口語交際主題活動設(shè)計原則

口語交際主題活動設(shè)計原則(1)趣味性原則興趣是學生最好的老師，更何況是小學低段學生。心理學表明，外部的刺激能激發(fā)學生的興趣，但學生的“從善心理”更能從內(nèi)部激發(fā)學生參與學習的興趣。因此，筆者在設(shè)計活動時，希望能從學生內(nèi)心從善的心理角度出發(fā)。比如口語交際活動之一“夸夸我的家鄉(xiāng)”，筆者強調(diào)“因為我們的爸爸媽媽都很忙，沒有時間帶我們出去玩，那么我們小朋友能不能帶著小朋友出去玩呢？你來當回小導(dǎo)游，介紹一下自己家鄉(xiāng)美麗的風景，帶著全班小朋友和老師一起去欣賞一番，好不好？”學生極為高興，他們認為自己在做一件有意義的事，而且這件事能幫到老師，幫到全班小朋友。(2)體驗性原則人教版第一學段的口語交際內(nèi)容有很大部分是在學生體驗的基礎(chǔ)上進行的。從低段學生的心理特點來看，這是很有必要的。體驗不僅能幫助學生獲取知識，而且能讓知識活躍起來。在體驗中，學生能了解各種事物之間的聯(lián)系，并帶著自己的某種情緒參與其中，使得學生的體驗呈現(xiàn)出個性化傾向，這對于口語交際活動是十分重要的，有利于口語交際時營造現(xiàn)場感。比如“嘗嘗家鄉(xiāng)的美食”這一口語交際活動的時間放在寒假回來的第一周比較合適。因為過年時學生會跟爸媽回老家，能嘗到許多與杭州不一樣的特色美食，對口語交際十分有利。這是前置性體驗。過程性體驗也是十分有必要的。在口語交際過程中讓學生互相贈送、品嘗家鄉(xiāng)的美食,然后聊聊家鄉(xiāng)美食的制作過程及品嘗時的感受，評一評自己喜歡的一種美食，還可以向同學了解關(guān)于這種美食的方方面面的知識。這樣的口語交際活動，學生樂于參加。(3)情境性原則言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生言語的動機，提供言語的材料，從而促進語言的發(fā)展?？梢哉f，口語交際情境是口語交際的靈魂，離開特定的談話情境，口語交際活動將無法進行。因此，巧設(shè)口語交際情境，不僅能充分調(diào)動學生進行口語交際的興趣及激情，更能在模擬情境中鍛煉學生的口語交際實踐能力，為學生在現(xiàn)實生活的特定情境中運用口頭語言及恰當?shù)谋磉_方式交流思想，傳遞情感打下扎實的基礎(chǔ)。因此，“夸夸我的家鄉(xiāng)美”的口語交際活動，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學生變成了小導(dǎo)游，全體聽眾就成了游客。情景創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學生的表達欲望，充分體現(xiàn)了口語交際的“交際性”。(4)差異性原則在口語交際活動的實施過程中，筆者認為活動要充分體現(xiàn)差異性原則。首先是地域文化的差異性。由于學生來自祖國的大江南北，地域文化的差異非常明顯。在活動中首先要尊重這些地域文化的差異性。比如“家鄉(xiāng)的節(jié)日”這一主題活動，有學生說農(nóng)歷二月初二“龍?zhí)ь^”，不能理發(fā)，而有些地方就沒有這樣的習俗。教師要引導(dǎo)學生尊重地域文化的差異，拓展學生看問題的角度，營造和諧氛圍，讓學生在極具地方特色的中國文化熏陶下建立起自己的語言自信心及表達方式。其次是尊重個體差異。每個學生的個性、能力都不一樣，口語交際要尊重學生的個體差異，讓學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，而不是工業(yè)化地定流程，定目標。同時也要尊重學生語言習慣，引導(dǎo)學生進行個性化表達。2.口語交際主題活動的內(nèi)容口語交際是語文課程的一部分，利用家鄉(xiāng)資源開發(fā)口語交際的素材，設(shè)計口語交際活動,也應(yīng)隸屬于語文課程。既然是課程，它就應(yīng)該尊重學生，以生為本。筆者在具體的設(shè)計和實施過程中，主要參考了以下兩點。第一，基于學情。學生是學習的主體。任何教學活動都應(yīng)該尊重學生的學習起點?；诩亦l(xiāng)資源的口語交際主題活動的設(shè)計首先就考慮了學情。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本班49個學生，只有14位學生能在課堂中積極舉手發(fā)言，并且發(fā)言聲音響亮而自信。絕大部分學生發(fā)言時眼睛不敢正視老師，聲音低，手上小動作多。通過學生訪談，發(fā)現(xiàn)96%的學生不敢舉手發(fā)言的原因是:怕說錯，被老師批評?；谶@樣的學情，筆者認為口語交際活動設(shè)計要新穎，才能激發(fā)興趣,而且首要目標就是要讓學生大膽說。在家鄉(xiāng)資源的選擇上也要充分考慮學情。有些家鄉(xiāng)資源不便搜集，如家鄉(xiāng)的動植物資源,連家長都不知道，學生更無從下手，因此沒被筆者采用。筆者選擇了貼近學生生活的，家長又非常熟悉的一些資源：小老鄉(xiāng)、美食、美景、傳統(tǒng)節(jié)日、家鄉(xiāng)話，開發(fā)了五次主題活動,最后設(shè)計了一次總結(jié)性的口語交際活動，共六次。第二，基于課程。語文課程中口語交際課的安排是循序漸進的，對學生的能力培養(yǎng)也呈現(xiàn)出螺旋式上升的階梯。因此，本課題實施的口語交際主題活動無論從教學目標的制定，教學內(nèi)容的選擇，教學手段的創(chuàng)新等方面都應(yīng)該與語文課程相接軌。只有這樣才能整合各項資源，使活動的設(shè)計更符合兒童的年齡特點及語文課程的年段特征。比如“夸夸我的家鄉(xiāng)美”這一活動，筆者就整合了二上年級的兩次口語交際課《夸家鄉(xiāng)》與《我們?nèi)ヂ糜巍?，還整合了閱讀教材《黃山奇石》的教學而開發(fā)的。這樣的設(shè)計比盲目開發(fā)更合理，畢竟語文課程是眾多專家反復(fù)論證過的?；谏鲜鏊伎迹P者制動了六次活動的序列目標。因為，教學目標是教學活動的起點,也是教學活動的歸宿。因此，對于本次口語交際主題活動而言，教學目標起到了統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。本研究中口語交際活動的教學目標是綜合學生的口語交際現(xiàn)狀和人教版二年級語文課程標準制定的。六次活動的教學目標呈現(xiàn)出序列狀態(tài)。特別要強調(diào)的是，六次口語交際活動的教學目標既有一以貫之的內(nèi)容，也有各自承擔的個性化目標?？谡Z交際活動內(nèi)容及目標列表時間活動主題口語交際活動目標13年9月夸夸我的家鄉(xiāng)美1.勇于表達，積極參與交流，而且聲音響亮。.交流時盡量做到手上、腳上沒有多余的動作。.聽其他人說話時要認真，努力了解講話的內(nèi)容。.明白在不同的情景中說話的方式是不樣的，比如導(dǎo)游就該有導(dǎo)游說話的樣子。13年］］月贊贊我的小老鄉(xiāng).勇于表達，積極參與交流，而且聲音響亮，眼睛看著對方。.交流時盡量做到?jīng)]有多余的小動作。.學會傾聽并根據(jù)對方說話的內(nèi)容進行表揚。.夸別人時要具體；接受別人的夸獎時要有禮貌的回應(yīng)。13年12月秀秀我的家鄉(xiāng)話.能主動積極地參與交流，聲音響靈，眼睛看著對方。.學會傾聽，努力了解說話的意思，并相應(yīng)地發(fā)表自己的觀點。.詢問他人要有禮貌；對他人的詢問要及時作出應(yīng)答。14年1月說說家鄉(xiāng)的節(jié)日.能主動積極地參與交流，聲音響亮，態(tài)度自然。.學會傾聽，并根據(jù)自己的愛好選擇對方說話的內(nèi)容進行交流。.感受中國傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的中國文化。14年2月嘗嘗家鄉(xiāng)的美食.能積極主動地參與活動并進行父流，態(tài)度自然大方。.送被人東西時要自然大方，接受被人的東邪要有禮貌。.評價一樣事物要具體，不能太籠統(tǒng)。14年3月誰不說俺家鄉(xiāng)好.回顧前五次活動，能主動積極地談?wù)勛约旱氖斋@及想法。.明白不同的地方有不同的生活習慣及地方文化，要多多了解自己家鄉(xiāng)的文化及風俗，熱愛自己的家鄉(xiāng)。根據(jù)上表可知，口語交際主題活動基本上是每月一次，但特別要強調(diào)的是一次主題活動往往歷時一月。(二)基于家鄉(xiāng)資源的口語交際主題活動的實施在明確了六次口語交際的主題及互動目標之后，如何落實成了關(guān)鍵。為了讓學生掌握口語交際主題活動的一般規(guī)律，筆者設(shè)計了活動的一般流程，在一般流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動目標、學生的學情不斷調(diào)整、創(chuàng)新活動的指導(dǎo)策略。1.口語交際主題活動的一般流程筆者在設(shè)計口語交際主題活動時基本流程一致，但具體環(huán)節(jié)上各有差異。以下是口語交際主題活動的一般流程：搜集素材一親子體驗—課堂交際一?整理提煉下面將以《嘗嘗家鄉(xiāng)的美食》這一主題活動為例做具體介紹。(1)搜集素材搜集素材是學生進行口語交際的前提與保障。為了便于學生搜集素材，活動時間安排要合理。如《嘗嘗家鄉(xiāng)的美食》這一活動放在年后原因有二。其一，過年期間美食薈萃，做法、吃飯均有講究，學生可搜集的素材相當豐富。其二，中國人一般都回家過年，這為學生去現(xiàn)場搜集口語交際素材創(chuàng)造了機會。學生搜集到的素材總類比較齊全，主要有以下幾種。第一種是實物素材，每一位學生都帶來了一種家鄉(xiāng)的美食或特產(chǎn)，有河南的果子，山東的大棗，龍游的發(fā)糕等。第二類是文字素材，如小周同學的紙質(zhì)資料中詳細記載了龍游發(fā)糕的制作食材及過年吃發(fā)糕來年財源廣進的美好祝愿。第三類是情感素材，如活動體驗、感受等，它也影響著學生口語交際的質(zhì)量。如小金同學帶來的雞蛋蒸糕是他和媽媽一起做的，由于積累了豐富的體驗，因此他介紹制作過程時穿插了自己的感受，增強了口語交際的感染力。學生搜集素材的途徑和方式也多種多樣。第一是實地考察。學生回家過年，他們實地考察了家鄉(xiāng)的美食并從中搜集口語交際素材。第二是多方咨詢?；夭涣死霞业膶W生，向爸媽了解或打電話咨詢老家親人了解相關(guān)美食，搜集資料。第三是網(wǎng)絡(luò)搜索。第四是親自體驗。比如小金同學一起和媽媽制作雞蛋蒸糕就是通過親自體驗的方式搜集素材的。最后，教師要對學生搜集到的素材進行整理、歸類，或做進一步的補充和完善，然后有針對性地設(shè)計活動方案，為課堂交際做好充分的準備工作。（2）親子體驗二年級學生以形象思維為主，邏輯思維能力較弱。因此學生的口頭表達具有跳躍性，缺少一定的條理。“親子體驗”板塊是學生對課堂口語交際的實操式練習，有利于幫助學生整理、組織口語交際材料，使得課堂交際更流暢，更具條理?！坝H子體驗”就是讓家長陪著學生進行口語交際的現(xiàn)場模擬，當然由于家長及學生的群體特殊性，每一次親子體驗的任務(wù)教師做有明確的說明?！皣L嘗家鄉(xiāng)的美食”主題活動的親子體驗任務(wù)是：向家長介紹一種自己喜歡的家鄉(xiāng)美食，可以從（外形/色澤/味道）、（材料/制作過程/怎么吃）、（表達了怎樣的美好祝愿）三個方面進行介紹，如果你的介紹能讓爸爸媽媽也喜歡這種美食，說明你成功啦。此項任務(wù)中，分三部分，每部分學生可以自由選擇,但目的非常明確，要讓自己的介紹打動爸爸媽媽。當然，親子體驗過程可以反復(fù)多遍，學生既可以和媽媽一起練習多遍，也可以找不同的家長進行反復(fù)實踐。特別要強調(diào)的是親子體驗過程沒有任何評價措施，其原因是為了減輕家長與學生負擔，讓學生帶著一種挑戰(zhàn)自我的心態(tài)，在輕松自然地狀態(tài)下與家長進行口語交際，自主修正自己的語言，這與嬰兒學語言的狀態(tài)、經(jīng)歷是一致的。（3）課堂交際課堂交際是口語交際主題活動的核心部分，每一次主題活動，筆者都會設(shè)計課堂交際活動方案?；顒臃桨笇⒏鶕?jù)本次主題活動的特點、學情及語文課程內(nèi)容等相關(guān)因素而設(shè)計?！皣L嘗家鄉(xiāng)的美食”這一主題活動，根據(jù)學生的心理狀態(tài)及活動內(nèi)容的特殊性，設(shè)計了以下課堂交際方案：第一板塊：給美食做廣告教師泡家鄉(xiāng)的菊花菜，根據(jù)親自體驗任務(wù)的要求為家鄉(xiāng)的菊花茶做廣告，導(dǎo)入活動。?學生介紹自己家鄉(xiāng)的一道美食，特別要說清楚美食所蘊含的美好祝福。比比誰的介紹讓小朋友流的口水多。第二板塊：給美食點個贊評一評自己最感興趣的美食，說說為什么。第三板塊：嘗嘗家鄉(xiāng)的美食互相品嘗美食，注意交換美食時的禮貌用語。給所嘗美食一個評價，或感謝分享美食的小朋友。第四板塊：評評最佳美食回到座位，學生評一評吃到的最好吃的一樣美食，說說它的樣子、味道，或者就自己想知道的提問。被點評的美食擁有者要隨時應(yīng)答。根據(jù)學生的評價，教師貼大拇指，被點贊一次，獲一個大拇指。根據(jù)大拇指的多少，評出“最受歡迎美食獎”和“美食小達人。獲獎學生致獲獎感言。按照上述方案開展的課堂交際過程，學生吃得開心，說得開心。他們嘗了許多美食，也知道了許多不為人知的美食故事，比如江西人吃果子，是因為果子做得像元寶，希望吃完果子，財源廣進，這和河南人除夕吃塞著硬幣的餃子是一樣的道理；龍游人吃發(fā)糕，也是借“發(fā)”討好彩頭……這些民風習俗，給同學們留下了深刻的印象，在40分鐘里，學生明白了原來美食的背后是有故事的。(4)整理提煉整理提煉階段是教師對活動過程、教學行為、活動結(jié)果等進行的自我回顧、整理、分析和反思。這一階段不僅要總結(jié)經(jīng)驗，也要發(fā)現(xiàn)問題，更要預(yù)設(shè)解決問題的方案，為下一次的口語交際主題活動積累經(jīng)驗?！皣L嘗家鄉(xiāng)的美食”活動之后，筆者總結(jié)了一些收獲。首先，實地考察獲取素材的學生和通過其它方式獲取素材的學生相比，口語交際時更自信，更有趣味。其次，親子體驗過程展開得越充分，口語交際的“交際性”越明顯，互動效果越好。再者，教師的平等參與，能極大地激發(fā)學生表達欲望。比如本次活動教師也帶來了家鄉(xiāng)的美食并做了介紹，還請小朋友嘗了嘗，最后還發(fā)起了挑戰(zhàn)：哪位敢上來挑戰(zhàn)，就來展示一下自己的美食吧！這一環(huán)節(jié),打消了學生嘗美食的想法，卻激起了學生接受挑戰(zhàn)，展示美食的欲望。最后筆者發(fā)現(xiàn)過程性評價比結(jié)論性評價更受學生歡迎?；顒又校瑢W生的美食每被點一次贊，就可獲一個大拇指,這是過程性評價。這種評價學生關(guān)注度高，并能隨時調(diào)節(jié)課堂氛圍，而最后發(fā)獎狀階段，學生相對比較淡定。這些經(jīng)驗對后續(xù)的口語交際主題活動有明顯的借鑒和指導(dǎo)作用。當然筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問題。第一，親子體驗階段家長不配合怎么辦？由于工作情況、文化程度等因素，個別家長沒有和孩子進行親子體驗。這些學生在課堂交際活動中往往扮演看客的角色，這對其口語交際能力的提高和積極心態(tài)的塑造是非常不利的。第一，大班額情況下，如何提高學生口語交際的參與率和交際深度？第三，部分學生在口語交流時依然會眼神游離，非常緊張。如何進一步提升學生口語交際的自信心也是教師需要考慮的問題。問題很多，但不能眉毛胡子一把抓。筆者認為