依戀階段(4)目標調(diào)整的參與階段(1)從上而下原則（2)由近及遠原則（3）由大到小原則托馬斯。切斯的三類型說（1）容易型（2）困難型（3）延緩型記憶發(fā)展的特點有意識記逐漸超過無意識記意義識記逐漸超過機械識記抽象記憶在迅速發(fā)展思維發(fā)展的表現(xiàn)特點抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性在具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性"或“質(zhì)變”內(nèi)部語言的發(fā)展階段出聲思維階段過渡階段無聲思維階段9、小學(xué)生的自我意識發(fā)展特點自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展從依據(jù)具體行為進行評價向應(yīng)用道德原則進行評價發(fā)展從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展4）從正確評價別人的行為向正確評建自己行為發(fā)展兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷1）社會-信息角色采擇2）自我反省角色采擇相互性角色采擇社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響第一、促進了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變第二、運動需要顯著增強第三、出現(xiàn)了心理上很行為上的一些不協(xié)調(diào)性第四、性意識的覺醒和發(fā)展青春期初中生心理表現(xiàn)特點過渡性閉鎖性社會性動蕩性初中生思維發(fā)展表現(xiàn)特點抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。但很大程度上，還屬于經(jīng)驗型開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律抽象邏輯思維的發(fā)展進入關(guān)鍵期思維獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點中學(xué)生社會發(fā)展任務(wù)謀求獨立確定自我獲得性別角色準備適應(yīng)“性”的成熟學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會性意識發(fā)展的階段性反感期向往年長者的“牛犢戀”期接近異性的狂熱期浪漫的戀愛期性意識發(fā)展的特點身心發(fā)展不平衡對自身發(fā)育的喜悅和煩惱對異性產(chǎn)生了興趣高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點抽象邏輯思維已具有假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性抽象邏輯思維發(fā)展進入成熟期形式邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有的特點高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展期的前端高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點突出高中生創(chuàng)造性思維的主動性和有意性增強高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展自我意識發(fā)展的特點自我意識中獨立意向的發(fā)展自我意識的組成成分分化自我形象受到了空前的關(guān)注自我評價逐漸成熟自尊心強自我意識法杖的類型自我肯定型自我否定型自我矛盾型自我擴張型自我萎縮型智力落后的診斷標準7070以下應(yīng)用標準化的適應(yīng)性行為評定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損18歲以前發(fā)現(xiàn)智力落后的病情類型差，計算有困難語，數(shù)概念缺乏或極簡單重度：生活不能自理，動作有困難，缺乏語言或只會發(fā)單音，不識數(shù)智力落后兒童教育的基本原則激發(fā)學(xué)習(xí)積極性5)多練習(xí)

因材施教 3)加強直觀性教育 4)循序漸進智力落后兒童的教育目標1)職業(yè)的適應(yīng) 2)社會的適應(yīng) 3)個人的適應(yīng)加涅認為學(xué)習(xí)結(jié)果分五類度

認知策略 3)言語信息 4)動作技能 5)態(tài)短時記憶與長時記憶相比有以下特點功能：短時記憶是操作性的；長時記憶是備用性的，不用時處于一種潛伏狀態(tài)7+-2單元之內(nèi)；長時記憶的容量很大記憶中的信息表征有兩種觀點。表征，后者以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。另一種觀點是雙編碼說，認為長時記憶中的信息既可以用語義編碼，也可以用形象編碼。桑代克提出的學(xué)習(xí)律準備律效果律練習(xí)律41、格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的主要觀點學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)必要性學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易記憶學(xué)科知識學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠促進學(xué)習(xí)的遷移學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)習(xí)興趣早期學(xué)習(xí)學(xué)科的基本原理可以促進兒童智慧的發(fā)展布魯斯認為發(fā)現(xiàn)法的作用發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法發(fā)現(xiàn)法有利于記憶有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中心須具有同化新知識的適當觀念影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件學(xué)生的原有知識、技能學(xué)生的主動加工活動影響學(xué)習(xí)的外部條件教材和教師提供的信息教師的教學(xué)技巧陳述性知識和程序性知識的性質(zhì)有何不同：識是活動的，其輸入和輸出不同。統(tǒng)儲存。從激活與提取來看，前者提取速度慢，后者激活速度快，能相互激活。從學(xué)習(xí)和遺忘速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快，后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢。間接測量。辨別學(xué)習(xí)的有利條件：突出關(guān)鍵特征加強對比。發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用。及時反饋。元認知對策略學(xué)習(xí)所起的作用：促進學(xué)生認識到自己的認知過程，知識水平和學(xué)習(xí)能力。促進學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感。學(xué)習(xí)方法。使得同學(xué)能夠客觀評價自己的學(xué)習(xí)成績，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。動作技能的特征：準確性動作的速度加快。多余動作的減少。靈活性。動作技能形成的有利條件：動作概念（或操作程序）的掌握。示范。反饋。練習(xí)過程中要有間歇。奧蘇伯爾提出影響學(xué)習(xí)遷移的三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量：可用性變量。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者?？杀鎰e性變量。穩(wěn)定性（包括清晰性）變量科爾伯格對兒童品德發(fā)展水平進行了劃分提出品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說前世俗水平。第一階段：服從與懲罰的定向；第二階段：樸素的利己主義的定向。世俗水平第四階段：秩序和法規(guī)定向。3)后世俗水平。第五階段：社會契約的定向；第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。斯陶布的社會行為理論：助人的行為就越多。一是作為利他的無私行為的動機源；二是以規(guī)則為中心的道德取向的動機源，三是移情。移情的敏感性通常能增強助人行為。動機，目的轉(zhuǎn)化為行為，還受其他因素的影響，其中起主要作用的是能力。性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段的同伴的道德判斷，第一是課程要素。內(nèi)容由引起道德沖突的兩難故事組成。第二是班組要素。由不同階段的學(xué)生混合而成的討論組。生討論他人的觀點，協(xié)調(diào)與他人的分歧造成品德不良的客觀原因：育方法和措施。③家長在教育方式方法上的不一致，或單憑個人情緒來處理和教育子女的行為問題④家長缺乏表率作用，忽視自己的言行所產(chǎn)生的不良后果⑤家庭成員本身的惡習(xí)或家庭結(jié)構(gòu)的劇變。3)學(xué)校方面造成品德不良的主觀原因：缺乏正確的道德觀念和道德信念。受不良行為習(xí)慣的支持。4)性格上的某種缺陷5)某些需要沒有得到滿足影響學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)條件：內(nèi)部條件。⒈原有知識背景。⒉元認知水平。⒊動機。⒋歸因模式。⒌自我效能感。外部條件。⒈訓(xùn)練方法。⒉外顯的操作步驟。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)進程的影響：首先，學(xué)習(xí)動機可以加強學(xué)習(xí)注意。限，提高識記效果和反應(yīng)速度。適中的學(xué)習(xí)動機的再現(xiàn)效果最好。學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)的堅持性，從而增進學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：遠景性學(xué)習(xí)動機教育與近景性學(xué)習(xí)動機教育相結(jié)合。3)充分利用反饋與評價的作用4)科學(xué)運用獎勵與懲罰6)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動6)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)失敗進行積極歸因。為了充分發(fā)揮競賽積極作用，克服其消極影響，要注意學(xué)習(xí)競賽的合理組織：在組織學(xué)生個人競賽的同時，可適當開展一些團體競賽?？梢园茨芰Φ母咧械头纸M競賽。提倡個人的自我競賽和團體的自身競賽教師扮演的角色：教書的角色、育人的角色、管理的角色、代理的角色和研究的角色。馬斯洛的需要層次：生理需要、安全需要、相愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。教師的教育能力：1)了解學(xué)生的能力2)處理教材的能力3)言語表達能力4)教學(xué)監(jiān)控能力教師的人格特征：1)正確的動機2)濃厚的興趣3)熱烈的情感4）堅強的意志5）良好的性格教師的教育機智主要表現(xiàn)在：1)2)靈活果斷與隨機應(yīng)變3)4)實事求是與掌握分寸從評價的功能來看，學(xué)習(xí)評價一般有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。測量與評價對學(xué)習(xí)活動的功能主要表現(xiàn)在：1)指導(dǎo)功能2)學(xué)習(xí)功能3)管理功能4)研究功能估計信度的方法：1)重測信度2)復(fù)本信度3)4)名詞解釋習(xí)與教育的實質(zhì)與規(guī)律的學(xué)科。理學(xué)主要指個體發(fā)展心理學(xué)。圖式：動作的結(jié)構(gòu)或組織，是一種認識的功能結(jié)構(gòu)，最初的圖式是遺傳的來的。適應(yīng)客體時，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。影響下，行為習(xí)得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。:部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的言語。依戀：依戀是指嬰兒對某個人或某些人特別親切而不愿意離開的一種情感會關(guān)系對集體組織間關(guān)系的認識。認知技能。美國心理學(xué)家（赫洛克）提出青春期性意識的發(fā)展經(jīng)歷四個階段位13.（25——40歲）是創(chuàng)造性思維的最佳年齡高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展表現(xiàn)為：思路開闊、靈活、敏捷創(chuàng)造性思維的一個重要方面是（發(fā)散思維獨創(chuàng)性高中生自我意識的發(fā)展是“理想的我”和“現(xiàn)實的我”之間的不斷斗爭最早對個別差異進行科學(xué)研究的是英國的（高爾頓）就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童適應(yīng)性能力：一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力學(xué)習(xí)：憑借經(jīng)驗在主體上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化布盧姆將教育目標分為：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型由（加工系統(tǒng)（執(zhí)行控制系統(tǒng)）和（統(tǒng)）組成24.（瞬時記憶）是保持在（0.25——2）秒鐘的記憶連接理論代表人物有桑代克、巴甫洛夫和斯金納反應(yīng)動作（S-R）之間的聯(lián)結(jié)。斯金納揭示出操作性條件反射的規(guī)律強化：凡施加某種影響有助于機體反應(yīng)頻率、速度和強度增加的過程程序教學(xué)的原則包括：設(shè)定目標、小步子前進和及時強化的前提下作有組織的反應(yīng)，這種理解和有組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的認知結(jié)構(gòu)：是頭腦里的知識結(jié)構(gòu)32.（發(fā)現(xiàn)法）布魯納首創(chuàng)奧蘇伯爾強調(diào)接受學(xué)習(xí)程觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、動作再現(xiàn)和動機直接強化與自我強化替代性強化：通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。圖式：人們對客體和事件有關(guān)屬性組合的知識貯存方式。概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上是掌握以符號代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。異而對學(xué)習(xí)方