淺談德育在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透

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【摘要】在新時代背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)德育功能策略中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.172中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)指出：寓思想政治教育于化學(xué)教學(xué)之中，以達(dá)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的。因此，在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育是化學(xué)教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)無旁貸的責(zé)任，本人從五個方面提出了進(jìn)行德育的策略。一、化學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。也有人說：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識與認(rèn)識社會、解決與社會相關(guān)的化學(xué)實際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命感。二、利用結(jié)合點，發(fā)揮化學(xué)教學(xué)德育功能（一）充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學(xué)生的高尚人格一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識背后的一些活生生的事例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成良好的世界觀，會起到潛移默化的影響。例如我在講到元素氟時，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長期未能分離出來，為了研制它，英國化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險，不怕犧牲，仍堅持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性光輝，逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強(qiáng)的斗志，從而在學(xué)習(xí)中自覺地去砥礪自己的意志。（二）通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國主義教育比如在教材緒言中，敘述了我國古代在化學(xué)方面的輝煌成就：舉世聞名的造紙、制火藥、燒瓷器，商代制造青銅器，春秋晚期冶鐵，戰(zhàn)國晚期煉鋼。同學(xué)們?yōu)樯钤谶@個文明古國而自豪。但到了近代，我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緩慢，在解放前甚至煤油火柴等都要從外國進(jìn)口。痛苦之感，刺痛了每一個同學(xué)的心。趁此機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，富國強(qiáng)民，需要有知識的人才，才能成為對祖國有用的人才。中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠?！捌咂摺笔伦?，天津淪陷，日本人威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽(yù)?？茖W(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。（三）利用教材通過環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識及社會責(zé)任感教材中，包含許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，例如：在講“硫和氮的氧化物”一節(jié)時，組織學(xué)生相互討論工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境造成的污染的嚴(yán)重性。穿插汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學(xué)煙霧嚴(yán)重威脅到人的生命健康，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、防止污染的重要性和緊迫性。再結(jié)合當(dāng)前在習(xí)主席的領(lǐng)導(dǎo)下，禁止洋垃圾，關(guān)停污染企業(yè)，實行環(huán)境保護(hù)等環(huán)保措施，讓學(xué)生明確化學(xué)資源利用和環(huán)境保護(hù)的重要性，明確發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能走先污染再治理的老路，要提倡綠色化學(xué)，從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的污染，從而樹立學(xué)生的綠色化學(xué)思想。（四）進(jìn)行辯證唯物主義教育化學(xué)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生適時進(jìn)行辯證法思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的辯證唯物主義觀點，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到——事物的運動是充滿矛盾的運動，這是辯證法的核心。如在“氧化——還原反應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中指出，氧化與還原是兩個對立的概念，他們存在于同一反應(yīng)中，相互依存，既對立又統(tǒng)一。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生更深刻理解氧化――還原反應(yīng)這對概念，而且進(jìn)行了辯證唯物主義教學(xué)。（五）用科學(xué)家的故事進(jìn)行科技倫理道德教育道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時機(jī)地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進(jìn)行倫理道德教育。故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。三、結(jié)束語總之，教書育人就是說各科教師不論在課內(nèi)課外，不論什么學(xué)科，都可以滲透德育教育?；瘜W(xué)教育教學(xué)必須突出德育教育的重要作用，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，教師充分利用化學(xué)知識的結(jié)合點，發(fā)揮對學(xué)生德育功能，但注意要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性，以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。