《教育心理學》我國教育心理學的發(fā)展

一、解放前我國教育心理學的發(fā)生發(fā)展關于教育心理學的觀點，在我國歷代學者的一些著作中是極為豐富的。就拿兩千多年前的荀況（313238）來說，他就有許多寶貴的學習觀點。他曾反對學習上的先天決定論，認為人的才能與品德“所得乎積，非所得乎性毅方法。這些思想不僅在當時，即使今天來看也還是有光輝的。可是，由于我國長期受封建統(tǒng)治的束縛，近代又受半殖民地半封建的統(tǒng)治，歷代的反動統(tǒng)治者鄙薄科學、技術(shù)，使早就有的豐富的教育心理學觀點，未能系統(tǒng)發(fā)展成為一門學科。據(jù)有關史料表明，我國最早出現(xiàn)的有關教育心理學的著作是光緒末年1908年，由房宗岳202019241926年，陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論；1933年，陳德榮翻譯出版了蓋茨1939年吳紹熙等翻譯出版了何林渥斯的《教育心（1929年（1935年、陳選善（1938、肖孝嶸（1940）與艾偉）等。自光緒末年起直到1949比較薄弱的。二、解放后我國教育心理學的發(fā)展1949第一階段為1949～1958與批判。通過學習與批判，絕大多數(shù)心理學工作者都認識到我國教育心理學建設的方向，必須以馬克思主義思想為指導，為我國的社會主義教育事業(yè)服務，同時也認識了西方教育心理學中的一些問題。應該說，成績是顯著的。這為我國教育心理學的發(fā)展，奠定了良好的基礎?？墒且泊嬖谥欢ǖ膯栴}，主要表現(xiàn)為開始是一些“左”傾思想，干擾著黨的正確的方針、政策的執(zhí)行。這種錯誤，到了1958判心理學的資產(chǎn)階級方向”的運動。它公然背離黨的“雙百”方針和知識分子政策，以形而上學的片面性，粗暴地對待學術(shù)問題，以行政命令的手法，強制推行某種觀點。這樣，給我國心理學造成了一場嚴重災難，使我國心理學的方興未艾之勢，瀕臨夭折。1959～196619581959到初步繁榮的生機。盡管由1959～196219622學年齡、學習階段的劃分以及教學方法的改革等等方面。19611963年出版了潘菽主編的《教育心理學》討論稿。在此前后，全國各師范院校，相繼重新開設了教育心理學課程。到1966年“文化大革命”前夕，我國教育心理學界出現(xiàn)了初步繁榮與欣欣向榮的局面。第三階段為1966～1976個心理科學一起，遭到空前的浩劫。林彪19581976自1976先后出（198（198／199，韓進之主編的《教育心理學綱要198，李伯黍、燕國材主編的《教育心理學（199）等比較有影響的教材。在教育心理學理論建設方面，馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向教學心理學”作為具有中1992《結(jié)構(gòu)—定向教學的理論與實踐（上下冊1998在各級各類學校教育教學改革實踐中發(fā)揮著重要作用。當然，我國教育心理學目前雖已有了很大的發(fā)展，但由于解放前的基礎薄弱，解放后