“問題解決式”學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力方面的實踐與思考

第第頁“問題解決式”學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力方面的實踐與思考摘要：目前的課堂教學(xué)大多數(shù)停留于記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生缺乏自主性，這是造成課堂教學(xué)效率低下的主要原因。針對這種狀況，在地理課堂教學(xué)實踐中嘗試了一種較為切實可行的教學(xué)方式——“問題解決”式學(xué)習(xí)。這也是新一輪中學(xué)地理課程改革的基本要求。

關(guān)鍵詞：問題解決式學(xué)習(xí)；自主探究學(xué)習(xí)；課堂效率

目前的地理教學(xué)中始終存在著課堂教學(xué)效率低下的問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的認知基礎(chǔ)存在著誤差，雖然完成了初中地理學(xué)習(xí)，但在運用地理知識解決生活實際問題上存在或多或少的欠缺。究其原因，是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多數(shù)停留于記憶性和理解性教學(xué)，強調(diào)教師的教，學(xué)生一直處于被動記憶、理解中，“教多于學(xué)”或“教多少學(xué)多少”，學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生思維的空間過小，久而久之，學(xué)生只會被動思維，甚至形成思維的惰性。

現(xiàn)代教育理論中提出的第三種課堂教學(xué)類型——思維性課堂教學(xué)，是現(xiàn)在課程改革中所提倡的，不但要求學(xué)生進行必要的記憶和理解，而且更強調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生全身心地主動積極地參與整個教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。在這個理論的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過一段時間的摸索，在地理課堂實踐中采取了“問題解決”式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探究學(xué)習(xí)，達到勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)目的，在課堂上真正地學(xué)有所獲。

一、基本思路

自主探究學(xué)習(xí)也被稱為“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”，“問題”是探究學(xué)習(xí)的起點和方向?！皢栴}解決”的過程是學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的過程，包括提出問題─理解問題─解決問題─評價問題四個階段?！皢栴}解決”式學(xué)習(xí)，就是教育者依據(jù)“問題解決”的思維規(guī)律，引導(dǎo)受教育者以“問題解決”者的身份，從初始狀態(tài)，經(jīng)過一步一步的中間狀態(tài)，最后達到目標(biāo)狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過程靈活，能充分體現(xiàn)問題解決過程中學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性。

二、實施步驟

在地理教學(xué)中實施“問題解決”式學(xué)習(xí)，是新一輪中學(xué)地理課程改革的基本要求?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法教學(xué)建議”中強調(diào)“提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法”。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會提出問題、理解問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機，促使學(xué)生喜學(xué)地理和樂學(xué)地理。

1.提出問題，以疑導(dǎo)學(xué)

提出問題是“問題解決”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和前提。能否發(fā)現(xiàn)、提出對學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值高的問題對探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（1）精心設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方式

七年級地理教學(xué)初期，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時期。教師要精心設(shè)計課堂提問，通過趣味性和靈活性的課堂問題，引起學(xué)生興趣和訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維方式?！叭ぁ眴枺涸诘乩斫虒W(xué)中，教師時常提出一些既新穎又富趣味性的地理問題，可有效啟動學(xué)生的好奇心和好勝心。例如，通過探究世界海陸面積比例之后，教師趣味橫生地提問：“從太空中看到的地球是一個蔚藍色的美麗星球。水是地球的主體。那么，該叫我們居住的星球為地球？還是水球？”這個問題引起了學(xué)生深入的思考和討論，從而使學(xué)生掌握了地球表面海洋和陸地分布的知識?！盎睢眴枺涸诘乩斫虒W(xué)中，教師時常巧妙地設(shè)計一些啟發(fā)性強的靈活問題，在引導(dǎo)學(xué)生積極思維中，進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在七年級“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，通過提出問題：“是什么原因形成了白晝？是什么原因形成了黑夜？假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)還會有晝夜更替嗎？”“如果地球自轉(zhuǎn)一周的時間增長，那晝夜更替的時間（1天）的長短會怎樣變化？”又如，在“板塊構(gòu)造學(xué)說”教學(xué)中，讓學(xué)生大膽想象，預(yù)測地球上2億年后的海陸分布。通過諸如此類的問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地討論，教師也可以乘機適時點撥學(xué)生的思維，從而很好地掌握關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點和重點，板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題

要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，必須創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)南極大陸煤炭資源的形成一題時，首先通過多媒體、教師語言展示一下材料：煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林等；南極洲煤炭資源的分布；南極洲的自然景觀圖；南極洲的氣候特點。在營造良好質(zhì)疑氛圍的同時，我們還在課堂中開設(shè)了“課堂質(zhì)疑時間”，大約4到5分鐘，學(xué)生的提問主要有三種形式：預(yù)習(xí)性提問、總結(jié)性提問和發(fā)散性提問。預(yù)習(xí)性提問，主要用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)，如“怎樣表示地球的大小？”“東、西半球的分界線為什么不是0°經(jīng)線和180°經(jīng)線？”等等；課堂總結(jié)性提問，主要用來鞏固教學(xué)重點難點和關(guān)鍵點，如“經(jīng)線和緯線有什么區(qū)別和聯(lián)系？”“比例尺有哪幾種表示方法？”等等；發(fā)散性提問，主要是擴展學(xué)生的地理知識面，內(nèi)容涉及世界熱點、世界奧秘和學(xué)生的關(guān)注點等，如，“只有在兩極地區(qū)有企鵝嗎？”“世界‘熱極’為什么不在赤道附近？”等等。通過“課堂質(zhì)疑時間”，融洽了師生關(guān)系，既豐富了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強了思維的活力。

2.理解問題，探究途徑

理解問題，一是仔細尋找問題中的每一個信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調(diào)動自己掌握的相關(guān)信息，分析已知信息和未知信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而思考解決問題的方向和途徑。例如，在七年級“比較赤道地區(qū)和南極地區(qū)氣候特點，說明導(dǎo)致兩地氣候差異的主導(dǎo)因素”的問題中，首先需要尋找的信息是“緯度位置的差異”“氣候的主要要素”“降水的分配”“氣溫的變化”“影響氣候的主要因素”等。其次，需要明確問題中的已知信息，如“赤道地區(qū)”“南極地區(qū)”“赤道地區(qū)某地各月降水量均在1000毫米以上、各月氣溫均在20℃以上”“南極地區(qū)某地各月降水量大多在10毫米以下、各月平均氣溫均在-30℃以下”；尋找隱性信息，如“赤道地區(qū)某地各月降水量多，年降水量豐富，各月氣溫均高”“南極地區(qū)某地各月降水量少，年降水量稀少，各月氣溫很低”“赤道地區(qū)和南極地區(qū)存在著明顯的緯度位置差異”；明確未知信息，如“氣候特點如何？”“主導(dǎo)因素是什么？”等。最后，通過聯(lián)系和分析，明確解決問題的方向是從“氣溫和降水要素”入手。

3.解決問題，得出結(jié)論

明確問題解決的方向后，即可著手依據(jù)科學(xué)解決問題的方法，把已找到的有用信息運用到問題解決的實際情境中，并通過認真、細致、全面地表述和運算得出結(jié)論。上例中兩地的氣候特點是：“赤道地區(qū)全年高溫多雨；南極地區(qū)寒冷干燥”。導(dǎo)致其氣候差異的主要因素是“緯度位置”。

4.評價問題，追求完善

問題的結(jié)論一旦產(chǎn)生，即可對“問題解決”途徑和表述進行評價和檢驗，通過再思維發(fā)現(xiàn)新的材料、事實和新的問題，并及時反省和進行適當(dāng)調(diào)整、刪補。例如，在七年級“影響氣候的主要因素”活動3的問題解答中，分析“山地A坡降水多還是B坡降水多？”有些學(xué)生認為A坡綠色植物更茂盛，因而判斷A坡降水多。隨即便在檢驗時發(fā)現(xiàn)遺漏了“濕潤氣流”這一重要信息，于是及時調(diào)整為A坡面向濕潤氣流吹來的方向，迎風(fēng)坡降水多；B坡背向濕潤氣流吹來的方向，背風(fēng)坡降水少。

三、收獲與思考

在地理課堂教學(xué)中，實施“問題解決”式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)與思考的時間，學(xué)習(xí)積極性高漲，有利于創(chuàng)造性思維的提高。使教師的教學(xué)輕松了，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

雖然“問題解決”式學(xué)習(xí)在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面取得了一定成效，但是要學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，還需要在以下幾方面注意改進和探索。一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分地探索和思考。在設(shè)計認識活動時應(yīng)當(dāng)是探索性的，探索的方法要注重過程性，而不僅僅指向結(jié)論。多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)，少一些對已知結(jié)論的驗證性學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流。討論前先讓學(xué)生獨立思考，發(fā)揮他們的積極性，這樣學(xué)生對問題的理解和解決就會預(yù)先有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，而是內(nèi)容的實質(zhì)。三是創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系。教師要創(chuàng)造一個融洽