課堂提問(wèn)探討

#專題演講課堂提問(wèn)探討一、我們的課堂提問(wèn)存在哪些問(wèn)題？二、怎樣的提問(wèn)是有效提問(wèn)？三、我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)？一、我們的課堂提問(wèn)存在哪些問(wèn)題？（一）教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題．教1師設(shè)問(wèn)太多盡管課堂提問(wèn)的作用很大，但絕非提問(wèn)的次數(shù)越多越好。提問(wèn)過(guò)于頻繁，使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神高度緊張，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。而且教師設(shè)問(wèn)太多，必然造成給學(xué)生留下的思考時(shí)間過(guò)少。．難2度過(guò)大不少教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力，所提的問(wèn)題偏難，沒有接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力距離太大。學(xué)生無(wú)能為力，思路打不開?！肮印睊斓锰撸瑢W(xué)生怎么“跳”也摘不到。．問(wèn)3點(diǎn)不準(zhǔn)有的教師由于缺乏對(duì)文本的整體理解和深入理解，因而難以把握教材與學(xué)生的聯(lián)系點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)信手拈來(lái)、不假思索，該問(wèn)的不問(wèn)，不該問(wèn)的亂問(wèn)，帶著學(xué)生游離文本中心、脫離文本重點(diǎn)去討論問(wèn)題，消耗時(shí)間。．缺4乏力度教師所提多屬認(rèn)知水平和理解水平方面的問(wèn)題，少有或幾乎沒有評(píng)價(jià)性及創(chuàng)造性的問(wèn)題。有些教師課前沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有挖掘教材中有價(jià)值的問(wèn)題，到了課上，就照本宣科地提．出一些文中有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，即沒有思考價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題沒有思維的坡度，學(xué)生不用思考就可以脫口而出，回答問(wèn)題如和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。．問(wèn)5題過(guò)碎有些教師缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平的深入研究，學(xué)生到底哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)沒有掌握；對(duì)哪些知識(shí)該教，哪些知識(shí)暫時(shí)不需要教心中無(wú)數(shù)。結(jié)果，教師在課堂上打“問(wèn)題戰(zhàn)”，一問(wèn)到底，生怕少問(wèn)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生就學(xué)得不扎實(shí)。二、怎樣的提問(wèn)是有效提問(wèn)？．問(wèn)1題具有一定的開放性教師提的問(wèn)題可以分為封閉的問(wèn)題和開放的問(wèn)題。有效“提問(wèn)”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開放性。開放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更新鮮而有趣。，問(wèn)2題保持一定的難度問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高。學(xué)生只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。對(duì)這些問(wèn)題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的解釋、概括說(shuō)明能力。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)形式加以變化使用。例如教師問(wèn)的并非資本主義的定義，而是“用你自己的話解釋資本主義的概念”，這就需要對(duì)原始的定義進(jìn)行轉(zhuǎn)述或轉(zhuǎn)換。應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”學(xué)生把新學(xué)的材料用于新的不同的情境中，包括將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于與“真實(shí)世界”近似的情境中。應(yīng)用型問(wèn)題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)序列并用于解決新的問(wèn)題，而不是只停留在零星的知識(shí)點(diǎn)的記憶水平上。．提3問(wèn)應(yīng)有明確的目的提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，是指所提問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動(dòng)的需要，不然，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問(wèn)具有目的性，教師備課時(shí)，每設(shè)計(jì)一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)考慮：該不該問(wèn)，在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)，坡度多大，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力等。，提4問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性這里的針對(duì)性，既包括針對(duì)教材實(shí)際，也包括針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。教材既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，又是教師教學(xué)的憑借。學(xué)科教材總有其本身固有的特點(diǎn)，教師必須針對(duì)教材的特點(diǎn)，善于從關(guān)鍵處選好提問(wèn)的“突破口”。案例： 曾看到吳老師在教初中一年級(jí)的《愚公移山》一文時(shí)，從四個(gè)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：從“人數(shù)”入手問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實(shí)了“且”“叟”“齔”“遺男”“荷擔(dān)者三夫”“遂率”，以及“遂率”句的主語(yǔ)省略等知識(shí)，又為后文分析理清了頭緒。接著從人到事問(wèn)：“這件事做起來(lái)難嗎?”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山的任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的不同精神面貌”這個(gè)方面；“愚公究竟笨不笨?”把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度，進(jìn)一步挖掘愚公的可貴之處，把落實(shí)知識(shí)、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來(lái)；“愚公到底是無(wú)能的。你們同意嗎?”這最后一問(wèn)，扣住神話式結(jié)尾，突出了愚公精神感人至深，強(qiáng)化了前面的收獲?？梢?，從教材實(shí)際出發(fā)，扣住理解全文的關(guān)鍵處提問(wèn)，對(duì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力確有幫助。三()在哪里設(shè)問(wèn)．抓1住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)所謂知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切人點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。教學(xué)內(nèi)容，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要抓住了概念的本質(zhì)和核心，做到了大處人手，小處著眼，關(guān)鍵處突破，給學(xué)生留出了思考的空間。上課伊始，教師用問(wèn)題設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，然后通過(guò)操作、討淪、交流和分析、整理。．抓2住興趣點(diǎn)提問(wèn)所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交代了寫作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一個(gè)“藥”字?有什么寓意?《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫的是什么?暗線寫的是什么?瑜兒的墳上平添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。這樣提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能教給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細(xì)講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，閱讀能力也就會(huì)自然得以提高。．抓3住疑難點(diǎn)提問(wèn)抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，既可化難為易，又可以打開學(xué)生思路。如在教學(xué)四年級(jí)《觸摸生命》時(shí)，學(xué)生對(duì)“安靜在花叢中走的很流暢”感到難以理解。于是，教師抓住這個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1安）靜，雖是盲童，但她生活在哪里？2）在作者眼里，安靜把生活當(dāng)做了什么?（作3）者把安靜置于花叢中，她有了怎樣的靈性?圍繞這些提問(wèn)，學(xué)生展開討論，最后終于明白：安靜長(zhǎng)期在這感受生命的動(dòng)力，她的身上也有了自然的花香，蝴蝶以為問(wèn)到花香，也就不飛走了。實(shí)際上這都是感覺和聯(lián)想?？梢?，這樣的提問(wèn)降低了難度，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到了問(wèn)題的答案，從而化解了疑難。，抓4住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除?了課文的這種結(jié)尾法外，你能想到比這更好的結(jié)尾法嗎?你設(shè)想的這種結(jié)尾法和課文的結(jié)尾法相比哪種方法好?為什么?經(jīng)過(guò)這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維閘門打開了。教師設(shè)想了好幾種結(jié)尾法，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節(jié)，到最后作者來(lái)這樣一個(gè)意外的結(jié)尾，叫人感到驚奇（遺失了假項(xiàng)鏈，賠償了真項(xiàng)鏈）?！爸i底”不在小說(shuō)中間揭曉，而借佛來(lái)思節(jié)夫人在結(jié)尾處的幾句話來(lái)點(diǎn)明：“唉!我可憐的瑪?shù)贍柕?可是我那一掛是假的，至多值五百法郎!??”這樣既有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結(jié)尾處回溯全文。這種結(jié)束之妙，遠(yuǎn)非其他結(jié)束之法可以相比。，抓5住矛盾點(diǎn)提問(wèn)此種提問(wèn)以抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)，使討論的中心向新課方向逼近。如有位自然教師講《浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)》一課時(shí)是這樣提問(wèn)的。教師問(wèn)：“雞和鴨都是家禽，但雞怕水，而鴨為什么不怕水呢?”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開討論，教師在這期間引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——白紙板和油紙板上分別滴一滴水，以打開學(xué)生的思路，促使討論進(jìn)一步深入，從而引發(fā)出浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)的問(wèn)題。此種提問(wèn)，由于討論目的明確，學(xué)生思維比較活躍，這也為教師能及時(shí)抓住學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況提供了機(jī)會(huì)，使新內(nèi)容的教學(xué)更具針對(duì)性。．抓6住模糊點(diǎn)提問(wèn)由于學(xué)生欣賞能力的限制，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解往往有片面性。在課堂教學(xué)中，根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問(wèn)引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。如在教《花瓣飄香》時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小女孩把花瓣摘了，大家都學(xué)她不愛護(hù)花草樹木，那怎么辦?”為此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提了三個(gè)問(wèn)題：（1?。┡⒄ò陼r(shí)的情形是怎樣的?（小2女）孩為什么要摘花瓣?以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行討論、分析，結(jié)果終于使大家明白：小女孩摘花時(shí)是“輕輕地”，而且是“捧”著，可看出她對(duì)花的愛。何況她，摘花是讓生病的媽媽高興，是懂事的表現(xiàn)。這樣提問(wèn)，既澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，又提高了他們的思維能力，有助于他們把握人物的情感。為此，教師提問(wèn)要想方設(shè)法投石激浪，通過(guò)提問(wèn)啟開學(xué)生思維的閘門，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。三、如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)，不但能使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的，而且能使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。教學(xué)中，教師的主要作用是誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使其在提問(wèn)的過(guò)程中，不斷地否定和超越自己。教師要給學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍一個(gè)人如果處于一種興奮惡的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖荨Ｋ?，作為教師，首先必須在課堂上營(yíng)造一種和諧的“問(wèn)”的氛圍。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性講大大被激發(fā)，因?yàn)椤皢?wèn)”總是以積極思考為前提的。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生有了“問(wèn)”的機(jī)會(huì)后，教師才有可能逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)號(hào)”學(xué)習(xí)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”。案例：一位教師叫《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，學(xué)生提出了很多問(wèn)題。其中一名學(xué)生提出：“為什么不用一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子為題？為什么用夜鶯的歌聲而不是杜鵑的叫聲？”這兩個(gè)問(wèn)題牽涉到整篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容，是值得學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)與探討的。教師就吧它們大大地寫在黑板上，讓學(xué)生以這兩個(gè)問(wèn)題為線索學(xué)習(xí)，體會(huì)課文內(nèi)容。這種做法既讓發(fā)問(wèn)學(xué)生獲得了在發(fā)問(wèn)上的成就感，也讓學(xué)生知道不但要敢問(wèn)，而且要會(huì)問(wèn)。教師既要“引問(wèn)”，又要給學(xué)生提供高質(zhì)量的“提問(wèn)”范例有關(guān)研究表明，學(xué)生提問(wèn)時(shí)喜歡模仿教師的行為方式。如果教師經(jīng)常問(wèn)一些高水平的問(wèn)題，學(xué)生同樣會(huì)以教師為榜樣。因此，教師可以以某個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意，使其產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)入一種疑難情景；使其必須集中精力來(lái)進(jìn)行思考，并調(diào)動(dòng)自己的所有知識(shí)儲(chǔ)備和潛能來(lái)分析問(wèn)題。而在此過(guò)程中，由于學(xué)生的思維已被導(dǎo)向深入，再加上學(xué)生提問(wèn)時(shí)喜歡模仿教師的行為方式，故能在原本無(wú)疑之處發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若在教師引“問(wèn)”，往往容易為學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為要有明確要求學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。為提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，教師應(yīng)該從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求：第一，不要為了“提問(wèn)”而提問(wèn)。提問(wèn)是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，是思維成果的一種外顯形式，而非教學(xué)任務(wù)。應(yīng)避免使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“提問(wèn)”是課堂發(fā)言的必需，每一節(jié)課都得有所表示。如果這樣，“提問(wèn)”就失去了本身的價(jià)值，變得形式化。第二，不要一疑就問(wèn)、每疑必問(wèn)，讓學(xué)生在深入思考后再提問(wèn)。那些能通過(guò)自身努力或借助于工具書，或通過(guò)同學(xué)間互相咨詢、討論得以解決的問(wèn)題，則不必提出。這樣能避免學(xué)生的問(wèn)題膚淺和表面化。第三，問(wèn)題的表達(dá)要盡可能清楚明白。清晰的表達(dá)不僅可使問(wèn)題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問(wèn)題的深入探討和解決提供契機(jī)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題高認(rèn)知水平的問(wèn)題是相對(duì)低認(rèn)知水平問(wèn)題而言的，低認(rèn)知水平問(wèn)題一般是有事實(shí)性答案的，只需要低水平的智力活動(dòng)，如記憶、理解即可解決，而較少運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力；只有高認(rèn)知水平的問(wèn)題才可能最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維