“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略調(diào)查與對策研究

第第頁“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略調(diào)查與對策研究摘要：筆者通過調(diào)查“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略的運用情況，發(fā)現(xiàn)約半數(shù)學(xué)員不能熟練運用學(xué)習(xí)策略，建議在培訓(xùn)工作中除了對語言知識、技能的傳授之外，還要對學(xué)員進行學(xué)習(xí)策略運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高“雙語”培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：“雙語”培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略調(diào)查對策

一、引言

新疆教育學(xué)院作為新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教師“雙語”培訓(xùn)基地，一直致力于探索提高培訓(xùn)效率的途徑，近年來在課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式、班級管理等方面不斷進行改革和創(chuàng)新，取得了一定的成效。然而，筆者在“雙語”班級管理和《漢語聽力》《漢語寫作》等課程的教學(xué)實踐中還是經(jīng)常遇到一些學(xué)員非常努力但是學(xué)習(xí)效果不理想的情況。國內(nèi)外的一些研究指出，“一個人語言學(xué)習(xí)效果的好壞、成功與否是與他選擇使用的學(xué)習(xí)策略有關(guān)的”。因此筆者對“雙語”培訓(xùn)學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)策略運用情況進行了調(diào)查，試圖從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略運用能力的角度探討提高“雙語”培訓(xùn)效果的途徑。

二、調(diào)查概況

1.調(diào)查對象和調(diào)查方法。本次調(diào)查隨機選取新疆教育學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2010年9月、2011年3月和2011年9月入學(xué)的兩年制的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)兩個專業(yè)200名“雙語”培訓(xùn)學(xué)員作為對象。以發(fā)放調(diào)查問卷的方式為主，輔以個別訪談和隨堂聽課觀察的方法。發(fā)放問卷200份，收回問卷190份，其中有效問卷174份。

2.調(diào)查問卷構(gòu)成。以調(diào)查“雙語”培訓(xùn)學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略運用情況為目的，主要涉及以下問題：（1）“雙語”培訓(xùn)學(xué)員的基本情況；（2）“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略運用情況。梅耶把學(xué)習(xí)策略定義為“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”。我將對學(xué)習(xí)策略的調(diào)查細(xì)分為記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略六個分量表，每個分量表含有若干題目，題目主要參考Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL，v5.1）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析討論

（一）漢語學(xué)習(xí)策略整體運用情況

為了解“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略整體運用情況，我分別取六個分量表中題目測得的各選項的平均值得到“表1學(xué)習(xí)策略分量表各選項平均值對照”，通過對照分析調(diào)查對象對記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等的運用情況。

表1學(xué)習(xí)策略分量表各選項平均值對照

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從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，6個具體學(xué)習(xí)策略分量表中各選項平均值所占比例按照從高到低的排序都一樣，選項“有時候是這樣”比例最高，多在40%以上，這意味著調(diào)查對象在學(xué)習(xí)過程中運用各種學(xué)習(xí)策略的行為是隨機、偶然的，并未自覺、主動地運用，同時，“通常不是我的情況”和“完全不符合我的情況”分別占調(diào)查對象的10%左右和4%左右，說明有近15%的調(diào)查對象在學(xué)習(xí)過程中不主動運用任何學(xué)習(xí)策略，甚至有部分學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)中完全不運用學(xué)習(xí)策略。綜上，約半數(shù)學(xué)員不能熟練運用各種學(xué)習(xí)策略。

（二）不同年級“雙語”培訓(xùn)學(xué)員漢語學(xué)習(xí)策略運用情況

為了解“雙語”培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間運用學(xué)習(xí)策略的能力是否有所提高，我對2010年9月和2011年9月入學(xué)的兩年制“雙語”培訓(xùn)學(xué)員（下文中分別用1092和1192表示）的漢語學(xué)習(xí)策略運用情況進行對比，得到“表2不同年級‘雙語’培訓(xùn)學(xué)員漢語學(xué)習(xí)策略運用情況對照”。

表2不同年級“雙語”培訓(xùn)學(xué)員漢語

學(xué)習(xí)策略運用情況對照

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從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：1192和1092兩個年級的學(xué)員“完全符合我的情況”這一選項的數(shù)據(jù)對比略有提高，“完全不符合我的情況”這一選項的數(shù)據(jù)對比略有下降，這說明經(jīng)過一年的培訓(xùn)，熟練掌握運用學(xué)習(xí)策略的學(xué)員多了，不用學(xué)習(xí)策略的學(xué)員少了，培訓(xùn)是能夠培養(yǎng)并提高學(xué)員運用學(xué)習(xí)策略的能力的。但是，40%左右的“有時候是這樣”選項所占比例和“通常不是我的情況”以及“完全不符合我的情況”兩個選項比例之和仍然占據(jù)總數(shù)的約一半，跟整體調(diào)查情況比較一致。這說明目前的培訓(xùn)工作對學(xué)員學(xué)習(xí)策略運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練還存在不足，少數(shù)學(xué)員運用學(xué)習(xí)策略能力有所提高，大量選擇“有時候是這樣”的隨機、偶然使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)員沒有完成向自覺、主動運用學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。

四、針對學(xué)習(xí)策略運用情況的對策

針對上述情況，我建議在今后的“雙語”培訓(xùn)教學(xué)工作中重視并加強對學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其熟練運用學(xué)習(xí)策略，成為一個真正會學(xué)習(xí)的人。綜合記憶、認(rèn)知、補償、元認(rèn)知、情感和社交等六個方面的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，可以在培訓(xùn)工作中安排教師指導(dǎo)學(xué)員進行有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練：

1.在漢語詞匯學(xué)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)員將漢字的音、形、義結(jié)合起來，使用卡片記憶，重復(fù)讀寫并多使用生詞造句，還可以提示學(xué)生通過記憶字詞在書頁、廣告牌或路標(biāo)上的位置來記憶生詞。

2.在漢語聽說課程中，引導(dǎo)學(xué)員多練習(xí)漢語的發(fā)音，多看電視節(jié)目或電影，總結(jié)各種常見的漢語句型并多用漢語交談，想不起某些詞語時借助手勢也要主動表達；鼓勵學(xué)員在課外也要積極主動多聽、多看、多用漢語進行交流，不要因為害怕說錯不張口，通過多練習(xí)來消除使用漢語的緊張情緒。

3.在漢語讀寫課程中，注意擴大學(xué)員漢語閱讀量，引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)常閱讀漢語書報，不拘泥于個別字詞，而是學(xué)會概括總結(jié)，抓住內(nèi)容重點；指導(dǎo)學(xué)員用漢語記筆記、寫便條、信件或報告等常用問題，務(wù)必使學(xué)員及時訂正自己文章中的錯誤并避免重復(fù)性出現(xiàn)。

4.在班級管理方面，班主任要關(guān)心學(xué)員學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)員制訂計劃表，目標(biāo)明確并保證足夠的學(xué)習(xí)時間；利用班會組織學(xué)員用漢語交流學(xué)習(xí)方法和心得體會，鼓勵學(xué)員提出自己在漢語學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極肯定學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)中的進步，隨時糾正學(xué)員說話時出現(xiàn)的錯誤；引導(dǎo)學(xué)員用漢語寫周記，鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)漢族文化，為學(xué)員營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，提高漢語學(xué)習(xí)效果。

總之，“教育要以教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)”，除了對語言知識、技能的傳授之外，將學(xué)習(xí)策略運用能力的培訓(xùn)貫穿于“雙語”培訓(xùn)的教學(xué)、管理全過程，幫助學(xué)員熟練掌握各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高培訓(xùn)效率的有效途徑。因此，在現(xiàn)有的“雙語”培訓(xùn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)強化對語言類授課教師的指導(dǎo)，務(wù)必使其在現(xiàn)有的漢語言聽、說、讀、寫授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加對“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，并將其作為一種教學(xué)要求確實貫徹執(zhí)行下去，幫助學(xué)員養(yǎng)成良好的運用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，實現(xiàn)“授之以漁”。

五、結(jié)語

眾所周知，“目前，對少數(shù)民族的漢語教學(xué)研究已經(jīng)從重教法、輕學(xué)法逐漸過渡到既重視教法更重視學(xué)法上來?！薄半p語”培訓(xùn)學(xué)員身為教師的職業(yè)身份決定了其相較于普通學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更高，能動性更強，幫助他們正確運用學(xué)習(xí)策略不但能夠提高其漢語學(xué)習(xí)效果，還能夠使他們在返回基層教學(xué)崗位之后，潛移默化地將學(xué)習(xí)策略傳授給自己的學(xué)生，讓更多的少數(shù)民族學(xué)生成為真正會學(xué)習(xí)的人。從某種意義上講，這正是開展少數(shù)民族教師“雙語”培訓(xùn)的最終目標(biāo)，提高教師漢語水平和教學(xué)能力，提升少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)水平，促進少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

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