《分?jǐn)?shù)的意義》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭，同學(xué)在三班級(jí)上冊的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷，使新舊學(xué)問相互融合，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與把握。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了新舊學(xué)問間的連貫與生長點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

一、動(dòng)態(tài)演示，了解分?jǐn)?shù)演化過程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授學(xué)問，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)學(xué)問是理性的，但也飽含著人類才智的結(jié)晶。對(duì)于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓同學(xué)能也許了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演化過程，在現(xiàn)實(shí)問題中敘述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，更使同學(xué)粗略地知道學(xué)問的來源，潤物細(xì)無聲地傳播著數(shù)學(xué)學(xué)問與科學(xué)探究的啟蒙訓(xùn)練。

二、制造沖突，突破分?jǐn)?shù)認(rèn)知難點(diǎn)

同學(xué)已把握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓同學(xué)表示出1/4，讓同學(xué)自由地制造。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是老師的示意與啟發(fā)，而是同學(xué)自我發(fā)覺和制造的過程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、巧設(shè)問題，深化理解分?jǐn)?shù)意義

同學(xué)依靠于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的，假如只靠練習(xí)加以強(qiáng)化，勢必影響著后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)。因此，在同學(xué)初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后，以問題激發(fā)思索，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從詳細(xì)實(shí)例抽象出單位“1”，使思索問題擺脫詳細(xì)實(shí)物的依靠，明白了一個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數(shù)不同？”中，體會(huì)了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為同學(xué)深化理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇才智之門。

四、拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)學(xué)問應(yīng)用價(jià)值

學(xué)問只有在詳細(xì)應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價(jià)值。課末除了完成書上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)嬉戲迎合了同學(xué)的好勝心理，在思索、辯論中，既把握分?jǐn)?shù)的意義，又培育了同學(xué)的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學(xué)，同學(xué)借助直觀操作，在問題情境中不斷共享彼此的思索、溝通各自的見解、感受彼此的情感，在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)學(xué)問。

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（一）重視從同學(xué)已有學(xué)問閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問的生長點(diǎn)，對(duì)單位“1”的熟悉和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

課一開頭，就從同學(xué)比較熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)同學(xué)歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起同學(xué)對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思索、觀看、比較，使同學(xué)理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

（二）注意讓同學(xué)在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給同學(xué)供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀看比較、分析爭論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓同學(xué)經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓同學(xué)說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣同學(xué)在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺得還有很多不足值得改進(jìn)，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠精確?????，老師不敢大膽放手，同學(xué)自主探究的機(jī)會(huì)不多，其實(shí)課堂上可以讓同學(xué)自主制造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上老師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。還有在同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，老師有些操之過急，面對(duì)同學(xué)消失的問題，沒能順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)自己去解決問題，而是老師取而代之。在時(shí)間的支配上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次，課堂上老師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

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一、充分給同學(xué)理解單位“1”的時(shí)間。

我在上《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí),為了讓同學(xué)理解單位“1”,我讓同學(xué)全面參加舉例,動(dòng)手操作,自我制造等主動(dòng)探究活動(dòng),同學(xué)理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,同學(xué)的抽象、概括及實(shí)踐力量獲得了很好的進(jìn)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。

分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容看起來簡潔,理解起來還是比較難的,因此在上課中,我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,讓同學(xué)通過舉例、分一分、自我制造分?jǐn)?shù)等來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程,感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)同學(xué)對(duì)新學(xué)問的內(nèi)化和建構(gòu)。

在本節(jié)課中,我還重視了同學(xué)口頭表達(dá)力量及思維力量的培育,在同學(xué)思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位,同學(xué)數(shù)學(xué)遷移力量力量得到了肯定的提高,但對(duì)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,同學(xué)小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):

(1)在時(shí)間的支配上過于平均、松散,以至于消失前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

(2)個(gè)別學(xué)問點(diǎn)同學(xué)已經(jīng)把握并能用語言表達(dá)出來,老師還是心有余悸地綻開爭論,占用較多時(shí)間;

(3)老師放手的還不夠。

(4)課堂上老師激勵(lì)性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來;

(5)課件沒有完全調(diào)試好,介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了許多,也悟出了一些道理。在熟悉單位“1”時(shí),同學(xué)能先將一些物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示,這樣為熟悉單位“1”,突破本節(jié)課的難點(diǎn),奠定了很好的.基礎(chǔ)。對(duì)于五班級(jí)的同學(xué)來說,數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念,一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ),從很多有肯定聯(lián)系的材料中,通過自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

二、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略

對(duì)于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思索:

(1)老師要信任同學(xué),該放手時(shí)要放手,對(duì)于同學(xué)已經(jīng)把握的學(xué)問不要再花過多的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào),把珍貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn);

(2)數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練;

(3)老師要豐富自己激勵(lì)性語言,對(duì)于同學(xué)好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去確定同學(xué),鼓舞同學(xué),調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性,制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想

在經(jīng)受了動(dòng)手操作、自我制造等活動(dòng)后,讓同學(xué)歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計(jì):只給一個(gè)分?jǐn)?shù),如,讓同學(xué)舉例溝通它的含義,之后給同學(xué)這樣兩個(gè)分?jǐn)?shù)和讓同學(xué)再去溝通它們的含義,從而讓同學(xué)概括出分?jǐn)?shù)的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語。

在熟悉分?jǐn)?shù)單位這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計(jì),讓同學(xué)先閱讀課本自學(xué),隨后同學(xué)溝通自學(xué)成果,通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)準(zhǔn)時(shí)鞏固同學(xué)自學(xué)效果,從而逐步培育同學(xué)自學(xué)力量和信念。

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《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓同學(xué)能正確地熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的學(xué)問對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思索。進(jìn)一步培育同學(xué)分析、綜合與抽象、概括的力量，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：

一、關(guān)注前后學(xué)問之間的聯(lián)系與孕伏

在單位1的引入部分，由1到“1”，對(duì)于同學(xué)來說，那是最熟識(shí)不過了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數(shù)字1來表示。除了一個(gè)物體的數(shù)量可以用1來表示，還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對(duì)于五班級(jí)同學(xué)來說，不難。許多支粉筆裝成的一盒粉筆，許多個(gè)同學(xué)組成的一個(gè)班級(jí)也可以用1來表示。既然由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來表示，那么，3個(gè)蘋果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3個(gè)看做單位1，通常這時(shí)的6個(gè)蘋果就不再看做1了，該用哪個(gè)數(shù)字來表示呢？6個(gè)里面有2個(gè)這樣的單位，9個(gè)蘋果里有3個(gè)這樣的單位。引出單位1，有幾個(gè)“1”就用幾來表示。這時(shí)的“1”就成了一個(gè)計(jì)量單位。為什么叫單位“1”呢？對(duì)于同學(xué)來說，建構(gòu)就水到渠成。由于有了前面單位“1”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，簡單理解了。

二、體現(xiàn)概念的建構(gòu)與生成過程

在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)觀看比較，發(fā)覺溝通，動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義，為同學(xué)供應(yīng)了大量的感性材料，從一個(gè)個(gè)詳細(xì)感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的詳細(xì)意義，讓同學(xué)感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的份數(shù)也相同，就可以用相同的分?jǐn)?shù)表示，即不管把什么看做單位1，都能找到指定的的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分?jǐn)?shù)的意義的概念。在下面的設(shè)計(jì)中，又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分?jǐn)?shù)來表示情境，讓同學(xué)更深層次的理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)、單位“1”的熟悉。

又如在同學(xué)做桃子題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同？”目的是讓同學(xué)體會(huì)到同樣的分?jǐn)?shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。

三、概念的概括，要讓同學(xué)有所憑借

為突出這節(jié)課的重難點(diǎn)——讓同學(xué)充分感知理解單位1和分?jǐn)?shù)的意義。我設(shè)計(jì)了各種情境，供應(yīng)的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導(dǎo)同學(xué)概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內(nèi)老師溝通后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的概括引導(dǎo)得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最終