“問題教學(xué)”在初中語文課堂中的實(shí)施

第第頁“問題教學(xué)”在初中語文課堂中的實(shí)施摘要：“問題教學(xué)”模式的開展有利于發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地挖掘課文內(nèi)容和情感思想，循序漸進(jìn)地形成文本深入閱讀的良好習(xí)慣。分析“問題教學(xué)”模式的開展程序并提出具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；情境設(shè)置；效果

問題教學(xué)法是教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新教學(xué)方法。問題是驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，這就要求我們一線語文教師在教學(xué)過程中務(wù)必抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵肯綮，設(shè)置有針對(duì)性的契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過程，只有這樣才利于學(xué)生全面把握知識(shí)并及時(shí)內(nèi)化遷移生成能力。鑒于此，初中語文課堂教學(xué)必須要觀察新課程理念，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；趯?duì)這些問題的考慮，本文分析了“問題教學(xué)”模式的開展程序并提出了具體的實(shí)施

措施。

一、“問題教學(xué)”的開展程序

（一）實(shí)施步驟

第一步：設(shè)置問題情境

情境內(nèi)容要真實(shí)自然，能夠貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到課文的情境和感情氛圍。設(shè)置問題情境要讓學(xué)生自主探究，以問題引入主題，使學(xué)生自然、真實(shí)地進(jìn)入本節(jié)課所需的心理狀態(tài)。設(shè)置問題情境的目的是讓學(xué)生看到問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和相互交流。

第二步：引發(fā)認(rèn)知矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

這部分的重點(diǎn)是要引發(fā)認(rèn)知矛盾。這種引發(fā)包括兩方面的途徑：一是要利用文本直接引發(fā)學(xué)生的問題，也就是學(xué)生自主閱讀后提出問題。二是依靠教師的啟發(fā)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，例如：教師可以提出兩組不同的材料和文本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

第三步：針對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出有價(jià)值的問題

這個(gè)部分其實(shí)就是針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，選出需要探索的“主問題”?！爸鲉栴}”使提問精粹，有利于形成“讀、問、議、講”等生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，深化教學(xué)內(nèi)容。例如：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”“酒”“笑”“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征有什么深意？應(yīng)當(dāng)說，主問題教學(xué)模式為語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)提供了一片良田沃土。

第四步：開展合作學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)講解

這部分的設(shè)計(jì)需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，然后在合作學(xué)習(xí)得出結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，分析課文之中的重點(diǎn)問題，在保留多種建議的同時(shí)總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)。

第五步：學(xué)生掌握文本內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和自主發(fā)展

知識(shí)的遷移要更為廣泛，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)探索文學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，拓展和遷移活動(dòng)能夠使得語文學(xué)習(xí)更具開放性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)揮和提高。

（二）課例分析

案例一：《藤野先生》

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.設(shè)置情境

利用多媒體技術(shù)播放錄像，錄像內(nèi)容是關(guān)于魯迅的紀(jì)錄片，

其中重要的一段就是“魯迅對(duì)藤野先生回憶的背景朗讀”的展現(xiàn)（3分鐘），然后引出課文內(nèi)容。

2.學(xué)生自由朗讀提出問題

學(xué)生提出的問題有：

（1）這篇文章主要寫了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。但是沒有明確地表達(dá)作者的“喜愛”和“討厭”心理，而我卻能夠感受到各個(gè)階段的魯迅內(nèi)心感受都有所不同，這是為什么呢？

（2）課文中有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，為什么要這樣寫？

（3）作者對(duì)老師的印象表達(dá)較為模糊，我不明白是贊美老師，還是隱約地表現(xiàn)反感？

3.教師選擇探究的問題

在分析學(xué)生問題的情況下，教師對(duì)以上三個(gè)主要問題進(jìn)行了整理歸納，提出需要探究的問題：

（1）根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變請學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)，用你喜歡的形式

表達(dá)。

（2）作者的寫作手法有什么特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)過的魯迅先生的其他文章進(jìn)行總結(jié)。

（3）藤野先生到底是怎樣的一個(gè)人？對(duì)魯迅的影響表現(xiàn)在哪些方面？

解決了這些問題就解決了學(xué)生的基本問題。

4.組織合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)探究老師提出的三個(gè)基本問題，組織、匯總小組成員的建議，然后匯報(bào)給老師

5.掌握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

重新整理文章線索：

師：整理文章情感轉(zhuǎn)變的線索。

師：給文章分層。

遷移：

閱讀魯迅《吶喊》中的其他作品。

二、“問題教學(xué)”的實(shí)施效果

（一）全面提高學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過“問題教學(xué)”的實(shí)踐，學(xué)生的提問水平、技巧已有了很大的提高。對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，90%的學(xué)生對(duì)語文閱讀課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂上勇于提問的學(xué)生也增多了，教學(xué)效果更加顯著。這種情況充分說明，問題教學(xué)模式能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

原因在于：一方面，問題教學(xué)使得學(xué)生的看法得到了最直接的解決，學(xué)生能夠在閱讀過程中有深入的、自主的想法；另一方面，教學(xué)過程中能夠感受到學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，能夠更好地了解學(xué)生的想法，也有利于及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使得課堂更具趣味性，從而全面提高學(xué)生的興趣。

（二）凸顯生態(tài)教育

所謂生態(tài)教育，就是要根據(jù)新教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“少而精”“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。這些理論在“問題教學(xué)”的模式下都得到了很好的驗(yàn)證，問題教學(xué)之中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問的能力，注意課外的延伸，增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)。教學(xué)過程中學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，這種轉(zhuǎn)變自然使得學(xué)生的主體作用凸顯出來，學(xué)生的思考更具自主性。同時(shí)，采用小組合作解決問題的方法也使得學(xué)生的合作意識(shí)得到