小學語文班級授課中的因材施教論文

第頁共頁小學語文班級授課中的因材施教論文小學語文班級授課中的因材施教論文【摘要】：^p：在當前新課程改革強勁的春風的吹拂下，課堂教學構(gòu)造的改革方興未艾，要充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，因材施教的教學原那么尤為重要，而關(guān)于班級授課制的教學形式和施行因材施教，這被不少的教育工作者誤解為一對不可調(diào)和的矛盾。筆者結(jié)合自身的語文教學理論，對語文課班級授課中的因材施教提出幾點粗淺的看法。【關(guān)鍵詞】：^p：語文班級授課因材施教眾所周知，因材施教是由我國大教育家孔子在他的私學中首倡并施行的一個重要教學原那么。它產(chǎn)生于個別教學中。班級授課制是現(xiàn)代工業(yè)文明的產(chǎn)物，它為滿足現(xiàn)代化大工業(yè)產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的，以進步教學效率的優(yōu)勢而存在。但是在它優(yōu)勢的背后，也有其缺點，也就是把所有的學生都整齊化一、“一刀切”，這就給因材施教的施行帶來了很大的不便。班級授課制是按年齡層次、智力程度、受教育的程度來編班的一種教學組織形式。但在現(xiàn)實的教學理論中，似乎更注重年齡層次，而無視了學生的智力程度和受教育的程度。將同一年齡層次的孩子分到一個年級，用同樣的書本、方法、做同樣的練習、要求同樣的步伐。在這種統(tǒng)一標準下，課堂就像一個施行流水作業(yè)的產(chǎn)品加工廠，學生是被加工的產(chǎn)品，老師就成了流水加工的工人，每個具有不同特點、個性的.學生被加工成一個個外形、規(guī)格一致的產(chǎn)品。而內(nèi)在的表現(xiàn)那么是：智力程度高，承受才能強的孩子吃不飽，反之，那么吃不消。那么，如何在小學語文班級授課中搞好因材施教呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：一、營造寬松、愉快的語文學習環(huán)境。語文教學是學習祖國的語言文字，它們都是以文本為載體的藝術(shù)品，對藝術(shù)品的品鑒離不開寬松愉快的環(huán)境。生動美麗的教學語言，容易引起學生的情感體驗，帶著學生走近夢幻的語文世界。一堂好的語文課，老師所用的語言應(yīng)是生動美麗的。如在教授《三峽》這篇課文時，講到三峽的奔放美時，我用“夏季的三峽水流漲速，交通阻斷，吞沒了丘陵，猶如一條巨龍在崇山峻嶺狂奔，有大浪滔天之勢”，學生能立即感受到三峽的雄壯與奔放，有到三峽一游的迫切愿望，不知不覺地就走進了語文課堂。另外，體態(tài)語言的運用也非常重要。走進課堂，老師臉上總是帶著親切溫和的微笑，目光中包含鼓勵和期望并及時與學生進展交談，用體態(tài)語言向?qū)W生傳遞強有力的信息。這樣的體態(tài)語言和親切自然的語氣互相配合，顯出極強的吸引力和生命力。在這種氣氛里，學生思維的火花被激發(fā)了，想象的翅膀被張揚了，創(chuàng)新意識有了，特長得到發(fā)揮了，個性得到張揚，這是多么快樂的事情。因此，在教育教學過程中，老師應(yīng)盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進展情感交流，自覺尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷開展和提升。做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作那么，培養(yǎng)學生具有積極安康的思想情感，并注意與學生進展感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學打下良好根底。老師還應(yīng)注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的進步。二、根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。每一個學生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性，我們老師要對自己所教的學生加以理解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒?。在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深化淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當答復(fù)正確時及時給予表揚和鼓勵；假如答錯也不加以指責，而是幫助他們分析^p，鼓勵他們再找出答案。在進展提問時，注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，想方設(shè)法教給他們活學活用、融會貫穿的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有榮耀感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實根底的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知缺乏，對根底薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目的、改良策略的方法，使他們能變厭學為愿學。三、在課堂教學中注意教學的層次性。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資來開發(fā)。老師要全面觀察分析^p每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，擅長發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應(yīng)允許學生和開展程度和素質(zhì)構(gòu)造上存在差異，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。在語文教學過程中，我非常注重分組討論和質(zhì)疑問難等教學手段，充分調(diào)動學生的主動性，激活他們的思維，展現(xiàn)學生的個性和才能。在學生發(fā)表自己的見解之后，分別給予積極的精當?shù)脑u價，能構(gòu)成師生的直接交流，因材施教就蘊含其中了。同時，在布置課堂練習時，我還經(jīng)常設(shè)計幾道附加題，鼓勵學生的進取精神和創(chuàng)新精神。比方在討論第15課《孔子語錄》中“溫故而知新，不亦說樂？有朋自遠方來，不亦樂乎？”這兩句時，學生朱希就提出“孔子為什么把這兩句話放在一起，作為一段獨立的語錄？”結(jié)果學生討論熱烈，各抒己見，有的說“孔子把學習中獲得新感受等同于老朋友從遠方來相會，都是令人愉快的。”有的說“孔子認為有朋友來與他一起分享獲得新知的快樂，這是一件愉快的事?！边€有的說“孔子認為用新知識來結(jié)交新朋友，這是天下第一美事”，真是眾說紛紜，精彩粉呈。這時我就對這些見解分別作了點評，在求知、交友、修身養(yǎng)性等方面作了不同的闡述，既加深了學生對課文的理解，又拓展了知識面，同時有效地進展了因材施教?？傊?，學生是學習和開展的主體，語文課應(yīng)根據(jù)學生