小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問提問方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)提問方式進(jìn)展有效的設(shè)計(jì)，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。下面給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問，希望對(duì)你有幫助!

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問

課堂提問是教學(xué)的重要方式，有效的課堂提問設(shè)計(jì)能正確有效地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生考慮、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、打破重點(diǎn)、難點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。

一、問題要具有探究性，貼近學(xué)生的最近開展區(qū)

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)運(yùn)用來學(xué)習(xí)未知，將未知不斷地轉(zhuǎn)化為的過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)而有效的探究，所提出的問題就必需要可以激起學(xué)生運(yùn)用來學(xué)習(xí)未知。而假如問題的出發(fā)點(diǎn)在于，問題過于簡(jiǎn)單，只能起到檢測(cè)與穩(wěn)固的效果，不利于學(xué)生新知的學(xué)習(xí)。而假如問題的出發(fā)點(diǎn)在于未知，問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍而無法展開有效探究。

這兩種問題都沒有探究的價(jià)值，問題要想具有探究性，可以引發(fā)學(xué)生運(yùn)用來展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就必需要著眼于與未知之間的最近開展區(qū)，這樣的問題才能在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，可以引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的考慮與思維活動(dòng)，進(jìn)而可以自主地解決問題。這樣的問題才能讓學(xué)生跳一跳，摘到果實(shí)，不僅可以讓學(xué)生的考慮有深度，探究有成效，而且還可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣，這樣更能滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力參與到后面的學(xué)習(xí)中來。

為此，老師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不能不深化，只是就知識(shí)本身提問，也不能過于深化，盲目追求問題的高難度，而是要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文根底知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與承受程度有一個(gè)全面而深化的理解，對(duì)語(yǔ)文教材深化鉆研，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生根底之間找到最正確的結(jié)合點(diǎn)，圍繞著學(xué)生的最近開展區(qū)來提出具有探究?jī)r(jià)值的問題來。

二、提問要把握好時(shí)機(jī)，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出

不分時(shí)機(jī)不分場(chǎng)合地隨意發(fā)問，只能讓學(xué)生成為機(jī)械而被動(dòng)的問題解決者，讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、教學(xué)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，無法展開獨(dú)立的考慮與積極的思維活動(dòng)，只能是對(duì)問題敬而遠(yuǎn)之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科望而生畏，這并不是我們想要的結(jié)果。因此，老師在提問時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，只有在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，方能獲得事半功倍的效果何時(shí)是最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呢?

1、學(xué)生注意力分散時(shí)。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的思維與注意力，注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益分散。學(xué)生注意力分散時(shí)所需要的不是老師的強(qiáng)迫引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自我再次集中起來。此時(shí)一個(gè)富有興趣性的問題，可以再次引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生再次將注意力集中于問題上，集中于新知的學(xué)習(xí)上來。

2、學(xué)生思維困惑時(shí)。小學(xué)生根底知識(shí)薄弱，認(rèn)知程度低下，并不能獨(dú)立地解決所有問題，當(dāng)學(xué)生遇到思維上的障礙，出現(xiàn)思維困惑，無法展開探究時(shí)，此時(shí)正是啟發(fā)的最正確時(shí)機(jī)。假如只是直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生照舊是知其然而不知其所以然，只是在機(jī)械地記憶結(jié)果。而此時(shí)一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，可以為學(xué)生指明考慮的方向，讓學(xué)生展開更有深度的考慮，從而幫助學(xué)生找到解決問題的打破口，完成自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

3、學(xué)生理解淺薄時(shí)。學(xué)生理解才能較差，對(duì)于文章的理解往往浮于文字外表，而并不能透過文字感受到文字背后所包含的深沉情感與意境，此時(shí)為了讓學(xué)生更加深化地理解與感悟，老師同樣可以運(yùn)用富有探究性與啟發(fā)性的問題給予學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生層層深化地展開分析，進(jìn)而深化感受與體會(huì)字里行間所浸透的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位立體解讀。

三、問題要具有層次性，兼顧學(xué)生間的個(gè)性差異

學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異，這是教育教學(xué)中不容無視的教育事實(shí)。以往的教學(xué)無視學(xué)生之間的差異性，采用同一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目的，這樣勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽，差生消化不了〞，只能讓少部分學(xué)生參與其中，這是低效的教學(xué)。素質(zhì)教育是群眾教育，是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與、共同開展。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，這樣才能滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都可以親身參與到問題的探究中來，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的開展。這樣的問題才能面向全體學(xué)生，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，促進(jìn)學(xué)生和諧開展。

四、問題要具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開場(chǎng)的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有考慮，常有創(chuàng)新?？梢妴栴}是發(fā)現(xiàn)的基石，是翻開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，問題就不能是封閉的，而是要具有開放性，要可以以文本為中心，向?qū)拸V的生活空間延伸，提出開放性問題的，不拘泥于教材與教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是可以引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維與考慮，這樣學(xué)生的思維空間才能更寬廣，才能基于文本，將文本與生活聯(lián)絡(luò)起來，才能獲得更多獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，才能創(chuàng)造性地解決問題在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生更多的見解，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在掌握根本知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能與創(chuàng)造性思維。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問

1、形成嚴(yán)格且有效的提問原那么

課堂提問不應(yīng)該有規(guī)律可循，但是應(yīng)當(dāng)有原那么保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應(yīng)當(dāng)遵循的原那么筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對(duì)話，因此這種平等對(duì)話必須是民主的，老師和學(xué)生處于同樣的地位，沒有上下尊卑之分，這樣學(xué)生才能針對(duì)問題發(fā)揮自己的思維，充分表達(dá)自己的想法;其次要遵守啟發(fā)性原那么。在提問時(shí)要可以引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生可以針對(duì)問題充分發(fā)揮自己的想法，老師的提問也應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的開展;最后要按照階梯型原那么進(jìn)展提問。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶著學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終到達(dá)理解課文的目的。

2、創(chuàng)新課題提問方式

提問方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)提問方式進(jìn)展有效的設(shè)計(jì)，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。比方在提問時(shí)針對(duì)問題并不直接提出，而是進(jìn)展所謂的“曲問〞，針對(duì)問題從一個(gè)小的方面逐漸切入重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去想象一些問題，同時(shí)進(jìn)展答復(fù)，這種方法可以有效的翻開學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生的興趣和考慮才能。

3、對(duì)學(xué)生的答復(fù)多鼓勵(lì)

小學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度有限，而且正處于自信心的培養(yǎng)階段，所老師在提問時(shí)不管學(xué)生答復(fù)以下問題的程度如何都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，重點(diǎn)指出學(xué)生答復(fù)以下問題的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。同時(shí)在闡釋問題答案時(shí)委婉的提出要求學(xué)生繼續(xù)考慮、發(fā)散思維的建議，這樣可以使學(xué)生在心理上樹立信心，在以后的學(xué)習(xí)中積極參與到課堂的提問之中。另外針對(duì)同一問題盡量讓不同的學(xué)生進(jìn)展答復(fù)，老師總結(jié)他們之間答復(fù)的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生自己討論分析，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的缺乏。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問

1、提問要有明確的目的性

提問目的明確，是指提問必須緊扣教學(xué)目的，服從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要。詳細(xì)的來說，這就需要老師根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和發(fā)問。每一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是不同的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，這也是衡量課堂質(zhì)量上下的重要標(biāo)準(zhǔn)?！靶W(xué)生注意的特點(diǎn)決定了其無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意處于被動(dòng)狀態(tài)，更需要老師在教學(xué)中明確教學(xué)的目的。〞【1】要讓學(xué)生明確教學(xué)目的就要老師抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問題，這也成為能否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。怎樣設(shè)置問題呢?首先要求老師充分專研教材，設(shè)置由淺入深的，便于學(xué)生理解承受的問題，為下一步打破難點(diǎn)做好鋪墊;其次提一些有懸念的問題，這樣能使學(xué)生立即產(chǎn)生急迫閱讀課文的欲望，從而主動(dòng)去合作學(xué)習(xí);再次要把握提問的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺中理解難點(diǎn)，攻破重點(diǎn)。

2、提問要有針對(duì)性

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此老師要擅長(zhǎng)提問，提出好問題，需要老師提問時(shí)既要針對(duì)教材實(shí)際，又要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題。

(1)新教材的特點(diǎn)是將生動(dòng)的圖片和資料呈現(xiàn)結(jié)學(xué)生，淡化了知識(shí)體系，強(qiáng)化了概念和規(guī)律的形成過程，在新課程的背景下老師是教學(xué)課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生以平等的地位進(jìn)展對(duì)話交流，舊式的“你問我背提問法〞已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，那么如在新課程教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問呢?新課程著重對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)的挖掘，提問是老師與學(xué)生交流的重要手段，老師應(yīng)摒棄讓學(xué)生背誦公式概念的陳舊的提問方式，講究提問時(shí)機(jī)、技巧，問在最需要的地方，問最需要問的問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。

(2)提問要切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)問題的提出要切合學(xué)生的思維程度，使之起到觸及學(xué)生的思維“盲點(diǎn)〞，活潑學(xué)生思維的積極效果，而不應(yīng)該提出一些讓學(xué)生不假思索就能答出來的無關(guān)痛癢的小問題，更不能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生如老虎吃天無處下口的大而不當(dāng)?shù)幕蛩剖嵌堑膯栴}。

“小學(xué)教育的對(duì)象是6～12歲的兒童，兒童的身心開展是有順序性、階段性等特點(diǎn)的，這些特點(diǎn)說明在兒童的開展過程中，老師的活動(dòng)內(nèi)容和教育要求不能超越兒童生理機(jī)能開展程度的支持范圍。〞學(xué)生是教學(xué)的主體和課堂提問的對(duì)象。提問應(yīng)因?qū)ο蟮牟煌煌?。老師?yīng)擅長(zhǎng)把不同層次的問題和不同程度的學(xué)生優(yōu)化組合，既要給才能強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，又要給一般的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的時(shí)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上顯示自己的才能，并在解答問題的過程中得到開展。

3、提問要有時(shí)效性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開場(chǎng)就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深化鉆研教材，抓住打破口，把握時(shí)機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙〞，形成他們心理上的一種“沖突〞。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突〞時(shí)，也就意味著進(jìn)展了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如?死海不死?一文，一開篇可讓學(xué)生考慮：題目中的兩個(gè)“死〞，是什么意思?“死〞與“不死〞矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了〞，這個(gè)“死〞又是指什么?這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急迫地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死〞的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有興趣，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住打破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問〞?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

4、提問要有創(chuàng)造性

這里所說的提問要有創(chuàng)造性主要包括兩個(gè)方面：一是老師的設(shè)問要能表達(dá)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要側(cè)重于傳授方法，提醒規(guī)律?！靶W(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師有目的、有方案、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)展的，老師通過系統(tǒng)的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)防止走很多彎路，而可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更有效的學(xué)習(xí)成果。〞葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子〞，“教是為了不教。〞這些話告訴我們，教學(xué)注重傳授方法，提醒規(guī)律。語(yǔ)文教材不同于其他教材，它是由一篇篇獨(dú)立的文章組成的文選式的教材，所以老師不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文寫了什么，有什么寫作特色等，還要從這篇課文出發(fā)，去延伸遷移、比較深化、發(fā)散求異、想象創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的思維空間。

這更需要老師重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，力求到達(dá)“舉一反三〞的效果。二是要在“問〞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新并不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見解，布魯納說：“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。〞這也就是說，學(xué)生的創(chuàng)新還包括豐富的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)上的知識(shí)遷移、豐富的想象力、發(fā)表不同的見解以及小創(chuàng)造制作等老師應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、研究、解決新的問題。

4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問

一、采取不同的提問方式，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的思維

假如老師提問的方式比較靈敏，就能發(fā)散學(xué)生的思維，其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。例如：在教學(xué)?趵突泉?一文時(shí)，其中有“不知疲倦〞：“趵突泉水“不知疲倦〞說明了什么?〞通過理解其人，再來理解泉，這樣拐了一個(gè)彎，由易到難，學(xué)生就容易理解多了。在教學(xué)?長(zhǎng)征?時(shí)，通過多媒體播放有關(guān)的資料，讓學(xué)生理解到紅軍戰(zhàn)士在毛主席的英明指導(dǎo)下，采取了靈敏機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，獲得了具有歷史意義的偉大成功。然后提出問題：你們看了這段歷史資料后會(huì)怎么想?剛剛你們聽到什么聲音?從畫面上看到了什么?接著繼續(xù)提問：你們有沒有想到：“金沙水拍云崖暖〞是什么意思?假如能體會(huì)紅軍巧渡金沙江，獲得了決定性的成功，再理解“云崖暖〞，就容易多了。

也可以通過類比來提問，如在教學(xué)?海底世界?時(shí)，先比較讀：(1)處在海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕;(2)海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)，有的像蜜蜂一樣嗡嗡地叫，有的像小鳴一樣啾啾地鳴，有的像小狗一樣汪汪地喊，還有的好似在打鼾。

通過類比，學(xué)生比較容易理解問題，從而實(shí)現(xiàn)老師提問的目的。

二、在關(guān)鍵時(shí)提出問題，突出教學(xué)的重難點(diǎn)

首先要緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)問題進(jìn)展提問。以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵處提問，可以改變課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象;可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主;可以克制滿堂問的缺點(diǎn)，但要注意，緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問，提出的問題要少而精，切中問題的要害;其次，提出的問題要能促進(jìn)學(xué)生去考慮，對(duì)文本中作者要表達(dá)的意思進(jìn)展深化的理解。

例如：在教學(xué)?荷花?一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問題：你們看過荷花沒有?荷花是什么樣子?作者是如何看荷花的呢?你從哪些地方體會(huì)到這一點(diǎn)的?作者又是如何描寫荷花的呢?用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會(huì)其中的情感。這樣，問題不多卻能圍繞教學(xué)的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進(jìn)、不斷深化文本的過程，在這個(gè)過程中，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，問在關(guān)鍵的地方，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其次，提問要把握時(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)?軍神?時(shí)，講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)，就提問：“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有如此的變化?〞在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深化理解后，提出這樣的問題，就能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)軍神劉伯承的敬仰。

三、把握好提問的尺度，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知領(lǐng)域可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次。所以，老師提問應(yīng)遵循這一規(guī)律，控制問題難易“度〞。例如：在教學(xué)?狐貍和烏鴉?時(shí)，就設(shè)計(jì)了三組問題。1.狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對(duì)烏鴉講了些什么話?烏鴉如何答復(fù)?這是一組記憶型的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文。

2.狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉?你覺得狐貍怎么樣?