小學科學-聲音的產(chǎn)生教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE7PAGE科學五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教學設計【教學目標】：1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。2、在探究過程中，有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的樂趣。3、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?！窘虒W重、難點】：重點：理解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。難點：通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體的振動建立起聯(lián)系。【教學準備】：學生準備：保鮮袋、石頭、玩具吉他、尺子。教師準備：搖鈴、燒杯、小鼓、黃豆、橡皮筋、鐵盒、音叉、一水槽水、鼓槌、氣球、大鑼等?！窘虒W過程】:老師看看咱班同學，誰的小身子坐的最直、小眼睛睜的最亮？嗯，都不錯。好，上課。一、激發(fā)興趣提出問題現(xiàn)在我們來聽一組聲音，請大家閉上眼睛認真傾聽、用心感受，你聽到了什么聲音？從這些聲音中你想到了什么？（課件播放）師：誰想說？你來。生1：我聽到鳥叫聲，我想到小鳥為什么會發(fā)出聲音呢？生2：我聽到火車聲，我想到假期時爸爸、媽媽帶我去旅游了。生3：我聽到了琴聲，我想到它是如何發(fā)出這么優(yōu)美的聲音的？生4：我聽到了流水聲，我想到這個聲音是怎樣來的呢？生5：我聽到了、、、、、、你們的想象力太豐富了，老師真高興呀！其實在我們的身邊有著各種各樣奇妙的聲音,它們給我們傳遞著各種各樣的信息,正是有了這些奇妙的聲音,我們的生活才變得有聲有色。這節(jié)課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘吧?。ò鍟郝曇簦驹O計意圖：通過“聽聲音，辨物體”的活動，能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生說說聽到的聲音，從而“喚醒”學生對聲音的直接認識。】師：看到課題，你們想知道關于聲音的什么問題呢？生1：我想知道聲音是怎么來的？師：也就是聲音是怎么產(chǎn)生的，是嗎？生2：我想知道我們是怎么聽到聲音的？生3：我想知道聲音是什么樣的？生4：我想知道聲音是怎么傳播的？師：你們提出了這么多有價值的問題，其實聲音里面的學問很多。那么我們這節(jié)課就先來研究聲音的產(chǎn)生。（板書補充課題：聲音的產(chǎn)生）二、猜想假設1、制造聲音師：現(xiàn)在老師想和同學們玩?zhèn)€小游戲，游戲的名字叫“我們制造聲音”,想不想玩？生：想。游戲開始之前老師有幾個要求：（1）你們可以利用身邊的任何物體制造聲音，也可以只利用自己的身體盡情地發(fā)出聲音；（2）在制造聲音時要邊說邊做?，F(xiàn)在算上老師共五個組，好，我們開始吧！生1：拍打桌面(師：嗯，不錯)、用保鮮袋吹氣（師：很好）、雙手摩擦（師：也不錯）、用石子碰水槽（師：嗯，真棒）、、、、、、師：打響指。好，接著來。生2：拍手（師：很好）、彈吉他（師：不錯）、說話、、、、、、師：用燒杯往水槽中倒水。生3：搖搖鈴、跺腳、彈尺子、、、、、、師：拍打身體。生4：甩動保鮮袋、唱歌、摩擦保鮮袋、、、、、、【設計意圖：通過一個小游戲，調動學生濃厚的興趣，激發(fā)學生強烈的探究欲望，讓學生通過制造聲音，產(chǎn)生疑問，從而開啟研究聲音的欲望。】2、猜想假設師：你們真了不起，想出了不同的辦法，制造了這么多聲音。猜一猜，剛才這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？生a猜：摩擦、擊打、甩動、敲、、、、、、生b猜：對物體施加一種力，物體動了就有聲音。師引導：通過摩擦、撞擊、拍打物體，我們看到所有物體發(fā)出聲音都有什么共同特點呢？生：好像都動了。到底是不是物體動了就有聲音呢？師：要想知道我們的猜測是否正確，還需要我們做什么？（做實驗）是啊，科學可是要講究證據(jù)的，光靠猜測還不行，我們得通過實驗來驗證它。【設計意圖：通過激趣的方式調動起學生的好奇心，引導學生大膽的猜想，科學的判斷?！咳⒅贫ǚ桨笌煟含F(xiàn)在老師給同學們準備了一些材料，（各小組長上臺領實驗材料）仔細看看都有些什么？誰來說一說？生：鐵盒、橡皮筋、音叉、一盆水、鼓槌、氣球、小鼓、黃豆、小棒等?！驹O計意圖：有專家說，一套好材料就是一堂好課，或許有些夸張，但材料的結構性，確實是學生思考的源泉，之所以選擇這些材料，一是課堂的時間有限，材料多了學生來不及探究，二是這些材料都具有代表性。在材料的選擇上，橡皮筋和小鼓可以清楚地看到它們發(fā)聲時的振動，氣球和音叉發(fā)聲時振動不是很明顯，但可以用手感覺到?！繋煟含F(xiàn)在，小組內討論：你們打算如何利用桌上的材料來實驗？（小組討論制定，教師巡視指導。）師：看同學們已經(jīng)有主意了，請你們選取一個最佳方案來說說，哪個小組先來？小組1：我們組打算給氣球吹滿氣，松開手給氣球放氣，觀察它發(fā)聲時的現(xiàn)象。（師引導：要注意放氣前和放氣后的變化。）小組2：我們組打算用音叉做實驗。敲打音叉，音叉會發(fā)出聲音，然后把它放入水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（師引導：我們要在音叉發(fā)聲時放入水中對嗎？在做這個實驗時應該注意什么呢？生：音叉發(fā)出聲音后要迅速放入水中觀察。）小組3：我們小組計劃把黃豆放在小鼓面上，敲打小鼓，看看鼓面發(fā)出聲音后是什么狀態(tài)，黃豆又是什么狀態(tài)。（師評價：你們組的辦法真好，考慮的真全面。）小組4：我們組打算把橡皮筋繃在鐵盒上，用手撥動橡皮筋，看看橡皮筋發(fā)出聲音時是什么狀態(tài)？（師：這個主意也不錯。）【設計意圖：明確實驗材料，制定最佳方案是動手操作實驗的必要條件，也是實驗成功的前提。這樣教師可以對每個小組制定的方案有針對性的指導，如：小組2的方案，教師要循序漸進地引導學生明確“音叉發(fā)出聲音后要迅速放入水中觀察”這一現(xiàn)象。從而，為接下來的實驗操作做好鋪墊?！克摹嵤┨骄繋煟和瑢W們真不簡單呀，個個都是小設計師！在做實驗之前老師有幾點溫馨小提示，你來讀。（師課件出示溫馨提示：1、注意安全，實驗時動作輕一點，避免損壞儀器或聲音過響影響他人實驗。2、注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，觀察物體發(fā)出聲音時是什么狀態(tài)？3、小組分工，依次開展實驗，并填好實驗記錄表。）師：那我們趕快比一比，看哪個小組觀察最仔細，記錄最詳盡，趕快開始吧?。ㄉ僮鲗嶒?，教師巡視指導：把實驗材料整理好并在小組內交流你們的想法。）五、展示交流1、小組匯報師：看同學們的表現(xiàn)，肯定有不少收獲。來，哪個小組愿意上臺來展示你們的成果？能邊說邊演示嗎？（指生上臺演示，邊做實驗邊匯報。）組1：我給氣球吹滿氣，（師：這時有聲音嗎？）沒有，當松開手給氣球放氣時，會聽到“噗噗”的聲音，氣球不停地抖動。（師：聲音是氣球發(fā)出的嗎？）不是，是里面的空氣。（師：這說明什么？）說明氣球里的氣流在動時發(fā)出聲音。（師：哦，我明白了，當氣球里的空氣靜止時是沒有聲音的，當把氣球口放開，里面的空氣就會動，聲音是由這個動引起的。）組2：我們組用的是音叉。（師：音叉未發(fā)出聲音時是什么狀態(tài)？）靜止的狀態(tài)，敲打音叉，音叉發(fā)音后，把它迅速放入水中，發(fā)現(xiàn)水中出現(xiàn)波紋，還濺起了很小的水花。（師：這說明什么？）說明音叉發(fā)音時在不停的動。（師：哦，音叉發(fā)音也是在動的。那這個聲音是由這個動引起的嗎？）是。組3：我們組把黃豆放在小鼓上，（這時有聲音嗎？）沒有，敲打小鼓，鼓面發(fā)出聲音，（師：這個聲音是由什么引起的？）鼓面的動引起的。（師：你的手有什么感覺？)手有振動的感覺，（師：你還看到了什么？）黃豆也在鼓面上跳動，（師：哦，不錯，你都看到黃豆在鼓面上跳舞了，是什么帶動黃豆在鼓面上跳動的呢？）是鼓面的動。師：到底是不是鼓面在振動，大家再來觀察。（的確是鼓面在振動）組4：我把橡皮筋緊繃在鐵盒上，（師：這時有聲音嗎？）沒有，用手撥動橡皮筋，它就會發(fā)出聲音。（師：發(fā)聲時，橡皮筋是什么狀態(tài)？）在快速的抖動。（師：這說明什么？）說明橡皮筋動的時候產(chǎn)生了聲音。2、師小結師：非常好，通過上面的實驗我們看出不管是氣體、固體還是液體在未發(fā)出聲音時，保持原來的狀態(tài)，發(fā)聲時都會動，這種現(xiàn)象在科學上叫做振動。聲音就是由物體振動產(chǎn)生的,科學家也驗證了我們的結論，讓我們一起來看。（播放視頻）【設計意圖：通過上面的實驗我們知道液體、固體、氣體的振動都能產(chǎn)生聲音，我之所以選取氣球、音叉、小鼓和橡皮筋，是因為它們的現(xiàn)象都比較明顯，又是具有代表性的實驗，比如：氣球，生活中每個孩子都玩過氣球，但是他們卻很少有人去研究氣球的聲音產(chǎn)生實驗；音叉實驗，學生沒接觸過，這樣新鮮的事物更容易調動起他們的積極性?！繋煟和瑢W們，你們找到了嗎？生：聲帶。師：那現(xiàn)在我們一起來感受一下，把手放到喉嚨上，跟老師一起說“我愛科學”，你有什么感覺？生：聲帶在振動。師：現(xiàn)在我們知道了聲帶的重要性，以后一定要保護好聲帶吆！同學們能做到嗎？生：能。師生總結：通過剛才的實驗及科學證明聲音的確是由物體振動產(chǎn)生的。也就是物體振動產(chǎn)生聲音。（師板書：物體振動產(chǎn)生聲音）3、驗證師：知道了聲音是如何產(chǎn)生的，那你們能想辦法讓聲音立刻停止嗎？生：迅速捂住。好，請你來演示。師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。【設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計主要是運用反證法來證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止聲音也就停止，這個設計不僅調動起了學生的興趣，也更加驗證了結論的正確性?！苛?、拓展延伸1、師：同學們，聲音在我們的生活中無處不在、無時不有，那么聲音在我們的生活中都有哪些應用呢？（生說）老師也課前搜集了一些，一起看。生：聲控開關（出示課件）師：用聲音控制電路的開合。生：聲控燈、聲控汽車燈。（出示課件）師：這個大家都見過嗎？生：B超掃描儀。（它就是利用超聲波的原理設計的。）師：這個呢？生：音樂噴泉，讓我們來欣賞一下。（播放視頻）美輪美奐的噴泉的確給我們帶來了一場視覺上的盛宴，但并不是所有聲音對我們都是有利的?！驹O計意圖：學生能夠把本節(jié)課學到的知識真正的運用到我們日常生活中去，讓他們體驗到聲音在我們的生活中真的是“無處不在、無時不有”，最后，老師借助美輪美奐的音樂噴泉把學生帶入本節(jié)課的頂峰，使孩子們在愉快的音樂聲中結束學習?！?、課下請同學們繼續(xù)調查、研究：生活中哪些聲音對我們是有利的，哪些聲音是有害的？板書：聲音的產(chǎn)生物體振動產(chǎn)生聲音實驗觀察記錄表發(fā)聲物體名稱未發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)我們的結論實驗觀察記錄表發(fā)聲物體名稱未發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)我們的結論《聲音的產(chǎn)生》學情分析聲音是自然界非常普遍的現(xiàn)象，它在我們的生活中無處不在、無時不有，它與人們的生活息息相關。每個學生對它并不陌生，都有著最直觀的感受，但都沒有留心去思考過它是怎樣產(chǎn)生的。對此，我們要從學生日常生活中非常熟悉的問題入手，讓學生經(jīng)歷“傾聽聲音”、“制造聲音”、“認識聲音產(chǎn)生時物體的變化”等一系列研究聲音的科學探究活動，進而得出“聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關”的科學結論。越是學生日常熟悉的現(xiàn)象越不一定能引起學生的關注，他們不會著手去探究有關聲音的更多奧秘，這恰恰是我們教學本節(jié)課的著力點?！堵曇舻漠a(chǎn)生》效果分析在本課的教學中，我通過多媒體課件播放各種各樣的聲音，很容易調動起學生的積極性，在此基礎上鼓勵學生提出關于聲音的各種問題，接著和學生通過做游戲來制造聲音，進一步體驗和感受聲音。這樣每個學生都參與進來，大大提高了學生的參與度和探究活動的熱情。在學生動手之前先要求學生小組合作把各自的想法記錄下來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。然后學生經(jīng)歷了“制造聲音”，對聲音有了大量的感性認識的基礎上，進而鼓勵學生猜想問題的答案，并自己動手設計實驗方案，讓學生帶著明確的問題和任務去研究，給學生足夠的時間，盡情盡心地去玩，學生的探究興趣高漲起來，也“玩”出名堂和實效。最后，把本節(jié)課學到的知識“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”真正應用到日常生活中去，讓學生在觀看美輪美奐的音樂噴泉的視頻中熱情高漲，愉快地走出課堂?？茖W五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教材分析本課內容選自《科學》教材五年級上冊第二單元第七課《聲音的產(chǎn)生》。聲音存在于人們的日常生活中，與人們的生活息息相關，正因為如此，人類才不斷地探索聲音的奧秘。教材在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上，安排了“班級演奏會”“制造聲音”“設計實驗”“調查研究”等逐步遞進的活動，目的在于讓學生經(jīng)歷科學探究的一般過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想辦法解決問題，歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。教材安排一課時完成?！堵曇舻漠a(chǎn)生》評測練習一、我會填1、在生活中，聲音（）不在，（）的聲音構成了奇妙的聲音（）。2、不同的物體發(fā)出的聲音（）。3、聲音是由物體的（）產(chǎn)生的。4、吹口琴時，聽到聲音，并感到口琴在（）。二、明辨是非1、只有固體振動能夠產(chǎn)生聲音，氣體和液體振動不能產(chǎn)生聲音。（）2、電鈴的聲音是電振動產(chǎn)生的。（）3、人說話時，聲帶在振動。（）4、只要振動，就一定能聽到聲音。（）5、聲音的強弱、高低變化與發(fā)聲物體振動情況有關。（）6、拉的緊的橡皮筋發(fā)出的聲音高。（）三、簡答：1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？2、生活中哪些聲音對我們是有利的，哪些聲音是有害的？3、怎樣使正在發(fā)聲的物體不再發(fā)聲？《聲音的產(chǎn)生》教學反思《聲音的產(chǎn)生》是小學科學教材五年級上冊第二單元“聲音的秘密”第一課。本課教學目標是：通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣等可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。

開始上課時，我通過聽聲音猜物體導入課題，然后和學生一起做“制造聲音”的游戲，學生的學習興趣一下子高漲起來了，這為接下來的學習做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采用哪些方法讓物體發(fā)出聲音的？學生嘗試著用各種方法發(fā)出聲音來。學生產(chǎn)生