構(gòu)建以職業(yè)型為特征的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系初探

構(gòu)建以職業(yè)型為特征的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系初探

摘要：高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，專業(yè)課程體系構(gòu)建的合理與否，直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文結(jié)合我院國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程改革的實(shí)踐，闡述了以職業(yè)素質(zhì)為核心、以工作任務(wù)為主線、以工作崗位為模塊、以專業(yè)技能為基礎(chǔ)的職業(yè)型課程體系。關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)；課程體系改革；職業(yè)型課程體系課程研究由來已久，然而高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系研究是隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的改革和國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的發(fā)展變化而呈現(xiàn)的新課題。專業(yè)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段．專業(yè)課程體系構(gòu)建的合理與否，直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文試以當(dāng)代課程理論研究的最新成果，借鑒英、德等發(fā)達(dá)國(guó)家成功的職業(yè)教育理念，結(jié)合我院國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程改革的實(shí)踐，就構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心、以工作任務(wù)為主線、以工作崗位為模塊、以專業(yè)技能為基礎(chǔ)的職業(yè)型課程體系進(jìn)行探索。一、當(dāng)前高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系中存在的主要問題近年來，我國(guó)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教育引入了能力本位的理念，學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外一些成功的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整了課程部分內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)．取得了一些成績(jī)，但僅限于局部，在整體的課程體系上還沒有根本的變革。其主要表現(xiàn)為：1．學(xué)科本位思想的課程模式尚存學(xué)科本位思想至今對(duì)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系仍產(chǎn)生重要的影響，表現(xiàn)在國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還沿用著學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)．即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，甚至從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法也幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式。2．高職課程體系定位不清高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教育主要培養(yǎng)職業(yè)型人才，絕大多數(shù)的學(xué)生將來并不從事國(guó)際商務(wù)的理論研究，而是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的服務(wù)及管理工作。因此，他們不僅要掌握“夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具備一定的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。目前，我國(guó)一些高等職業(yè)院校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系可謂是本科院校的“壓縮版”．只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“職業(yè)”的特征，雖然增加了畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)．但僅停留在表面的形式上，缺少足夠的實(shí)踐基地和具體的實(shí)踐內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)不出高等職業(yè)院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)。同理，高等職業(yè)院校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系與中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)有所差異，雖然培養(yǎng)的都是職業(yè)型人才，但層面不同。高職培養(yǎng)的是“一線服務(wù)+管理工作”的人員，而中職培養(yǎng)的是一線服務(wù)工作人員，如果說團(tuán)隊(duì)合作工作過程中的中職人才主要是完成其崗位及相應(yīng)配合的工作，那么高職人才除了要完成崗位的工作之外，更重要的是現(xiàn)場(chǎng)組織管理工作，即所謂的“灰領(lǐng)人才”與“藍(lán)領(lǐng)人才”。在現(xiàn)有的高職院校中，由于部分院校是由原先的中專學(xué)校升格而成，尤其是中高職并存的院校，“慣性”作用與思維方式“定型”在一定程度上影響了其高職專業(yè)教育的定位，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)手段等方面還是沿用著中等專業(yè)教育的老一套，甚至有些專業(yè)教材“一脈相傳”．課程設(shè)置缺少應(yīng)有的商務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度也尚欠缺，“高等”層面教育體現(xiàn)的不盡完善。二、高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系的改革要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。具體目標(biāo)應(yīng)是：1．以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過在校的三年學(xué)習(xí)．不僅能掌握專業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，而且在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張如外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員等職業(yè)資格證書。2．以工作過程為主線確定課程體系現(xiàn)代高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情境組織課程，構(gòu)建職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)方向能力的課程體系。課程體系應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。開發(fā)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系要對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體過程進(jìn)行全面了解，應(yīng)依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分專業(yè)方向，設(shè)計(jì)課程體系，并要盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。3．以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識(shí)和技能．要體現(xiàn)“理論為實(shí)踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。在注重課程設(shè)置現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，也不能忽略其動(dòng)態(tài)性和前瞻性，要不斷適應(yīng)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，這是當(dāng)今時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命。三、高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系開發(fā)的途徑和方法高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。開發(fā)的具體方法1．組建由相關(guān)行業(yè)專家與專業(yè)教師構(gòu)成的課程開發(fā)項(xiàng)目組項(xiàng)目組是進(jìn)行國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程開發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目研究的組織機(jī)構(gòu)。我院的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系開發(fā)項(xiàng)目組是由進(jìn)出口貿(mào)易公司、貨運(yùn)代理公司、報(bào)關(guān)公司等具有豐富工作與管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀行業(yè)人員、課程專家和本院的專業(yè)學(xué)科帶頭人所構(gòu)成。職業(yè)教育課程研究需要來自企業(yè)的行家，來自教學(xué)領(lǐng)域的專家，來自課程領(lǐng)域的學(xué)者共同探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合成共力，這是成功開發(fā)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系的基本前提。2．進(jìn)行專業(yè)崗位調(diào)研，確定專業(yè)方向伴隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)迅猛發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作過程、操作方法與原先發(fā)生了較大的變化，逐漸分離出一些新的，尤其是需要持職業(yè)資格證書才能就業(yè)的工作崗位。我院課題組通過對(duì)外貿(mào)企業(yè)、貨運(yùn)代理公司、報(bào)關(guān)公司、物流公司的走訪和畢業(yè)學(xué)生的反饋以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的廠解，根據(jù)獲取的信息分類出外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、國(guó)際商務(wù)單證員和外貿(mào)跟單員六大主要工作崗位。據(jù)此，設(shè)置下列專業(yè)方向：

3．分析崗位職責(zé)形成與工作任務(wù)及職業(yè)能力要求對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行分析，明確崗位的工作任務(wù)及其具體的職業(yè)能力要求，乃是高職專業(yè)課程改革成功的關(guān)鍵。為此，我院的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程項(xiàng)目組邀請(qǐng)了外貿(mào)企業(yè)、貨運(yùn)代理公司、報(bào)關(guān)公司和物流公司以及國(guó)際商務(wù)咨詢行業(yè)等十多家企業(yè)，近20位專業(yè)人士，其中有業(yè)務(wù)經(jīng)理、資深的外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、單證員和跟單員等，由其擔(dān)任主角，根據(jù)各自企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，就六大崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力提出具體的范圍和要求，并與本院的資深專業(yè)教師共同對(duì)各項(xiàng)工作能力進(jìn)行分析歸類，將其作為高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程開發(fā)的重要客觀依據(jù)。4．根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的不同要求設(shè)置專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，其應(yīng)遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)的原則。這項(xiàng)工作主要由相關(guān)的資深專業(yè)教師負(fù)責(zé)，行業(yè)專家參與。專業(yè)核心課程是指以完成國(guó)際商務(wù)專業(yè)的共同工作任務(wù)為目標(biāo)的，即六個(gè)專門化之間的共同職業(yè)能力為內(nèi)容的課程。為此，在分析工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出如下課程：《國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論》、《國(guó)際商務(wù)通用英語(yǔ)》、《國(guó)際商務(wù)法律基礎(chǔ)》、《國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)與技巧》、《國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)操作》、《國(guó)際商務(wù)常用單證實(shí)務(wù)操作》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《國(guó)際商務(wù)應(yīng)用文寫作》和《電子國(guó)際商務(wù)理論與實(shí)務(wù)》。這些課程并不是傳統(tǒng)概念或幾門課程的組合，已賦予了新的內(nèi)涵。專業(yè)方向課程是指在核心課程的基礎(chǔ)上．針對(duì)外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、單證員和跟單員所應(yīng)完成該崗位的工作任務(wù)，并應(yīng)符合相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書的考核要求為目標(biāo)的課程。因此，在分析工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上參照了該崗位職業(yè)資格證書的考核大綱，設(shè)置了下表所列的專業(yè)方向或?qū)嵱?xùn)課程。四、高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程分析1．要體現(xiàn)當(dāng)代世界職業(yè)教育的先進(jìn)理念高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系不是針對(duì)某個(gè)具體的職業(yè)崗位，而是面向一個(gè)專門的行業(yè)，其由綜合基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程五個(gè)模塊所構(gòu)成。綜合基礎(chǔ)課程主要開設(shè)《思想道德法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)語(yǔ)文》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《商務(wù)日語(yǔ)》和《體育》課程等，保證了高職教育“高等”的性質(zhì)，使學(xué)生打下必要的文化理論基礎(chǔ)。同時(shí)，綜合基礎(chǔ)課程加強(qiáng)了與核心課程的相關(guān)性，也為學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；核心課程是為各專業(yè)方向課程服務(wù)的．具有共同的知識(shí)與技能，并突出了國(guó)際商務(wù)專業(yè)理論的應(yīng)用性和實(shí)務(wù)性；專業(yè)方向課程體現(xiàn)了國(guó)際商務(wù)專業(yè)的針對(duì)性和技能性的特點(diǎn)，六門專門化課程將有助于學(xué)生某一或多個(gè)崗位能力的提高。高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系要具有“寬專多能”和“終身學(xué)習(xí)”的特征，要滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，這種綜合型“通才”的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流。2．要具有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一性高等職業(yè)教育是直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的．但要有適度的超前，這就要求高等職業(yè)教育課程既要有相對(duì)穩(wěn)定性，又要有一定的前瞻性，處理好課程設(shè)置中的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相互關(guān)系。綜合基礎(chǔ)課程可在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，保證高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的基本教學(xué)要求；專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程可隨著對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或企業(yè)的要求進(jìn)行調(diào)整，如新增“外貿(mào)跟單員專門化方向”，對(duì)不需要的課程予以刪除，補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，從而使國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。3．要采用多元整合的策略思想高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的服務(wù)及管理人才，需要具備較強(qiáng)的職業(yè)技能和綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體。因此，高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系應(yīng)貫徹多元整合的策略思想，打破原有課程、學(xué)科之間的界限，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行多元整合，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，避免交叉重復(fù)，突出應(yīng)用知識(shí)和綜合技能．強(qiáng)化計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的應(yīng)用能力，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程，如《國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論》、《國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)與技巧》、《國(guó)際商務(wù)實(shí)用英語(yǔ)等課程》。這些專業(yè)教材的編者是專業(yè)教師和行業(yè)專家的雙元組合，教材內(nèi)容是崗位技術(shù)要求與職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)的整合，培養(yǎng)目標(biāo)是高職學(xué)歷證書與國(guó)家行業(yè)職業(yè)資格證的結(jié)合。4．要實(shí)現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接中職課程體系是高職課程體系的基礎(chǔ)，高職課程體系是中職課程體系的延續(xù)和提高。中職和高職所有課程都是圍繞職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)三條主線，將每一條主線課程進(jìn)行重新組合，分層推進(jìn)，形成中高職的有機(jī)課程體系，使專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)隨著課程的教學(xué)進(jìn)程予以拓展和升華。因此，高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系要充分研究中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置，進(jìn)行課程分層，使中、高等職業(yè)學(xué)校的課程合理有效地銜接。5．要留有學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的空間高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系在結(jié)構(gòu)上采用彈性化的模塊形式，富有靈活性和開放性。一方面，通過專業(yè)化方向來滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的個(gè)性發(fā)展；另一方面，通過產(chǎn)學(xué)研形式和選修課程模塊選擇，為學(xué)生提供各種職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生成為復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)，也為部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)“專升本”愿望創(chuàng)造條件。產(chǎn)學(xué)