數(shù)學(xué)期中考試數(shù)學(xué)反思

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數(shù)學(xué)期中考試數(shù)學(xué)反思1

很多老師在月考或期中、期末考試之后都會發(fā)出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什么仍有這么多的同學(xué)做不出來、考不好！接下來就會說為什么自己教的同學(xué)會有這么笨，講了這么多遍都記不住。于是乎在講評試卷時或在家長會上就不停地強(qiáng)調(diào)有多少多少題目是自己講過好多次的。把考得不好的責(zé)任都推給同學(xué)。假如只是個別同學(xué)涌現(xiàn)了這種狀況，那可能是同學(xué)的問題；假如是群體涌現(xiàn)了這樣的問題，那老師就得反省自己了，是自己沒有講清晰，還是教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)上存在薄弱之處。關(guān)于這個問題，我從兩個方面做了一些反思，供大家思索。

1、從認(rèn)識方面看：

①同學(xué)是參差不齊的。平常老師講過的內(nèi)容，哪怕是閱歷豐富的老師講了許多遍，也仍會有部分同學(xué)掌控得不好。同學(xué)的認(rèn)知技能有強(qiáng)弱之分，我們不能認(rèn)為自己講了許多遍之后，同學(xué)就記住了、掌控了。我們的頭腦中始終應(yīng)當(dāng)有這樣一根弦：可能還有部分同學(xué)對某些內(nèi)容沒有掌控好。有了這根弦，或許我們就會常常去查漏補(bǔ)缺，而不至于怨天尤人。

②同學(xué)沒有記住我們講過的內(nèi)容或題目也是合乎常理的，那么多的學(xué)科、那么多的內(nèi)容需要他們?nèi)ビ洠l能記住那么多呢！但重要的是，在授課過程中我們是否援助同學(xué)構(gòu)建了知識體系、培育了解題技能。從新課程理念看，教學(xué)應(yīng)著重過程，結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中就應(yīng)積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內(nèi)容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是在老師的啟發(fā)下讓同學(xué)在積極的思維過程中自覺地理解、掌控這部分內(nèi)容。在這個過程中我們是否援助同學(xué)構(gòu)建了知識體系、培育了他們的解題技能。假設(shè)完成了這一目標(biāo)，哪怕有許多我們講過的題目同學(xué)記不住，也是不可怕的，由于同學(xué)具備了獲得正確答案的`技能，而且我們沒有講過的題目同學(xué)也能解出正確的答案。我們這一生或許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車，但我們騎自行車的技能是不會忘卻、不會丟掉的。所以在教學(xué)過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目〔當(dāng)然讓同學(xué)適當(dāng)?shù)匾娮R一些題型是須要的〕，而是要不斷地去培育同學(xué)的學(xué)習(xí)技能和解題技能。我們常說"要培育同學(xué)的終身學(xué)習(xí)技能"、"給同學(xué)一個蘋果，還是給同學(xué)一棵蘋果樹"，講的都是同一個道理。

2、從教學(xué)常規(guī)方面看：首先我們得熟識自己任教的學(xué)科，并積累大量的閱歷。然后利用這些閱歷去援助同學(xué)構(gòu)建知識體系并獲得解題技能。但往往會涌現(xiàn)這樣的狀況：你把很多自認(rèn)為很好的閱歷、方法傳授給同學(xué)，同學(xué)仍掌控不好。這里有一個問題值得我們留意，我們把閱歷、方法講給同學(xué)聽了，不等于同學(xué)就獲得了這個閱歷、方法，我們需要要有實(shí)時的、有針對性的練習(xí)去進(jìn)行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為同學(xué)自己的東西，要把作業(yè)、知識點(diǎn)落到實(shí)處。另外，人都有懶散的天性，要想大部分同學(xué)都掌控較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們，并嚴(yán)防同學(xué)不做作業(yè)或假做作業(yè)。事實(shí)上很多高一同學(xué)在克服了知識障礙、技能障礙、行為障礙之后，在高二、高三班級便會進(jìn)入良性循環(huán)；反之，一旦形成惡性循環(huán)，同學(xué)便會自暴自棄，而且?guī)熒P(guān)系惡化。而在這個克服的過程中，老師的嚴(yán)格要求往往起著很重要的作用。

要使同學(xué)考出好成果，并學(xué)得輕松，我們就需要構(gòu)建同學(xué)得知識體系、培育他們的解題技能，并使他們獲得終身學(xué)習(xí)的技能。如何做到這一點(diǎn)，不同的老師會有不同的做法，盼望我上面的反思能對大家有所啟發(fā)。

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期中測試已經(jīng)結(jié)束，靜下心來思考前一段時間的教學(xué)和本次期中考試中所暴露出的問題，簡約地予以小結(jié)。

我覺得在學(xué)校高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓同學(xué)理解數(shù)學(xué)概念〔例如圓柱圓錐的體積計(jì)算、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖、比和比例的概念等〕是掌控數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法那么、公式等基礎(chǔ)知識的前提，又是進(jìn)展智力，培育技能的基礎(chǔ)。平常的練習(xí)和考試時同學(xué)在運(yùn)算中發(fā)生錯誤，解題技能差，不能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，其主要緣由我覺得是同學(xué)對某些數(shù)學(xué)概念掌控得差。對此我想只有組織好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，需要遵循從詳細(xì)到抽象的原那么，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，并依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，留意利用同學(xué)熟識的事物進(jìn)行觀測比較，或讓同學(xué)動手操作，獲得須要的.感性認(rèn)識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)體積概念時，可以先讓同學(xué)觀測一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問同學(xué)誰大?緊接著，又讓同學(xué)觀測兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問同學(xué)哪個大?通過這樣比較，同學(xué)初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺概念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，同學(xué)便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，同學(xué)又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做"體積"這一概念。

同時，課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是同學(xué)對老師輸出信息的反映信號。同學(xué)通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并實(shí)時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。因此我們在概念教學(xué)中。假如能依據(jù)同學(xué)的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使同學(xué)概念清楚、技能加強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率，為同學(xué)后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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教學(xué)是過程，成果是結(jié)果。一個老師說你如何如何好，多么多么辛苦，假如到最末同學(xué)的成果考不好，那么一切都不好，也不會有人承認(rèn)你是一個好老師，每學(xué)期期中期末考試我們老師都進(jìn)行試卷分析，老師從"教"的方面找了不少不足之處，試卷分析寫了滿滿一大張，但我在閱讀同學(xué)試卷時發(fā)覺有些同學(xué)也不太適應(yīng)考試，也就是說相當(dāng)一部分同學(xué)不會考試，緣由如下：

1、考試時題目換一種說法就不理解了

2、一些概念不會用自己的語言表達(dá)出來，或述敘出來規(guī)律性也不強(qiáng)。

3、不會冷靜地分析題意，一看不會做就不知如何下手。

4、留意知識和知識、知識和生活之間的聯(lián)系，只是片面地學(xué)知識，不留意理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，平常觀測比較少，問得少。

5、學(xué)習(xí)不求深解，太膚淺。

只有老師寫出來的試卷分析不是完整意義上的試卷分析，試卷是同學(xué)考試時寫出來的，只有老師知道卷面得失是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓同學(xué)也知道自己在試卷方面的得失，讓他們也寫出自己的試卷分析，深刻分析自己在考試那方面做的不夠，需要改進(jìn)，從而不斷改進(jìn)自己的'學(xué)習(xí)方法，自我更新，為此我發(fā)動同學(xué)每人要寫出自己的試卷分析，然后老師歸納總結(jié)，找出同學(xué)們共同涌現(xiàn)的問題，為同學(xué)們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法提供肯定的指導(dǎo)。

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整體來看平均分以及優(yōu)秀率和及格率都較低，尤其是優(yōu)秀率上，沒有高分，前一階段把主要精力放在了補(bǔ)差上面，對中等生以及優(yōu)生的關(guān)注相對較少，而我們班正是這些同學(xué)比較活躍和浮躁，所以個別同學(xué)考試很不抱負(fù)。

今后措施：

1、每項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到位：作業(yè)仔細(xì)對待，仔細(xì)批改，同學(xué)實(shí)時糾錯；背書任務(wù)當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，絕不拖到第二天；每天家庭作業(yè)檢查到位，和家長做好溝通，努力提高家庭作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量。

2、仔細(xì)備課：課前仔細(xì)備課，復(fù)習(xí)課肯定將知識做好歸類總結(jié)，選好習(xí)題，有針對性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固；課堂板書仔細(xì)對待，寫好板書，記錄重點(diǎn)知識；在課堂上想法設(shè)法提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。

3、同學(xué)分別對待，優(yōu)生培優(yōu)，及格線邊緣的同學(xué)抓基礎(chǔ)，成果差的同學(xué)依據(jù)自身狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師每天依據(jù)不同同學(xué)進(jìn)行不同層次的`提問和輔導(dǎo)。

4、發(fā)揮小組的能量：培訓(xùn)好組長，由組長帶動組員，布置任務(wù)，完成任務(wù)，小組間進(jìn)行比拼，看哪個小組的學(xué)習(xí)終點(diǎn)最高，進(jìn)行嘉獎。

5、同學(xué)列方程解決問題的意識較低，在今后的教學(xué)中著重滲透列方程解決問題的思想。

總之，在今后的教學(xué)中仔細(xì)對待，積極進(jìn)取，和家長同學(xué)擰成一股繩，在學(xué)校最末階段交出一張令人滿足的答卷。

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這次期中考試中，我所執(zhí)教的四班級的數(shù)學(xué)成果如下：四班級的參考人數(shù)是35人，總分3325分，平均分95分;總分值的有6個，90―99分23人，80―89分6人，70―79分7人，對于這次期中考核成果，可以說是比較抱負(fù)，針對這樣的狀況，作以下分析：

這次期中考試試卷，總的來說，其考核內(nèi)容是比較全面、綜合的，題型也比較全面，不會超出所學(xué)范圍，能全方位考核同學(xué)對上半學(xué)期所學(xué)知識的掌控程度。在題目的安排上，由易到難，題量適中，分?jǐn)?shù)的安排較合理。所以說，整張?jiān)嚲?，對于本學(xué)期上半學(xué)期知識的考核是全面而詳盡的，在難易度上是適中。所以同學(xué)考出來的成果比較抱負(fù)，只有少部分同學(xué)成果不抱負(fù)，究其緣由在于：

這些同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不過關(guān)。在這部分同學(xué)中，許多是由于基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識薄弱，有個別幾個同學(xué)甚至連加、減、乘、除四那么運(yùn)算都不過關(guān)。而這些二、三班級的知識不過關(guān)，到了四班級就跟不上了。這部分的同學(xué)還有一個主要是由于對所學(xué)知識掌控不扎實(shí)、不堅(jiān)固，做起題來丟三落四的，簡單出錯。解題時，這部分同學(xué)中存在著思維不夠敏捷，在運(yùn)用所學(xué)知識方面不夠敏捷，應(yīng)用題題目略微“轉(zhuǎn)了個彎”，就解答不出來;另外，由于做題不夠當(dāng)心謹(jǐn)慎，也簡單失分。有幾個同學(xué)是考了89分的，差一分就是優(yōu)秀生，而失分的緣由多在于做題馬虎，不細(xì)心，把數(shù)字看錯或漏寫。

另外，學(xué)困生的成果提不高，還在于許多同學(xué)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好不夠，不能自覺、自主地學(xué)習(xí)。在遇到不懂得問題，也不聞不問，得過且過。甚至有些同學(xué)，根本就不知道自己哪些知識不懂，成天恍恍忽忽的。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好特別重要，許多同學(xué)對于學(xué)習(xí)沒愛好，上課也不能用心聽講，課后又沒自主學(xué)習(xí)，成果就無法提高了。再者，依據(jù)家訪所了解到的狀況，許多同學(xué)在家里的學(xué)習(xí)不自覺，一部分的同學(xué)回到家里只是完成當(dāng)天的.作業(yè)而已，談不上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，同學(xué)考出的成果，作為科任的我，也有不可推卸的責(zé)任。有時未能實(shí)時跟蹤追進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，沒有實(shí)時了解同學(xué)的掌控狀況，這是我的不足。

另外，由于上半學(xué)期的授課時間較緊迫，在教學(xué)中講的比較快，鞏固練習(xí)不夠，復(fù)習(xí)時間不夠，這也是導(dǎo)致這些同學(xué)考試成果差的緣由之一。

以上是對這次期中考試的狀況總結(jié)。在下半學(xué)期里，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)上半學(xué)期所得的狀況，制定各種有效措施，以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好為主，培育同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中，對同學(xué)實(shí)時跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習(xí)狀況，因材施教。同時，虛心和同事探討，學(xué)習(xí)閱歷，爭取下半學(xué)更上一層樓。

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本學(xué)期我教學(xué)六班級數(shù)學(xué)，現(xiàn)在期中測試已經(jīng)結(jié)束了，對半學(xué)期來的教學(xué)作如下反思：

1、教學(xué)內(nèi)容的生活化

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從同學(xué)熟識的生活情境和感愛好的事例出發(fā)”。創(chuàng)設(shè)時代氣息感強(qiáng)，同學(xué)感愛好的安排利潤的問題，引入課堂，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動更投入。讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

從本次測試來看，同學(xué)對于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的題都做的比較好，都能把這部分內(nèi)容掌控好。

2、著重同學(xué)知識的構(gòu)建

新課標(biāo)積極提倡同學(xué)“主動參加、樂于探究、勤于思索”，以培育同學(xué)獵取知識、分析和解決問題的技能。創(chuàng)設(shè)安排利潤的情境，同學(xué)通過思索、溝通的方式來經(jīng)受數(shù)學(xué)，獲得感性閱歷，進(jìn)而理解所學(xué)知識，完成知識制造過程，同時也為同學(xué)多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺，由于同學(xué)的經(jīng)受不同，認(rèn)識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了進(jìn)展。

由此，我覺得新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)充分表達(dá)以人為本的教學(xué)理念，老師應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人，是課堂爭論的同等參加者。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是同學(xué)能自己探究得出的，決不替代；凡是同學(xué)能獨(dú)立思索的.，決不默示。這一點(diǎn)特別重要。當(dāng)然還要著重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)同等、民主、和諧的課堂氣氛，培育同學(xué)良好的情