《現(xiàn)代教育學》課件第七章

第七章教學（下）第一節(jié)教學模式一、教學模式概述二、國外主要的教學模式簡介三、國內(nèi)主要的教學模式簡介四、教學模式的發(fā)展趨勢一、教學模式概述（一）教學模式的概念

教學模式，是在一定的教育思想或教學理論的指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而設計的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架，以及具體可操作的教學實踐活動的程序和方式。（二）教學模式的結(jié)構(gòu)

教學模式是一個完整的教學活動體系，雖然不同的教學模式有不同的結(jié)構(gòu)，但基本由以下幾個部分構(gòu)成。1.理論依據(jù)2.主題3.教學目標4.操作程序5.支持系統(tǒng)6.評價的方法與標準二、國外主要的教學模式簡介（一）程序教學模式

程序教學是將教學內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題做出反應，確認以后再進入下一步的學習。1.理論依據(jù)程序教學是根據(jù)新行為主義“操作性條件反射”學習理論而提出來的。2.教學目標程序教學模式的目標就是讓學生主動積極地獲取知識、掌握技能，使自己的自學能力得到發(fā)展。3.實施過程小步驟進行積極反饋即時強化自定步調(diào)4.范例（1）經(jīng)典的程序教學模式——直線式程序如圖：這是斯金納首創(chuàng)的一種教學程序，其流程如下圖：（2）分支式程序分支式程序是由美國心理學家A·克洛得提出來的一種可變程序模式。它采用多重選擇反應，把學習材料分成內(nèi)容較多、步子較大的邏輯單元，編成主干程序；再把學生學習時常犯的典型錯誤編成分支程序。學生學完某單元后，即進行選答式的測驗，答對進入下一個單元，答錯了引入分支程序，經(jīng)補充知識，糾正錯誤后回復到原單元重學、重答，直到答對了才進入下一個單元。（3）莫菲爾德程序這一模式始終遵循的是一個主序列。它與斯金納的直線式不同，有一個支序列來補充主序列，同克洛得的分支式不同的是，學生通過支序列的學習不再回原點，而是可以進到主序列的下一個問題上。該程序的教學模式如下圖：5.程序教學評價只強調(diào)教師提供現(xiàn)成材料、學生機械接受教材，并求得學生與教師的同一認識，忽視或排斥了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，由于教材被切割成很小步子，學生無法從總體上把握教材的結(jié)構(gòu)，學生的認知水平提高不快。當然，程序教學理論也有其優(yōu)勢，特則是對于低幼年級的學生和一些技能性的學習來說，程序教學還是有不少積極意義的。它強調(diào)及時反饋，有利于調(diào)動學生的學習積極性；自定步調(diào)的學習也有利于學生選擇適合自己特點的學習方法；小步子教學有利于減少學習的錯誤，能夠使大多數(shù)學生獲得成功。這一思想后來被布盧姆發(fā)展成為掌握學習的模式。（二）掌握學習教學模式掌握學習顧名思義就是為“掌握而學習”，是在所有學生都能學好的思想指導下，以班級集體教學為基礎，輔之以經(jīng)常、及時地反饋，為學生提供必要的個別幫助以及所需的額外學習時間，從而使大約五分之四的學生能達到課程目標規(guī)定的掌握標準。1.掌握學習模式的理論依據(jù)首先依據(jù)“新的學生觀”。其次，掌握學習模式還依據(jù)教育心理學提出的學生情感影響學習結(jié)果的結(jié)論。2.掌握學習模式的教學目標掌握學習要幫助學生解決學習的效率問題，幫助每個學生學好，以達到大面積提高教學質(zhì)量的目標。3.掌握學習模式的實施過程（1）單元教學目標的設計（2）依據(jù)單元教學目標的群體教學（3）形成性評價（A）（4）矯正學習（5）形成性評價（B）4.掌握學習模式評價首先，它是一個具有高度樂觀主義精神的教學模式。其次，掌握學習照顧了學生的個性心理特點，有利于對教學過程的合理控制，找到了一條促進課堂教學質(zhì)量提高的有效途徑。再次，掌握學習能直接用于教學，具有廣泛的實用性，易于推廣。（三）發(fā)現(xiàn)學習教學模式一般認為，發(fā)現(xiàn)學習教學模式是由當代美國著名的教育心理學家布魯納根據(jù)認知心理學的觀點率先倡導的。他認為學習的根本目標在于盡可能使學生掌握學科內(nèi)容，盡可能使學生成為自主能動的思考著。1.理論基礎布魯納發(fā)現(xiàn)教學模式的理論基礎是現(xiàn)代認知心理學和結(jié)構(gòu)主義的方法論。2.教學目標發(fā)現(xiàn)學習教學模式的基本目標在于使學生掌握學科的基本知識，發(fā)展學生的智力，而且強調(diào)在教學中不僅要重視學科的基本概念、基本原理和基本結(jié)構(gòu)，更要重視學生的直覺思維能力、創(chuàng)造性思考問題的能力和內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)。3.實施過程（1）重新編制教材（2）教學程序4.評價教師與學生形成一種協(xié)作的關系；學生不是一個被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。發(fā)現(xiàn)模式應用范圍有限，更多地適用于邏輯思維要求較高的數(shù)理學科的教學，而對藝術(shù)及某些社會學科不太合適，且耗時過多，不利于學生全面迅速地大量掌握知識，效率較低。（四）“非指導性”教學模式教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。所以，教學中教師的任務不再是教，而是要努力地創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛，讓學生自己學習，充分顯露自己的潛能，朝向自我實現(xiàn)。1.理論基礎非指導性教學以人本主義心理學為理論基礎，是羅杰斯的心理咨詢與治療方法在教育上的運用。2.教學目標以人的本性為出發(fā)點，把教學作為促進自我實現(xiàn)的工具，在教學中要開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，形成獨立自主的個性，建立和諧的師生關系，最終把學生培養(yǎng)成自由、獨立的情感與認知統(tǒng)一的完整的人。3.實施過程第一，創(chuàng)設情境。教師與學生平等相處，營造出一種有利于學生學習、討論的放松、安全的氛圍。第二，個人或小組鑒別目標，開展自我學習活動和小組活動。第三，對于學生討論探索的結(jié)果進行反思總結(jié)重要的是討論、交流的過程會對學生發(fā)揮潛移默化的影響。4.評價突出了學生在教學過程中的主體地位，是對傳統(tǒng)教育的極大沖擊，許多方面的思想給我們的教學以有益的啟發(fā)和借鑒。但非指導性教學直接嫁接于心理治療實踐及理論，沒有充分考慮教學過程的特殊性，同時還過分夸大了人際關系對教學過程的實際意義。（五）范例教學模式范例教學強調(diào)對課程進行改革，從加強教材的基本性、基礎性著手，通過對“范例”的接觸，訓練學生的獨立思考能力和判斷能力。范例教學的核心必須是學習者積極地和主動地去學習，應讓學生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學習。1.怎樣選擇范例選樣范例需要遵循三個基本原則。即基本性、基礎性和范例性。2.范例教學模式的目標范例教學的目標是使學生主動地獲取一般的知識、能力和態(tài)度。3.范例教學模式程序第一階段：教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個”，使學生認識某一事物的本質(zhì)特征；第二階段：根據(jù)范例“個”所獲得的知識，推論特點，分析掌握整個“類”的特征，使對“個”的認識上升為對“類”的認識；第三階段：根據(jù)范例掌握規(guī)律和范疇的階段，即根據(jù)對“個”所獲得的認識，進一步過渡到對“類”的認識，從而達到對更本質(zhì)的關系——規(guī)律的認識；第四階段：根據(jù)范例獲得關于世界的經(jīng)驗、生活的經(jīng)驗，其目的在于認識世界、了解世界，同時也加強對自身的認識，學會正確地評價自己，增強行為的自覺性。4.范例教學模式評價首先，打破了知識、能力一直相割裂的傾向。其次，強調(diào)教學內(nèi)容要有利于使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，選擇典型的事例進行教學，有利于學生舉一反三、觸類旁通地掌握知識，促進知識的遷移，解決學生課業(yè)負擔過重的問題。再次，從教學程序上看，把范例教學劃分為四個連續(xù)發(fā)展的階段，即從“個”的階段發(fā)展到“類”的階段再發(fā)展到掌握規(guī)律的階段，最后發(fā)展到學生獲得切身經(jīng)驗的階段，符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。三、國內(nèi)主要的教學模式簡介（一）傳遞接受教學模式這是我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的教學模式，主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學習。1.理論依據(jù)

這一模式的理論依據(jù)是辯證唯物主義的認識論，以及有關心理學、教育學的基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。2.教學目標

教學目標主要是通過教師在課堂上對教學內(nèi)容作深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識技能和經(jīng)驗，使學生掌握系統(tǒng)的知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。3.操作程序（1）組織教學

即讓學生對上課做好心理上與物質(zhì)上的準備，集中注意力，排除干擾，自覺地投入到學習中去。（2）復習舊課

即檢查復習已學過的內(nèi)容，加強新舊知識之間的聯(lián)系，為接受新知識做好準備。（3）講授新課

即讓學生掌握新的知識內(nèi)容。（4）鞏固新課

即檢查學生對新教材的掌握情況，及時解決存在的問題，做到當堂鞏固、當堂消化。（5）布置作業(yè)

即教師布置練習，讓學生將所學的知識運用于新的情境。4.評價第一，它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息；第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導作用，易于達到預期的教學目標。（二）自學輔導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的輔導貫穿于學生自學始終的一種教學模式。1.理論依據(jù)（1）美國程序教學專家斯金納關于小步子和及時強化原理。（2）“教為主導，學為主體”的辯證統(tǒng)一的教學觀。2.教學目標

充分調(diào)動學生學習的主動性，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生自學能力和獨立思考的能力，掌握自學的方法，形成良好的學習習慣，更好地掌握基礎知識。3.操作程序（1）啟發(fā)

指教師啟發(fā)、引導。（2）讀練

指學生閱讀課文或做作業(yè)練習。（3）深化

指加深理解，強化認識。4.評價自學輔導教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生有更多的機會獨立思考，通過自學掌握知識，有利于自學能力的培養(yǎng)；它能夠在課堂上基本解決問題，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。采用這一教學模式，教師雖然少講了，只起點撥、解疑的作用，但對教師的主導作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，自學就會導致自流，這種模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。（三）嘗試教學模式1.理論依據(jù)嘗試教學從現(xiàn)代教學論的觀點出發(fā)，認為在教學過程中學生不僅要“學到什么”，更重要的是要學生“學會如何學習”，因此，教師的任務不應該只是教給學生知識，更應該指導學生獲取知識的方法，進而主動地獲取知識和發(fā)展能力。2.教學目標嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，強調(diào)在教師的指導下學生先自學課本，再動手嘗試練習，最后再聽教師講解。嘗試教學活動不同于試誤，它是有指導的嘗試，目的在于使學生有效地掌握知識，培養(yǎng)自學能力，促進學生智力的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)學生積極的探索精神和態(tài)度。3.操作程序（1）出示嘗試題（2）自學課本（3）嘗試練習（4）學生討論（5）教師講解4.評價嘗試教學模式程序具體、明晰，易于為教師掌握，有利于調(diào)動學生學習的積極性，為學生自學能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件；同時也助于培養(yǎng)學生的探索精神。另外，由于教師講授時間減少，學生練習時間增多，也有利于減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學的效益。但它需要學生有一定的分析問題的能力以及良好的自學習慣，也不適于所有學科的知識內(nèi)容的學習。（四）情境陶冶教學模式是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，同時又陶冶情感的一種教學模式。實驗中的“情境教學”、“樂學教學”、“情知教學”等均屬此列。1.理論依據(jù)（1）情知教學論（2）暗示教學理論2.教學目標通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。3.操作程序（1）創(chuàng)設情境（2）參與各類活動（3）總結(jié)轉(zhuǎn)化4.評價較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動。但這種教學模式需要學生能習慣適應，能很快進入情境，并能從情境中獲得知識經(jīng)驗。四.教學模式的發(fā)展趨勢（一）由單一的教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展（二）由“以教為主”或“以學為主”向“學教并重”轉(zhuǎn)化（三）關注學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)第二節(jié)教學方法一、教學方法概述二、中小學常用的教學方法一、教學方法概述（一）教學方法的含義教學方法是指教師和學生為完成一定的教學任務，在教學過程中采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。（二）啟發(fā)式是教學方法的指導思想啟發(fā)式，是教師從學生的實際出發(fā)，采取各種有效的方法去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，指導學生自己去學習，從而掌握知識、發(fā)展認識能力的一種指導思想。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”啟發(fā)式教學方法符合辯證唯物主義提出的內(nèi)因和外因相互作用的觀點。啟發(fā)式教學也符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。啟發(fā)式教學不是一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想。二、中小學常用的教學方法（一）

以語言為主的教學方法1.講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。運用講授法的基本要求有：（1）講授內(nèi)容要保證科學性、思想性（2）講究語言藝術(shù)（3）講授要富于啟發(fā)性2.談話法談話法也稱“問答法”，是教師根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗提出問題，引導學生獨立思考，通過師生問答的方式進行教學的方法。運用談話法的基本要求是：（1）要精心設計問題和談話計劃（2）要善于啟發(fā)引導（3）要面向全體學生（4）做好歸納總結(jié)3.讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外書，獨立地獲取知識、培養(yǎng)自學能力的方法。運用讀書指導法的基本要求是：（1）提出明確的讀書目的

（2）教給學生讀書的方法

（3）及時檢查讀書效果4.討論法討論法是在教師的指導下，學生圍繞著某一中心問題發(fā)表自己的看法，進行相互啟發(fā)、學習的一種教學方法。運用討論法的一般要求：（1）確定討論題目（2）教師要善于引導學生（3）要讓全體同學都參與討論（4）做好討論的總結(jié)工作（二）以直觀為主的教學方法1.演示法演示法是教師向?qū)W生展示實物、直觀教具或向?qū)W生做示范性實驗，使學生通過觀察獲得知識的一種方法。運用演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備工作（2）講究演示的方法（3）演示要與講授法、談話法相結(jié)合2.參觀法參觀法是教師根據(jù)教學目的，組織學生到大自然或社會特定的場所，通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。運用參觀法的基本要求是：（1）參觀要有明確的目的（2）引導學生掌握參觀的方法（3）做好參觀后的討論和總結(jié)（三）以實踐訓練為主的教學方法1.練習法練習法是學生在教師指導下多次反復完成某種動作或活動方式，從而使學生學會運用知識、掌握技能技巧的方法。運用練習法的基本要求是：（1）明確練習的目的（2）精選練習材料（3）練習要難易適度（4）及時檢查和評定練習的結(jié)果2.實驗法實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化而獲得知識或驗證知識、培養(yǎng)操作能力的方法。運用實驗法的基本要求是：（1）做好實驗前的準備工作（2）明確實驗的目的、要求（3）做好實驗后的總結(jié)3.實習作業(yè)法實習作業(yè)法是教師組織學生在校內(nèi)外進行實際操作，把書本知識運用于實際的方法。運用實習作業(yè)法的基本要求是：（1）制定實習作業(yè)計劃（2）加強對實習作業(yè)過程的指導（3）做好實習作業(yè)的檢查評定三、選擇教學方法的依據(jù)（一）依據(jù)教學目標和任務（二）依據(jù)課程性質(zhì)與教學內(nèi)容（三）依據(jù)學生的接受水平（四）依據(jù)教師自身的條件（五）依據(jù)可提供的物質(zhì)條件“教學有法，但無定法”。教師在選擇教學方法時，要同時考慮上述幾個因素，鑒于每種方法都有其優(yōu)點和不足，在教學中盡可能多個方法結(jié)合使用，相互配合，這樣不僅可以使教學更加生動和豐富多彩，而且減少學生因方法單調(diào)而產(chǎn)生疲勞感，有助于教學效果的提升。四、教學方法的改革趨勢1.以教師為主將變?yōu)橐詫W生為主

。2.從只重視學習結(jié)果到重視學習過。3.由過去重視“學會”變?yōu)橹匾暋皶W”。4.以現(xiàn)代科學揭示的規(guī)律為改革依。第三節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述

教學組織形式是關于教學活動應怎樣組織和進行，教學的時間和教學場所、設備等如何有效地加以控制和利用的結(jié)構(gòu)形式。（一）個別教學組織形式個別教學是教師分別對個別學生進行教學的形式。這種形式雖便于因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力，但是每個教師只能教少量學生，教學進度也慢，因而教學效率不高。（二）班級教學階段17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級上課制作了理論上的論證和教學法上的闡明，之后班級上課制迅速推廣開來，并在實踐中得到充實和發(fā)展。二、教學的基本組織形式——班級授課制（一）班級授課制的概念班級授課制，又稱課堂教學、班級上課制，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的班級，教師按照各門學科的教學大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。班級授課制具有五個特點：第一，以班為教學單位，每個班有固定的學生數(shù)，班里的成員按一定的年齡和文化水平編定。每學年結(jié)束、升級一次。第二，實行分科教學，每節(jié)課用于某一門特定學科的教學，每門學科由固定的教師講授。第三，教學內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準加以確定，內(nèi)容統(tǒng)一，面向全班共同教學。第四，教學以課時為單位，各學科有固定的上課時數(shù)；上課時間由課程表加以確定；課與課之間有課間休息。第五，對一節(jié)課的結(jié)構(gòu)和時間分配有特定的要求。（二）班級授課制的優(yōu)越性和局限性班級授課制的優(yōu)點在于：1.有利于提高教學效率2.有利于發(fā)揮教師的主導作用3.有利于發(fā)揮集體的教育作用班級授課制的局限性在于：1.不利于照顧學生的個別差異，不利于學生發(fā)揮他們的個性特長和興趣、愛好；2.主要以教師、課堂、書本為中心，學生處于被動地位，主要是接受性學習，妨礙學生生動活潑主動地學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力；3.由于教學空間（課堂）的局限，不利于學生比較廣泛地接觸實際，更好地理論聯(lián)系實際。（三）課的類型和結(jié)構(gòu)1.課的類型課的類型簡稱課型，是指根據(jù)每節(jié)課的主要教學任務而劃分的課的種類。課的類型有單一課和綜合課兩類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學任務的課。主要有以講授新教材為目的的新授課；以鞏固所學知識為目的的復習課；以培養(yǎng)學生技能技巧為目的的練習課和實驗課；以檢查學生掌握知識、技能狀況為目的的檢查課等。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上任務的課。經(jīng)常要求在一堂課內(nèi)完成復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識等多項任務。綜合課在小學和中學低年級普遍采用。2.課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分以及各部分進行的順序和時間分配。一般說來，課的結(jié)構(gòu)由以下幾個部分組成：（1）組織教學

（2）檢查復習（3）講授新教材

（4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè)三、教學的輔助形式和特殊形式（一）教學的輔助組織形式1.現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是教師根據(jù)學科的教學任務，組織學生到現(xiàn)場進行教學的組織形式。2.個別輔導是在面向全班教學的前提下，為照顧不同學生的不同情況而采用的輔助教學組織形式。（二）教學的特殊組織形式——復式教學復式教學是指一個教師在同一個教室、同一節(jié)課內(nèi)，用不同的教學內(nèi)容向兩個或兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式。四、班級授課制的改革嘗試（一）國外的一些主要改革與補充1.設計教學法

由美國的克伯屈于20世紀初根據(jù)杜威的“從做中學”教學理論創(chuàng)建，是全面改革班級教學的一種組織形式。它主張：（1）打破班級教學形式（2）打破“上課”的體系（3）打破固定統(tǒng)一的課時（4）強調(diào)激發(fā)學生的學習動機2.道爾頓制由美國的教育家柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓市的一所中學所創(chuàng)建，是一種徹底否定班級教學的個別教學形式。按照道爾頓制，班級被打亂，教師不再在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定一些參考書并布置一些作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查，通過后再進入下一步學習。3.貝爾—蘭卡斯特制貝爾—蘭卡斯特制又稱“導生制”，產(chǎn)生于19世紀初的英國。在工廠手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要，普通的勞動者也需要掌握粗淺的文化知識，教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制了這種教學組織形式，即由教師先教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼和學習差的學生。這在一定程度上解決了受教育對象擴大和師資匱乏之間的矛盾。4.分組教學分組教學的目的是通過分組以彌補班級授課制在因材施教方面的局限性。19世紀末20世紀初流行于西方國家，后因受到批評而低落，近年來又趨興盛。有外部分組和內(nèi)部分組兩種類型。外部分組是將原先按年齡特征編成的教學班打亂，而按學生的能力或?qū)W習成績等標準重新編組的形式。內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編定的班內(nèi)，按學生的學習能力或?qū)W習成績等標準重新編組的形式。5.特朗普制特朗普制于20世紀50年代出現(xiàn)于美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。他把大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。（二）我國近年來對課的類型和結(jié)構(gòu)的研究1.六課型單元教學這是原武漢師院的黎世法老師經(jīng)過對優(yōu)秀學生學習方法的調(diào)查研究創(chuàng)立的一種新的班級教學體系。其要旨是：根據(jù)學生學習書本知識的學習環(huán)節(jié)和學習規(guī)律，將現(xiàn)行教材分成若干個或大或小的教學單元，學習每一單元的教學內(nèi)容，依次通過自學課→啟發(fā)課→復習課→作業(yè)課→改錯課→小結(jié)課六種類型的課。2.活動課時制這是上海市育才中學首先實行的。它把課時分為大課時和小課時兩類，時間分別為55分鐘、33分鐘，課時時間因?qū)W科而異。大課時主要在物理、數(shù)學等邏輯思維性強的學科中使用，小課時主要在音樂、生物等形象思維性強的學科中使用。第四節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)一、備課備課是教師教學工