第一二講課程改革的背景與意義

第一二講課程改革的背景與意義演示文稿目前一頁\總數(shù)八十頁\編于四點（優(yōu)選）第一二講課程改革的背景與意義目前二頁\總數(shù)八十頁\編于四點課程改革的背景之一

時代的變遷目前三頁\總數(shù)八十頁\編于四點四十年來幾個對教育

有重大影響的背景問題“知識經(jīng)濟”

“知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，這種經(jīng)濟直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴散和應(yīng)用”。路甬祥：《創(chuàng)新與未來》p.3；科學(xué)出版社，1998目前四頁\總數(shù)八十頁\編于四點知識經(jīng)濟時代的到來促使我們對公民的基本素養(yǎng)重新進行思考，什么是未來社會合格的公民？健康的體魄和心理健全的人格與道德修養(yǎng)對傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解某一領(lǐng)域的扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能終身學(xué)習(xí)和自我反思的欲望和能力團隊精神和合作、溝通的能力開放的思維和豐富的想象人生規(guī)劃能力和社會責(zé)任感目前五頁\總數(shù)八十頁\編于四點“可持續(xù)發(fā)展”

由于過度開發(fā)所引起的資源短缺以及生態(tài)環(huán)境問題，引起了對人類賴以生存的自然環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注，逐步樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念不僅涉及到人與自然的協(xié)調(diào)相處，還包含了人類社會可持續(xù)發(fā)展的理念，從人的生存生活到國家政治制度，都有一個可持續(xù)發(fā)展的問題。目前六頁\總數(shù)八十頁\編于四點“價值觀”需要對科學(xué)和科技發(fā)展的價值有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，需要用正確的價值觀對科學(xué)活動進行導(dǎo)向。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為人類社會做出了巨大的貢獻，但是也產(chǎn)生了一些副作用，如過度開發(fā)引起的資源枯竭和對自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞。科技發(fā)展本身帶來的道德和倫理問題，如高科技武器、克隆人的問題?？茖W(xué)的發(fā)展也造成了一定程度上的思維定勢，如對思辨性思維的排斥問題，科學(xué)的絕對論問題。目前七頁\總數(shù)八十頁\編于四點科學(xué)的發(fā)展并沒有導(dǎo)致對科學(xué)和科學(xué)觀的否定，而是促使人們進一步以更為科學(xué)、更為辯證的立場去認識科學(xué)技術(shù)發(fā)展及其相關(guān)的思想體系。哪種以否定科學(xué)為前提，以虛無主義為終結(jié)的觀念，盡管現(xiàn)在在中國甚囂一時，就像是躁動在浪尖上的泡沫，終歸會被歷史所唾棄。“科學(xué)主義”對人的思維和社會的發(fā)展都有負面的影響，但是在我國目前的情況下，更重要的是是對科學(xué)的無知而導(dǎo)致的違反科學(xué)規(guī)律的思想和行為，是各種以“反對科學(xué)主義”為幌子而實際上是反科學(xué)的觀念在泛濫，因此，目前更重要的并不是反對“科學(xué)主義”，而是要宏揚科學(xué)。目前八頁\總數(shù)八十頁\編于四點“信息爆炸”“信息爆炸”指的是由于科技發(fā)展而帶來的知識信息迅猛增長的現(xiàn)象。由于知識更新速度加快，要跟上知識發(fā)展的步伐，必須終身學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得：如何通過多種不同渠道找到并獲取信息，如何理解信息的含義，將新信息與頭腦中原有的認知網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，判斷信息的價值，將有價值的新信息應(yīng)用到實踐中去。目前九頁\總數(shù)八十頁\編于四點需要重視科學(xué)對人的影響今天所謂知識信息“爆炸”，主要是與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的知識信息快速膨脹。這就產(chǎn)生了另一問題：科技的迅速發(fā)展對“人”產(chǎn)生什么影響？在新形勢下如何體現(xiàn)“人”本身的價值？體現(xiàn)人性、人格等等反映“人”本身的內(nèi)涵品質(zhì)的價值？不能因為適應(yīng)科技的發(fā)展和強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的重要而忽視人性和人格發(fā)展的重要，不能重“物”輕“人”。在自然科學(xué)教學(xué)中，如何使科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與人格素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來？目前十頁\總數(shù)八十頁\編于四點上述問題使教育面臨新的挑戰(zhàn)：在價值觀發(fā)生急劇改變的時代，如何進行價值教育？在“信息爆炸”的背景下，如何確定教育的內(nèi)容？如何使學(xué)校教育與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)相銜接？目前十一頁\總數(shù)八十頁\編于四點課程改革的背景之二

世界各國的應(yīng)對目前十二頁\總數(shù)八十頁\編于四點從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。世界各國課程改革的共同特點是：調(diào)整培養(yǎng)目標改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗反映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式目前十三頁\總數(shù)八十頁\編于四點

1999年英國頒布新一輪國家課程標準，強調(diào)：四項發(fā)展目標：六項基本技能四方面共同的價值觀英國目前十四頁\總數(shù)八十頁\編于四點精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認識優(yōu)缺點，具有實現(xiàn)目標的意志；

道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動的意志；

社會方面的發(fā)展：理解作為集體和社會一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；

文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。英國新課程的四項發(fā)展目標目前十五頁\總數(shù)八十頁\編于四點交流數(shù)的處理信息技術(shù)共同操作改進學(xué)習(xí)解決問題英國新課程的六項基本技能目前十六頁\總數(shù)八十頁\編于四點英國新課程的四方面共同價值觀自我：認同客觀存在的自我，認識自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。人際關(guān)系：承認自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠實、可信、自信。社會：追求自由與正義，維護權(quán)利與法的尊嚴，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。環(huán)境：把由社會和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。目前十七頁\總數(shù)八十頁\編于四點美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:

“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”

,最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。美國目前十八頁\總數(shù)八十頁\編于四點日本日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。2002年起實施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容,留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面：鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識；提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標新立異。目前十九頁\總數(shù)八十頁\編于四點

韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從1年級到10年級，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五科設(shè)置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。韓國目前二十頁\總數(shù)八十頁\編于四點

2000年臺灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標可概括為3大關(guān)系、10項能力：

人與自己：強調(diào)個體身心的發(fā)展

1．增進自我了解，發(fā)展個人潛能。

2．培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。

3．提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。臺灣地區(qū)目前二十一頁\總數(shù)八十頁\編于四點人與社會環(huán)境：強調(diào)社會與文化的結(jié)合

4．培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能。

5．發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進團隊合作。

6．促進文化學(xué)習(xí)與國家了解。

7、增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。目前二十二頁\總數(shù)八十頁\編于四點

人與自然環(huán)境：強調(diào)自然與環(huán)境

8．運用科技與資訊的能力。

9．激發(fā)主動探索和研究的精神。

10．培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標體系。目前二十三頁\總數(shù)八十頁\編于四點

2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀的需要。新加坡目前二十四頁\總數(shù)八十頁\編于四點公民的責(zé)任個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)國際視野在培養(yǎng)目標方面，各國普遍關(guān)注：目前二十五頁\總數(shù)八十頁\編于四點高中課程改革的共同趨勢謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃。實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。實行學(xué)分制。目前二十六頁\總數(shù)八十頁\編于四點1、謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國

學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：《為了21世紀的高中》，1998年）目前二十七頁\總數(shù)八十頁\編于四點韓國

考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。（第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）目前二十八頁\總數(shù)八十頁\編于四點2、將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。美國

培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備。（伍德·威爾遜全國聯(lián)誼基金會《高中學(xué)生年——國家的使命》2001年10月）目前二十九頁\總數(shù)八十頁\編于四點德國

把培養(yǎng)學(xué)生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）印度

將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。（2000年11月印度政府：《全國課程框架》）目前三十頁\總數(shù)八十頁\編于四點3、適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程英國設(shè)計與技術(shù)、信息和交流技術(shù)、公民、綜合學(xué)習(xí)法國個體化幫助、公民-法律和社會教育、有指導(dǎo)的個人實踐活動日本信息科、綜合學(xué)習(xí)目前三十一頁\總數(shù)八十頁\編于四點4、賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)瑞士

目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。日本

當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。目前三十二頁\總數(shù)八十頁\編于四點5、倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃英國

高中生確定個人學(xué)習(xí)計劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計劃。德國學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。目前三十三頁\總數(shù)八十頁\編于四點6、實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度各國實行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：課程說明選課指導(dǎo)手冊專職咨詢員輔導(dǎo)員制度同學(xué)合作計劃目前三十四頁\總數(shù)八十頁\編于四點7、實行學(xué)分制

目前，不少國家在高中階段都實行學(xué)分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。目前三十五頁\總數(shù)八十頁\編于四點課程改革的背景之三

中國的現(xiàn)狀目前三十六頁\總數(shù)八十頁\編于四點中國的現(xiàn)狀中國民眾對教育要求的提高素質(zhì)教育方針的提出基礎(chǔ)教育的滯后目前三十七頁\總數(shù)八十頁\編于四點中國民眾對教育要求的提高對教育的層次要求的提高對教育質(zhì)量要求的提高對教育體系的公平性要求的提高目前三十八頁\總數(shù)八十頁\編于四點素質(zhì)教育方針的提出

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期。新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。全黨、全社會必須從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定1999-06-13目前三十九頁\總數(shù)八十頁\編于四點什么是素質(zhì)？素質(zhì)：(心理學(xué)的解釋)=遺傳素質(zhì)、先天素質(zhì)人的機體的先天的解剖生理特點。素質(zhì)是能力、個性形成和發(fā)展的自然基礎(chǔ)（前提），但是素質(zhì)不等于能力、個性，也不能宿命地決定一個人的能力、個性。素質(zhì)是遺傳的，但不能從素質(zhì)的遺傳，推論出能力也能遺傳。素質(zhì)：(語言學(xué)的解釋)

白色質(zhì)地，本質(zhì),事物本來的性質(zhì),素養(yǎng)，日常修養(yǎng)（指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平）目前四十頁\總數(shù)八十頁\編于四點素質(zhì):(后天說)教育學(xué)的素質(zhì)概念不同于心理學(xué)的素質(zhì)概念，它著重表示人在先天生理基礎(chǔ)發(fā)展起來的后天社會本質(zhì)，即人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。以先天心理稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。素質(zhì)是人的科學(xué)文化知識水平、身體體質(zhì)、心理和思想道德品質(zhì)等的總稱素質(zhì)是包括后天習(xí)得的知識、品質(zhì)、能力、技能的總稱，主要是指德、智、體、美等多個方面。目前四十一頁\總數(shù)八十頁\編于四點素質(zhì)：(“有機結(jié)合”說)在堅持先天性的基礎(chǔ)上，補入后天性，從素質(zhì)的層次結(jié)構(gòu)的角度闡述素質(zhì)的含義：三層次說：生理、心理和文化三層次。先天素質(zhì)、可能素質(zhì)（或發(fā)展素質(zhì)）與現(xiàn)實素質(zhì)（或習(xí)得素質(zhì)）。四層次說：生理素質(zhì)，一般心理素質(zhì)，文化心理素質(zhì)，個性心理素質(zhì)先天素質(zhì)、身心素質(zhì)、德才素質(zhì)與國民素質(zhì)。雙向多層次說：縱向?qū)哟危合忍?、生理、心理、社會文化橫向?qū)哟危旱?、智、體、美、勞目前四十二頁\總數(shù)八十頁\編于四點本人認為：“素質(zhì)”的概念在非心理學(xué)領(lǐng)域中是一個泛化的概念，既有“本質(zhì)”的含義，又有素養(yǎng)的含義，指人在基本的心理、品格、道德、文化等方面達到的水平?；A(chǔ)教育從本質(zhì)上說是一種素質(zhì)教育，指的是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，是針對人的“本質(zhì)”內(nèi)涵進行的教育。不管你側(cè)重的是知識傳授還是發(fā)展能力，是追求分數(shù)還是追求個性，都是在為未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，都是“素質(zhì)”教育。黨中央提出的素質(zhì)教育方針，就是要教育工作者尊重教育的這一基本規(guī)律，為學(xué)生打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在所說的素質(zhì)教育指的是一個過程，一個使人所具有的先天內(nèi)稟特性得以顯現(xiàn)，成為顯性的智慧、能力、精神、品格等各方面的素養(yǎng)的過程?！八刭|(zhì)”概念的表述現(xiàn)在還不夠清晰、深入，需要進一步的研究。目前四十三頁\總數(shù)八十頁\編于四點

1996—1998年對全國9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，2000名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對1993年的九年義務(wù)教育課程實施狀況進行了問卷、訪談?wù){(diào)查。義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查目前四十四頁\總數(shù)八十頁\編于四點校長、教師認為

學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標目前四十五頁\總數(shù)八十頁\編于四點教材中體現(xiàn)得較好的目標校長(%)基礎(chǔ)知識與技能分析解決問題的能力政治信念動手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）校長與教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標目前四十六頁\總數(shù)八十頁\編于四點教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題目前四十七頁\總數(shù)八十頁\編于四點

偏少適當(dāng)偏多校長教師校長與教師對教材所選內(nèi)容量的意見目前四十八頁\總數(shù)八十頁\編于四點偏易適當(dāng)偏難校長教師校長、教師對課程內(nèi)容難易程度的意見目前四十九頁\總數(shù)八十頁\編于四點79%90%0%50%100%小學(xué)初中校長和教師認為

學(xué)生以被動接受方式學(xué)習(xí)的比例目前五十頁\總數(shù)八十頁\編于四點教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)

目前五十一頁\總數(shù)八十頁\編于四點

城市小學(xué)四年級就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動。城市初三學(xué)生這一比例高達83%。課間基本沒有戶外活動的學(xué)生人數(shù)目前五十二頁\總數(shù)八十頁\編于四點對考試結(jié)果的處理城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達75%。經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比目前五十三頁\總數(shù)八十頁\編于四點學(xué)生對公布成績、排名次的感受對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。目前五十四頁\總數(shù)八十頁\編于四點學(xué)生對學(xué)校生活的愉快

體驗與有關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)愉快-教師厲害愉快-枯燥科目數(shù)愉快-自主時間愉快-作業(yè)量愉快-考試頻度城市小學(xué)-0.32-0.260.28-0.23-0.18城市初中-0.26-0.220.21-0.16-0.12鄉(xiāng)村初中-0.26-0.160.19無顯著性無顯著性目前五十五頁\總數(shù)八十頁\編于四點普通高中情況調(diào)查

2002年對全國10個省、市、區(qū)的2萬名高中學(xué)生和2千名高中教師進行調(diào)查。目前五十六頁\總數(shù)八十頁\編于四點

校長和教師認為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)目前五十七頁\總數(shù)八十頁\編于四點校長、教師認為在學(xué)生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標目前五十八頁\總數(shù)八十頁\編于四點學(xué)生認為學(xué)校教育實際關(guān)注的目標有69.8%學(xué)生認為學(xué)校教育實際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。目前五十九頁\總數(shù)八十頁\編于四點最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受目前六十頁\總數(shù)八十頁\編于四點對高中課程內(nèi)容容量的看法

78.2%的校長認為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大;

37.1%的教師認為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認為高中課程內(nèi)容難度過大。對高中課程內(nèi)容難度的看法目前六十一頁\總數(shù)八十頁\編于四點

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式目前六十二頁\總數(shù)八十頁\編于四點關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查

學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。目前六十三頁\總數(shù)八十頁\編于四點公眾對學(xué)生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。目前六十四頁\總數(shù)八十頁\編于四點

85.4%的學(xué)生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展狀況。學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法目前六十五頁\總數(shù)八十頁\編于四點現(xiàn)狀調(diào)查說明什么？使學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真正目標，社會關(guān)注的是帶有明顯功利效果的考試成績，學(xué)校關(guān)注的是與考試成績密切相關(guān)的知識和技能的傳授。課程內(nèi)容存在偏多、偏難的現(xiàn)象。學(xué)生缺少接觸聯(lián)系實踐的機會。課堂教學(xué)的主要方式是單向的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是被動接受和機械的訓(xùn)練?？荚囋u價的方式，特別是排名次的做法給學(xué)生帶來很大的壓力。學(xué)生缺乏足夠的休息和自由活動時間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。目前六十六頁\總數(shù)八十頁\編于四點目前的教育制度與課程存在的問題精英教育，學(xué)科中心，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏舊，單向傳授式教學(xué)，以篩選和淘汰為目標的考試評價方式，急攻近利－大量違背教育基本規(guī)律的做法在學(xué)校中大行其道，教育的價值模糊，教育的道德淪落；教育投入的嚴重不足，引發(fā)了嚴重問題。目前六十七頁\總數(shù)八十頁\編于四點怎么辦？縱觀全球教育改革，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。目前六十八頁\總數(shù)八十頁\編于四點課程改革是落實素質(zhì)教育、迎接知識經(jīng)濟時代新挑戰(zhàn)的需要課程改革實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路目前六十九頁\總數(shù)八十頁\編于四點背景四我國教育改革的歷程截至目前，我國教育總計進行了九次教育改革。目前七十頁\總數(shù)八十頁\編于四點第一次改革，開始于1950年。國家出臺了小學(xué)各科課程暫行標準和中學(xué)暫行教學(xué)計劃，并依據(jù)這兩個草案，修訂，改編和形成了第一套全國通用的中小學(xué)教材。

第二次改革，開始于1952年。國家出臺了進一步修訂的中小學(xué)各科教學(xué)大綱(草案),并依據(jù)新的教學(xué)大綱，完成了全國第二套新教材的編寫工作。

目前七十一頁\總數(shù)八十頁\編于四點第三次改革,開始于1950年。國家對1952年的中小學(xué)各科教學(xué)大綱進行修訂,出臺了中小學(xué)各科教學(xué)大綱(修訂草案)，在此基礎(chǔ)上,重新組織編寫了第三套中小學(xué)通用教材。

第四次改革,開始于1963年。在各地實驗和進行研究的基礎(chǔ)上,出臺了全日制中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱(草案),并于1963年秋季開始在全國使用新教材,即第四套全國通用教材。

目前七十二頁\總數(shù)八十頁\編于四點

第五次改革,開始于1978年?！拔母铩苯Y(jié)束后,百廢待興,在糾正錯誤的同時,國家組織力量對全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱(草案)進行修訂,頒布了全日制中小學(xué)各科