數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得隨筆

第第頁數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得隨筆數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得隨筆1

一年即將過去，能夠說緊急勞碌而收獲多多。我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作打算，轉(zhuǎn)變思想，專心探究，改革教學(xué)，在連續(xù)推動(dòng)我校自主――創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，專心探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂

我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)資料，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師務(wù)必重新思索的問題，開學(xué)初學(xué)校組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，資料標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施推舉有更深的了解，本學(xué)年在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。

二、課堂教學(xué)，師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于同學(xué)主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把同學(xué)在獲得學(xué)問和技能的同時(shí)，在情感、看法價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程。

我在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》以討論兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀況，教師導(dǎo)演，同學(xué)表演，設(shè)計(jì)了從相距―縮短―穿插―相背兩物體之間的距離改變狀況，感受相向運(yùn)動(dòng)中，隨著時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，如同吃了一盆八寶菜，各種養(yǎng)分成分都有了。使同學(xué)的才智、潛力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿意，同學(xué)成了學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有覺察，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)同學(xué)主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

常思索，常討論，?？偨Y(jié)，以創(chuàng)新求進(jìn)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，打好根底，培育同學(xué)創(chuàng)新潛力，以自主――創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的討論與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價(jià)，鼓勵(lì)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展

我把評價(jià)作為全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。對同學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注同學(xué)學(xué)問與技能的理解和把握，更關(guān)注他們情感與看法的構(gòu)成和進(jìn)展;既關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和進(jìn)展。抓根底學(xué)問的把握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關(guān)注同學(xué)已經(jīng)把握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。我是這樣下評語的：這幾天我們學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集和整理》，權(quán)攀透過努力，能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù)，在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有必需的困難，希連續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。這個(gè)以定性為主的評語，是同學(xué)與教師的一次情感溝通，同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，也明白了哪些方面就應(yīng)連續(xù)努力。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我本著勤學(xué)、善思、實(shí)干的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有打算地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培育同學(xué)如何進(jìn)展初步的分析、綜合、比擬、抽象、概括，對簡潔的問題進(jìn)展確定、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問題，同時(shí)留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的學(xué)問。

在學(xué)校數(shù)學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)專心探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對新的學(xué)問產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維潛力，培育同學(xué)探究問題的習(xí)慣和探究問題的潛力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開發(fā)同學(xué)的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的吸引，抓住了同學(xué)熟悉的特點(diǎn)，構(gòu)成開放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授學(xué)問與培育潛力相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的專心性推動(dòng)同學(xué)活動(dòng)意識。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓同學(xué)透過檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維潛力，使同學(xué)專心主動(dòng)查找問題，主動(dòng)獵取新的學(xué)問。

4、利用合理地提問與商量發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學(xué)語言表達(dá)潛力。達(dá)成、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、專心協(xié)作教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終持續(xù)著師生公平關(guān)系，不斷鼓舞與欣賞同學(xué)，構(gòu)成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促使同學(xué)主動(dòng)參與實(shí)踐獵取新學(xué)問。

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問與培育潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的才智潛力，專心調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)、專心地探究問題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授學(xué)問的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的智力因素與非智力因素，使同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問。

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教師教學(xué)需要細(xì)心備課，既要備教材，還要備同學(xué)。盡管有時(shí)已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常狀況下把它稱為課堂生成。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。準(zhǔn)確處理課堂生成，會(huì)使課堂更精彩。

今日我們講的是圓錐的體積。原來的每次試驗(yàn)，都是采納細(xì)沙，可是最近搬辦公室，原來的細(xì)沙沒有準(zhǔn)時(shí)搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

先讓同學(xué)觀看要想求圓錐的體積，怎么辦?猜想可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了便利討論，我們采納等底等高的的圓柱和圓錐來討論。并出示探究活動(dòng)要求。在探究的過程中，當(dāng)同學(xué)看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時(shí)候(圓柱體上面標(biāo)出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚訝，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來。同學(xué)是喜愛做試驗(yàn)，讓事實(shí)說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和教師告知的是不一樣的。這時(shí)候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓同學(xué)表達(dá)出試驗(yàn)的結(jié)論之后，我設(shè)計(jì)的是進(jìn)展相關(guān)的練習(xí)，可是同學(xué)意猶未盡，盼望把水一次一次的再倒回去。看到同學(xué)的心情高漲，我開頭操作。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當(dāng)我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，突然想到這樣的一個(gè)題目：

把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)和它等底等高的圓錐，以下哪個(gè)選項(xiàng)是不正確的：

A削去的局部是原來體積的1/3;

B削去的局部是剩下體積的1/2;

C剩下的體積是原來圓柱體積的2/3;

D剩下的體積是削去體積的1/3。

這樣的題目常?？疾?，這里有三局部：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個(gè)問題同學(xué)常常出錯(cuò)，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個(gè)情景正好能讓同學(xué)明白這個(gè)道理，同學(xué)看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水，一目了然。

在備課的時(shí)候，不是這樣支配的，但是當(dāng)課堂的情景消失的時(shí)候，教師可以依據(jù)情景轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂生成進(jìn)展授課，有時(shí)會(huì)有意外收獲。我想我的同學(xué)在以后遇到這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì)想到今日做的試驗(yàn)。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，一位教師的設(shè)計(jì)是這樣的：讓同學(xué)在等待上課的時(shí)間出示口算卡片，讓每位同學(xué)計(jì)算一道題。這個(gè)設(shè)計(jì)很符合一班級的教學(xué)，也有數(shù)學(xué)味。可是由于種.種緣由上課鈴響了才組織課堂?？墒撬耘f根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，讓每位同學(xué)開小火車計(jì)算一道口算題，耽誤了許多時(shí)間，也是剛開頭上課就感到有些枯燥。事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓一列或兩列同學(xué)計(jì)算，直接進(jìn)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有能夠依據(jù)實(shí)際狀況隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機(jī)靈。

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三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)：一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算；二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算；三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系；四、積的改變規(guī)律；五、估算。這五個(gè)學(xué)問點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊〔口算和筆算〕逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過程中，我覺察這幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系嚴(yán)密，特殊是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的改變規(guī)律兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)雖然教材上支配了集中教學(xué)的例題，但在這之前有過屢次滲透。

考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班同學(xué)的實(shí)際狀況，教學(xué)時(shí)我沒有根據(jù)教材支配的次序依次教學(xué)，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了局部整合：

一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué)：

1、口算這一節(jié)，過去已經(jīng)屢次接觸，本班大局部同學(xué)都已經(jīng)嫻熟把握，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過于充裕；另外，為了更充分地利用主題圖的資源，我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué)，并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。

2、筆算教學(xué)置于詳細(xì)的問題情境中，利用同學(xué)熟識的交通工具的速度為媒介，引出筆算內(nèi)容，同學(xué)自主探究筆算方法后，重新打量問題，比照問題，從而覺察共同點(diǎn)：速度×?xí)r間=路程。至此，教材上還沒有消失這三者之間的關(guān)系。

二、積的改變規(guī)律，早在三班級時(shí)，教材上曾見過類似規(guī)律的探究，但當(dāng)時(shí)同學(xué)的覺察只限于外表現(xiàn)象的觀看，由于沒有明確的引導(dǎo)，同學(xué)的思索不能得以深化，這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教材上支配了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初，放手讓同學(xué)自我覺察，但效果不盡人意，為了能解決這個(gè)問題，我利用照樣子寫一寫的形式，讓同學(xué)先寫后說，兩次練習(xí)后，同學(xué)雖然還沒有形成完成的學(xué)問塊，但有不少同學(xué)已經(jīng)會(huì)用自己的覺察去解決新的問題。

面對教材供給的資源，重新整合教材進(jìn)展教學(xué)，我感到這樣處理有一些好處：

一、節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大的課堂教學(xué)容量，本單元教材上支配了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可進(jìn)展整合后，如今我只用了7課時(shí)就根本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù)，省下的時(shí)間就可以對一些內(nèi)容進(jìn)展深化拓展：比方，速算是一個(gè)同學(xué)特別感愛好的內(nèi)容，考慮到同學(xué)的愛好，教學(xué)中我就另外支配了一節(jié)課進(jìn)展速算規(guī)律的探究。

二、利于同學(xué)系統(tǒng)的把握學(xué)問，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)問，但在詳細(xì)的單元內(nèi)，為了表達(dá)學(xué)問的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有些學(xué)問點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng)，教學(xué)起來總感到學(xué)問間是一塊一塊的呈現(xiàn)的，但進(jìn)展整合后，不少學(xué)問點(diǎn)都融合在一起，形成密不行分的學(xué)問鏈。

三、利于了解同學(xué)“原生態(tài)”的思維狀況，孩子雖小，但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特殊好，每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，這樣一來，課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容，這些同學(xué)就成了教師的代言人，課堂也簡單從教師講滑向優(yōu)生講，不利于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可對教學(xué)內(nèi)容整合后，每一個(gè)同學(xué)都站在同一起跑線上，每當(dāng)消失問題，只有自己想方法解決，雖然這一過程相當(dāng)困難，但這確實(shí)是同學(xué)自己的才智，值得確定。當(dāng)同學(xué)們自己覺察積的.改變規(guī)律并用特別準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言概括：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍，此時(shí)同學(xué)的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過，這樣處理后，也讓我感到一絲圓滿：沒有完好的課堂教學(xué)，感悟不深。比方，教學(xué)積的改變規(guī)律，由于提前孕伏，這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)展，當(dāng)?shù)竭_(dá)教材支配的內(nèi)容時(shí)，大局部同學(xué)已根本把握了這些內(nèi)容，新授課也就沒了“新”的感覺，只是讓同學(xué)利用覺察的規(guī)律解決問題而已。原來我想在這課上有所創(chuàng)新，看來今年是沒有盼望了。

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由于喜愛數(shù)學(xué)，所以愿意學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中遇到任何困難險(xiǎn)阻也情愿去克制;克制困難所得來的勝利體驗(yàn)又增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和自信，所以更喜愛學(xué)數(shù)學(xué)了!

一個(gè)很簡潔的正循環(huán)擺在我們面前，學(xué)好數(shù)學(xué)，提高同學(xué)愛好和自信是關(guān)鍵。怎樣提高呢?我們來看看校信通數(shù)學(xué)名師們的閱歷吧!

親其師，才能信其道

這是亙古不變的真理。我們覺察許多同學(xué)不喜愛學(xué)習(xí)的理由都是――不喜愛教師。校信通名師有許多吸引同學(xué)的妙招。

1.展現(xiàn)潛力，讓同學(xué)佩服。有位教師學(xué)識非常淵博，他不僅僅僅討論數(shù)學(xué)，還喜愛人文歷史、新聞時(shí)事等，講課的時(shí)候旁征博引，信手拈來，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很崇拜他。另一位名師那么是計(jì)算潛力超級強(qiáng)，再難計(jì)算的數(shù)據(jù)對他來說都是小菜一碟，同學(xué)獨(dú)特尊敬。校信通教研中心在做優(yōu)秀高校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)查中也覺察，許多同學(xué)喜愛某一個(gè)教師，理由很簡潔，可能只是由于教師順手就能夠畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓和橢圓。

2.展現(xiàn)人格魅力，讓同學(xué)敬服。教育者的人格魅力很簡單感染到同學(xué)，比方幽默、嚴(yán)謹(jǐn)。有位名師說自己儲藏了至少200―300條笑話，以便在課堂上讓同學(xué)簡潔歡樂學(xué)習(xí)。也有許多同學(xué)喜愛教師的理由是：“她仔細(xì)負(fù)責(zé)到家了，每天都有新把戲，辯論會(huì)什么的，干啥啥行!”

3.專心關(guān)愛同學(xué)。假設(shè)想讓全部同學(xué)都喜愛您，那就公平對待他們吧!課堂上，假設(shè)有成果不好的同學(xué)舉手發(fā)言，明知他會(huì)答復(fù)地一塌糊涂，也要鼓舞和支持他。讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的樂趣很重要。

假設(shè)您想轉(zhuǎn)變某個(gè)同學(xué)的話，那就去“偏愛”他吧!我們以前向同學(xué)了解過喜愛教師的緣由，不少同學(xué)這樣說：“我喜愛這位教師，是由于她待我像待自己的妹妹一樣?！薄坝幸淮挝覕?shù)學(xué)考砸了，教師在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問我是不是有什么心事?我感動(dòng)極了!”

與新潮事物、生活相結(jié)合

此刻的同學(xué)大都對電腦感愛好，假設(shè)從這一點(diǎn)入手引導(dǎo)同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，是個(gè)很好的方法。舉個(gè)例子：校信通里的一位名師喜愛用幾何畫板，幾何畫板能夠讓同學(xué)形象直觀地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問，同學(xué)在學(xué)幾何畫板的同時(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)的專心性也調(diào)動(dòng)起來了。

許多同學(xué)不喜愛數(shù)學(xué)，由于他們覺得數(shù)學(xué)沒有用途，那么我們就要時(shí)刻向同學(xué)傳遞“數(shù)學(xué)有用”的信息，讓同學(xué)感覺數(shù)學(xué)就在身邊。生活中的數(shù)學(xué)包括身邊的事、新聞時(shí)事等，比方：讓同學(xué)適度參加許多父母都熱衷的股票問題;自己家里每月消費(fèi)多少米，多少油，多少鹽等，人均消費(fèi)多少，房屋面積等等。

讓同學(xué)體驗(yàn)到思維的魅力

愛因斯坦說過，我們體驗(yàn)到的一種最完善、最深刻的情感，就是探究神秘的感覺，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓同學(xué)生活在思索的世界里，體驗(yàn)思維的魅力，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的重要手段。校信通名師們獨(dú)特擅長在課堂上培育同學(xué)的思維。

他們的課堂別具一格。有時(shí)候一節(jié)課只講一道題，帶著同學(xué)一齊思索，一題多解，越思索越深，方法也越來越好，有時(shí)候是這天講了一道題，明天還會(huì)再講這道題，常講常新。透過一道題，同學(xué)往往能夠?qū)W到或自己覺察一些方法和規(guī)律，甚至包括人生的哲理。

跟同學(xué)一齊制造成就感

愛好與成就感往往有很大關(guān)系。每個(gè)同學(xué)都有想成為討論者、覺察者的內(nèi)在愿望，都有被認(rèn)同和賞識的需要，都期望取得成就和進(jìn)步。校信通里的名師們非常擅長覺察同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，上課的時(shí)候也會(huì)透過輪番提問等方式給每個(gè)同學(xué)發(fā)言的時(shí)機(jī)，傳遞教師的重視。

名師推舉，能夠鼓舞同學(xué)特地預(yù)備一個(gè)筆記本，寫自己的勝利記錄。錯(cuò)題本很重要，但只有錯(cuò)題本，同學(xué)就只能多關(guān)注自己的失敗閱歷，用勝利記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比擬難的題目的過程，記錄下這天比擬昨日的點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠增添成就感，增加學(xué)習(xí)愛好。

幫助同學(xué)快速找到學(xué)習(xí)瓶頸

同學(xué)學(xué)習(xí)存在“木桶原理”，許多同學(xué)學(xué)習(xí)成果不抱負(fù)，不是全部學(xué)問點(diǎn)都不會(huì)，而可能是被一兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)卡住了。校信通名師們獨(dú)特擅于透過課堂、作業(yè)或試卷分析，幫助同學(xué)覺察長期困擾他們的學(xué)習(xí)癥結(jié)，從而快速提高其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成果。

期中考試后，同學(xué)呂夢把試卷拿給教師看，教師透過試卷分析和同學(xué)溝通，便可快速幫助呂夢分析出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)算潛力和行程問題比擬薄弱，喜愛用閱讀的方式，讀數(shù)學(xué)題目導(dǎo)致呂夢成果一向上不去。教師推舉呂夢，多找一些運(yùn)算題和行程問題做一下，同時(shí)養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，讀題讀三遍，學(xué)習(xí)成果便可從70分，提高到90分。透過教師的試卷分析，呂夢突然感覺到自己其實(shí)也能夠?qū)W好數(shù)學(xué)!

三種提問方法，引導(dǎo)孩子愛思索

數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它能夠漸漸使同學(xué)的思維方式敏捷多變起來。在數(shù)學(xué)試驗(yàn)班中，教師們透過提問的方式來調(diào)動(dòng)課堂，培育同學(xué)探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反應(yīng)上來看，效果非常好，同學(xué)普遍感覺上課的時(shí)候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么教師采納了哪些提問方法呢?

1.遷移性提問，帶給思維活動(dòng)的導(dǎo)向。

不少數(shù)學(xué)學(xué)問在資料和形式上有類似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對于這種狀況，校信通名師在提問舊學(xué)問的根底上，有意設(shè)置提問，將同學(xué)已把握的學(xué)問和思維方法遷移到新學(xué)問中去。

例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這個(gè)邊長是2呢?由于是新的問題情景，同學(xué)沒有很快口算出來。于是教師把問題變成了同學(xué)比擬熟識的、比擬好算的角為450的直角三角形，透過計(jì)算邊長的改變，教師讓同學(xué)總結(jié)三邊改變的規(guī)律，驗(yàn)證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到全部的直角三角形。

2.系統(tǒng)性提問，幫助同學(xué)建立良好的學(xué)問構(gòu)造。

比方復(fù)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，教師會(huì)讓同學(xué)連帶著一齊思索：當(dāng)具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣能夠引導(dǎo)孩子把學(xué)問串聯(lián)起來。

為避開孩子們只是說出他記憶中的答案，教師會(huì)再進(jìn)一步追問，你能夠證明嗎?讓孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣――“我每走一步都需要嚴(yán)密的思索和充分的證據(jù)”，而不是“我記得就應(yīng)是這樣”。

3.此外，教師還會(huì)透過探究性提問，讓孩子思索一個(gè)問題是否還有其他解決方法，培育同學(xué)的制造性思維。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得隨筆6

數(shù)學(xué)看似嚴(yán)厲?、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語文課堂生動(dòng)、豐富，不如語文課富有感情顏色。但假設(shè)專心上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，仍會(huì)讓你收獲到意想不到的歡樂。同學(xué)學(xué)得也輕松，自然而然地情愿上數(shù)學(xué)課。要讓同學(xué)情愿上數(shù)學(xué)課肯定要從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好入手。不管做什么事，只要有了愛好，才能仔細(xì)地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，始終是很多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。依據(jù)幾年來數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)受談幾點(diǎn)自己的看法

第一、要讓同學(xué)對數(shù)學(xué)感愛好，首先教師必需對自己所教學(xué)科感愛好，自然就帶動(dòng)了同學(xué)上數(shù)學(xué)課的愛好。這就要求教師作一名專心的教師，利用一切可利用的詳情激發(fā)同學(xué)愛好。比方數(shù)學(xué)課本中的“你知道嗎”，從中有許多常識，如阿拉伯?dāng)?shù)字是誰創(chuàng)造的，它是怎樣傳到中國的?人的心臟一年要跳多少次?諸如這類的問題同學(xué)也是很