小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探討

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略討論小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略討論小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)形式的課堂操作形式是通過針對(duì)某一個(gè)特定的中心主題來進(jìn)展閱讀教學(xué)工作。主題式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要的教學(xué)框架，是按照“精心挑選內(nèi)容、尋找主題——用導(dǎo)語(yǔ)引入、直擊主題——研讀并討論、參悟主題——理論拓展，強(qiáng)化主題”，在這樣一個(gè)開放性、整體性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律感知的思路下，進(jìn)展新課程改革背景之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新選擇。但是，擺在教學(xué)工作者眼前的問題是如何很好地進(jìn)展小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。我們確定了以下的根本形式。一、精心挑選內(nèi)容，不同角度提煉主題在確定主題這一問題上，語(yǔ)文教材可以說起到了很大的作用。首先，老師可以以語(yǔ)文教材為依托，從教材角度對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)展提煉和構(gòu)建。在進(jìn)展教學(xué)工作之前，老師應(yīng)深化研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉確實(shí)切性。其次，生活理論是很好的閱讀素材來。生活是語(yǔ)文的泉，在這樣一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺(tái)下，我們可以有方案地引導(dǎo)學(xué)生理解，如，秋天到了，落葉可以激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，表達(dá)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，老師便要開場(chǎng)圍繞主題，有目的地給學(xué)生提供一些可以作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題在確定了閱讀的主題之后，老師就要將主題教學(xué)付諸于理論。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對(duì)此，老師可以采用單元語(yǔ)來進(jìn)展講解引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場(chǎng)景的鏈接與動(dòng)畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)明確生活場(chǎng)景的鏈接是最正確選擇，因?yàn)槊恳黄恼露际莵碛谏畹?。因此，老師要引?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深化主題研究，從中真正地體會(huì)蘊(yùn)含有生活氣息的文章。每一篇文章都有真實(shí)存在的生活點(diǎn)，在進(jìn)展小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些生活點(diǎn)的實(shí)在感知，以便到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的詳細(xì)生活經(jīng)歷，讓學(xué)生自己來描繪印象中的長(zhǎng)城或其他的名勝、景點(diǎn)，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識(shí)得到極大豐富，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深化地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。三、促進(jìn)交流，促使學(xué)生深化剖析主題主題閱讀的交流局部可以說是整節(jié)課的主體局部，整個(gè)過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營(yíng)造適應(yīng)的.學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)才能的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，老師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進(jìn)展主講的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)文章的詞、句、段等進(jìn)展反復(fù)推敲，深化考慮，使得學(xué)生理解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個(gè)過程是老師在根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，促使學(xué)生進(jìn)展由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運(yùn)用的過程。另外，老師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈敏的遷移策略來速讀，到達(dá)快速通讀課文、理解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深化挖掘主題思想的目的。四、理論拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是老師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展理論拓展，最終到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)主題，拓展語(yǔ)文教學(xué)理論活動(dòng)的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會(huì)、融入理論，以到達(dá)強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生可以圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語(yǔ)文課外理論活動(dòng)。學(xué)生通過讓自己動(dòng)手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對(duì)身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時(shí)在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對(duì)聯(lián)的方式，來歌頌祖國(guó)的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)形式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，凝練語(yǔ)言和審美的才能，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升?？傊W(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)形式是針對(duì)特定主題進(jìn)展的閱讀教學(xué)，過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的形式是針