“學(xué)得會(huì),用得上,有活力”才是有實(shí)效的數(shù)學(xué)課

第第頁“學(xué)得會(huì),用得上,有活力”才是有實(shí)效的數(shù)學(xué)課“課程改革沒有正確的答案，但會(huì)留下我們共同探索的足跡.”面對文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)興趣和信心缺乏的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，如何擺脫當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)、教師難教的困境，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的殿堂，為專業(yè)課程以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)服務(wù)，是一個(gè)深深困擾并亟待每一位中職數(shù)學(xué)教師研究的課題.作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，我一直在思考與探索，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試.下面，就談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些做法.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的課堂

職業(yè)教育是面向人人的教育，職業(yè)教育要符合受教育者的特點(diǎn)，而不是篩選適合教育的學(xué)生.由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生“聽得懂”，如果學(xué)生“聽不懂、學(xué)不會(huì)”，在“漫長”的課堂上就會(huì)“難以忍受”，并表現(xiàn)出各種令教師頭痛的現(xiàn)象.如何才能讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會(huì)”？首先，教師要以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，要勇于創(chuàng)新，在深入了解學(xué)生、了解專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理、整合.幼兒教師并不需要有很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以介紹數(shù)學(xué)概念為主，解答數(shù)學(xué)問題為輔，要盡可能減少繁難的數(shù)學(xué)問題.我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”及幼兒園教育的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，把教材中過多的教學(xué)內(nèi)容去掉，把過難的內(nèi)容刪掉，并適當(dāng)增加一些數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)趣事、數(shù)學(xué)故事等趣味性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容.其次，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際文化水平出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)并實(shí)施成功教育.數(shù)學(xué)教師應(yīng)破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，樹立師生平等的意識(shí)，運(yùn)用貼近生活的數(shù)學(xué)素材，

題型1：x是4的算術(shù)平方根，則x=.

題型2：x的算術(shù)平方根是4，則x=.

兩種題型極為相似，學(xué)生容易混淆.當(dāng)學(xué)生的解答出錯(cuò)時(shí)，教者及時(shí)指出錯(cuò)誤，并明晰了解題思路：因?yàn)?的平方是4，所以4的算術(shù)平方根為2.

但筆者認(rèn)為此時(shí)只是完成了“糾”錯(cuò)，更重要的應(yīng)該是“究”錯(cuò)！教師不必急于呈現(xiàn)答案，可以停下來讓學(xué)生觀察比較兩種題型的特征與區(qū)別，了解已知和求解的內(nèi)容分別是什么.一步步引導(dǎo)學(xué)生去探索，最后得出：“x是4的算術(shù)平方根，求x”是已知被開方數(shù)，求算術(shù)平方根；而“x的算術(shù)平方根是4，求x”是已知算術(shù)平方根，求被開方數(shù).這才是這兩道題的本質(zhì)區(qū)別.

“究”錯(cuò)是對思維河道淺灘的疏浚工程，“究”錯(cuò)深刻了，“糾”錯(cuò)的航船才會(huì)一帆風(fēng)順.如果對學(xué)生的錯(cuò)題只做簡單的正誤判斷，就會(huì)導(dǎo)致極佳教學(xué)資源的流失.

三、追溯“慢”源

1.“慢”是一種態(tài)度

特級教師李庾南指出：“我們教師應(yīng)該尊重和愛護(hù)學(xué)生，為他們提供平等的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛和愉悅的學(xué)習(xí)情境，提供機(jī)會(huì)展示和發(fā)展個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ).我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的過程，實(shí)質(zhì)上是怎樣‘以學(xué)定教’的問題，解決課前的預(yù)設(shè)與教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整的問題.”教師能否在拋出引導(dǎo)性問題后，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，取決于教師的教學(xué)觀.當(dāng)然一節(jié)公開課并不能完全反映教者的教學(xué)觀，因?yàn)楣_課上執(zhí)教者常會(huì)更多關(guān)注整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能夠完整地展示.公開課的這種負(fù)效用會(huì)影響課堂診斷的客觀性、準(zhǔn)確性.

2.“慢”是一種策略

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律告訴我們，在一定時(shí)間內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，消費(fèi)者從某種物品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量，即邊際效用是遞減的.將這種規(guī)律遷移到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，我們能得到這樣的結(jié)論：如果一節(jié)課中，教者的講解平鋪直敘，始終保持一個(gè)節(jié)奏，會(huì)使得邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容更顯枯燥乏味，使聽者的學(xué)習(xí)效用大打折扣.而恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏感能有效地遏制邊際效用，逐漸降低影響.例如，在思維訓(xùn)練強(qiáng)度不夠的時(shí)候，教者提出一個(gè)的高層次認(rèn)知問題，突然停頓引起學(xué)生關(guān)注、爭議；在概念教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，“消化”新知.

在教學(xué)中，為了恰當(dāng)?shù)亍奥保枰處熒羁汤斫饨虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間；為了適時(shí)地“慢”，教師更要深入了解學(xué)情，才能做到當(dāng)“慢”則“慢”，