醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)康復(fù)教師素質(zhì)的要求

XX大學(xué)畢業(yè)論文聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)康復(fù)教師素質(zhì)的要求2014年6月25日聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)康復(fù)教師素質(zhì)的要求【摘要】隨著防聾治聾、愛耳護(hù)耳、康復(fù)意識(shí)的提高，特別是“十??、五”期間聽障兒童服務(wù)狀況的持續(xù)改善，致使小兒早期康復(fù)教育的年齡越來越小、人數(shù)越來越多、分布越來越廣?？祻?fù)教師僅憑原有針對(duì)3-7歲佩戴助聽器聾兒進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法和服務(wù)方式，已無力承擔(dān)人工耳蝸植入和康復(fù)教育需求不斷增長(zhǎng)的重荷。根據(jù)當(dāng)前聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和存在問題，康復(fù)教師要?jiǎng)偃喂ぷ?，提高康?fù)質(zhì)量和效果，應(yīng)具備：對(duì)聾兒進(jìn)行“缺陷”補(bǔ)償?shù)哪芰Α?duì)聾兒進(jìn)行兼顧全面發(fā)展教育的能力、培訓(xùn)家長(zhǎng)參與康復(fù)教育的能力、不同教學(xué)形式中的操作能力、根據(jù)聾兒特殊教育需要對(duì)相關(guān)服務(wù)性質(zhì)和范圍進(jìn)行評(píng)估的能力等。【關(guān)鍵詞】聾兒早期康復(fù)；發(fā)展趨勢(shì)；康復(fù)教師；素質(zhì)[Abstract]withthepreventionandcuredeafearsprotectiveear,lovedeafawarenessofrehabilitation,especiallythe"11thfive-yearplan“period,thedeafchildrenthecontinuousimprovementofservicestatus,ageofpediatricrehabilitationandearlyeducation,moreandmoresmall,moreandmorewidely.Theteacheronlybytheoriginalrecoveryfor3-7yearsforwearhearinglisteninglanguagetrainingexperience,skills,andservice,andhasbeenunabletoundertakeartificialcochlearimplantsandrehabilitationofeducationdemandgrowthawe.Accordingtothecurrenteducationearlyrehabilitationforthedevelopmenttrendandproblems,rehabilitation,improvingteachersJjobtorecoverthequalityandeffect,shouldhave:"defects,“forthecompensationforability,bothforthecomprehensivedevelopmentofeducation,training,abilitytorecovertheparentstoparticipateineducationintheformofdifferentteachingability,theabilitytooperateforspecialeducation,accordingtothenatureandscopeofrelevantserviceevaluateability,etc.[key]forearlyrehabilitation,Developmenttrend,Rehabilitationteachers,quality隨著國(guó)家改革開放的日益深入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，以及防聾治聾、愛耳護(hù)耳、康復(fù)意識(shí)提高，特別是“十一、五''期間聽障兒童服務(wù)狀況的持續(xù)改善，致使小兒聽力語言康復(fù)教育的需求不斷增長(zhǎng)。年齡越來越小、人數(shù)越來越多、分布越來越廣，原有的僅憑針對(duì)3-7歲佩戴助聽器聾兒進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)施中更多地依賴教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、技巧的做法、服務(wù)方式，無力承擔(dān)人工耳蝸植入和康復(fù)教育需求不斷增長(zhǎng)的重荷。［1］加之缺乏系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)體系作導(dǎo)引、專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制作保證、有效的康復(fù)教育方案作支撐、一體化服務(wù)程序作規(guī)范，致使小兒聽力語言康復(fù)教育效率和效能不高。為了徹底改變這一局面，國(guó)家有關(guān)行業(yè)管理部門采取了一系列新的舉措，同時(shí)也引發(fā)和催生了我國(guó)小兒聽力語言康復(fù)教育領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)向。根據(jù)當(dāng)前聾兒言語聽覺康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和存在問題，對(duì)康復(fù)教師提出了更高的素質(zhì)要求。1目前我國(guó)聾兒言語聽覺康復(fù)教育所取成績(jī)和發(fā)展趨勢(shì)早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)得到落實(shí)：3歲以前是兒童一生中發(fā)展最快、最重要的時(shí)期，也是兒童聽覺、語言（口語）發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期人的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了用語言、文字編碼的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，即心理學(xué)上稱為第二信號(hào)系統(tǒng)。如果聽力障礙兒童能夠及早發(fā)現(xiàn)并確診，及早進(jìn)行聽力補(bǔ)償或聽力重建，及早在家庭或機(jī)構(gòu)中進(jìn)行科學(xué)的聽覺語言訓(xùn)練，就能夠縮短與正常兒童的差距，就可能完全康復(fù)，生活自立、回歸主流社會(huì)。如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就則很難保證理想的康復(fù)效果，給家庭、社會(huì)帶來長(zhǎng)期的、沉重的負(fù)擔(dān)。2001年8月《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確提出了“開展新生兒聽力篩查及早期干預(yù)”，并在《聾兒康復(fù)"十五''實(shí)施方案》中明文規(guī)定：各省衛(wèi)生、教育、民政、婦聯(lián)、計(jì)生、殘聯(lián)等部門聯(lián)合發(fā)文，把新生兒聽力篩查列入新生兒疾病篩查項(xiàng)目；篩查結(jié)果及時(shí)報(bào)告衛(wèi)生行政部門及殘疾人康復(fù)工作辦公室；組織康復(fù)人員對(duì)聾兒采取早期干預(yù)措施（Do2006年4月，全國(guó)殘疾人康復(fù)工作辦公室頒布了《聾兒早期康復(fù)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。該《綱要》包括“總則”、“康復(fù)教育內(nèi)容與要求”、“組織與實(shí)施”和“康復(fù)教育評(píng)價(jià)”四塊基本內(nèi)容，指明了聾兒早期康復(fù)教育地位與作用，明確了適用的對(duì)象范圍及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，規(guī)定了聾兒早期康復(fù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與實(shí)施原則。《綱要》的頒布與實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)小兒聽力語言早期康復(fù)教育全面納入科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)化發(fā)展軌道，有利于促進(jìn)聾兒身心全面和諧發(fā)展，早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)得到了落實(shí)。倡導(dǎo)全納性教育使聾兒回歸主流社會(huì)有了新的保證：隨班就讀使聾兒回歸主流社會(huì)這種形式的實(shí)施對(duì)聾兒教育乃至整個(gè)特殊教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它的實(shí)踐更好地體現(xiàn)了“有教無類”和“因材施教”的教育思想［2］o隨班就讀回歸主流教育的深入開展，特別是提倡以全納化的隨班就讀形式，通過系統(tǒng)、完善的學(xué)前兒童教育課程對(duì)聾兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，同時(shí)輔以個(gè)案式的康復(fù)指導(dǎo)和監(jiān)控，使社會(huì)為聾兒提供更為充分發(fā)展的教育機(jī)會(huì)。每個(gè)聾兒都具備發(fā)展的潛能和自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，最好的康復(fù)教育應(yīng)能為其個(gè)體潛能的最大限度的發(fā)掘與發(fā)揮提供最少受限制的教育環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體的完整、協(xié)調(diào)發(fā)展。全納性教育是個(gè)性化的、使兒童充分發(fā)展的教育，它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是給予每個(gè)兒童入學(xué)機(jī)會(huì)，還要求所提供的教育是保證質(zhì)量的有效的教育。其中體現(xiàn)的一個(gè)很重要的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)就是：使教育適應(yīng)兒童的需要，而不是使兒童適應(yīng)教育的需要，實(shí)施個(gè)性化教育，使兒童得到充分發(fā)展。L3整合教育的提出促進(jìn)了聾兒全面康復(fù)：國(guó)內(nèi)外聾兒早期康復(fù)教育成功的實(shí)踐證明，一個(gè)聾兒的最終康復(fù)離不開耳科醫(yī)生、心理醫(yī)生、言語矯治專家、康復(fù)教師以及聾兒家長(zhǎng)等多學(xué)科的共同努力所形成的專業(yè)與教育合力。兒童的語言是以整合的方式獲得的。兒童語言能力的獲得是語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和交際環(huán)境范疇四個(gè)方面綜合作用的結(jié)果。聾兒首先是兒童，然后才是有聽力障礙的兒童，聾兒的語言發(fā)展規(guī)律象正常兒童一樣的，聾兒的特殊性客觀存在，在康復(fù)進(jìn)程中表現(xiàn)為一種特殊的教育需要，聽力語言康復(fù)是聾兒早期康復(fù)、教育、發(fā)展的核心內(nèi)容，而不是全部。整合教育的提出為聾兒全面康復(fù)起到促進(jìn)作用。2言語聽覺康復(fù)目前存在的問題言語聽覺科學(xué)在國(guó)外已是一門比較成熟的學(xué)科，特別在美國(guó)大約有7萬余名言語病理學(xué)家和3萬余名聽力學(xué)家為聽覺、言語、語言障礙患者提供服務(wù),他們都是具有相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位、并取得執(zhí)業(yè)許可的專業(yè)人員。截至2009年底，我國(guó)言語聽覺康復(fù)在崗專業(yè)人員達(dá)到10,455名，其中聽力語言康復(fù)教師6,860名，醫(yī)技人員1,000名，管理人員2,595名［3］；具有大本以上學(xué)歷的不足三分之，其中有相當(dāng)一部分還不是相關(guān)專業(yè)。自1988年，聾兒康復(fù)工作作為一項(xiàng)搶救性工程被納入國(guó)家計(jì)劃以來，全國(guó)的聾兒早期康復(fù)教育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步：明確了聽覺言語康復(fù)教育對(duì)象；指明了聾兒聽覺言語康復(fù)的教學(xué)方向；初步統(tǒng)??了全國(guó)聾兒聽力言語康復(fù)教學(xué)大綱、教材和家長(zhǎng)培訓(xùn)教材；開發(fā)了一套實(shí)用的、涉及聾兒學(xué)習(xí)能力、聽覺能力和語言能力的評(píng)估工具和標(biāo)準(zhǔn)；通過咨詢、培訓(xùn)和合作辦學(xué)等手段，普及了聾兒康復(fù)的基本知識(shí)，逐步更新和壯大了專業(yè)師資隊(duì)伍；在工作實(shí)踐中逐步確立了聾健合一、機(jī)構(gòu)教育與家庭指導(dǎo)、集體教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練等互為補(bǔ)充的教學(xué)組織形式；在一定程度上積累了主題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和游戲教學(xué)的推行經(jīng)驗(yàn)；聾兒康復(fù)質(zhì)量由起步初期的“十聾九啞”狀態(tài)，躍升到目前全國(guó)年康復(fù)聾兒入普小、普幼率平均達(dá)到30%左右的水平。但是與國(guó)際上先進(jìn)的國(guó)家相比，用科學(xué)的聾兒早期康復(fù)教育工作標(biāo)準(zhǔn)來衡量，目前我們?cè)诿@兒早期康復(fù)教育方面的作為，無論是在水平上還是在質(zhì)量上，都存在著極大的發(fā)展差距與空洞[4]0問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：中國(guó)聾兒基數(shù)大，發(fā)病率高，聽力語言訓(xùn)練能力嚴(yán)重不足，康復(fù)專業(yè)人員與聾兒需求差距較大。我國(guó)聽力殘疾兒童中70%生活在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、醫(yī)療衛(wèi)生和康復(fù)服務(wù)條件相對(duì)落后，許多家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，無力支付康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)用和承擔(dān)購(gòu)買助聽器、人工耳蝸的昂貴費(fèi)用，因此錯(cuò)過了孩子康復(fù)的黃金時(shí)期?？祻?fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)水平低，設(shè)施條件差，運(yùn)行保障機(jī)制缺失，專業(yè)教育合力沒有形成，聾兒早期康復(fù)教育缺少專業(yè)特色。聾兒康復(fù)是多學(xué)科交叉的專業(yè)，聽力服務(wù)和語言訓(xùn)練脫節(jié)，醫(yī)學(xué)康復(fù)、聽力學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)分段實(shí)施，嚴(yán)重影響聾兒聽力學(xué)服務(wù)能力和聾兒的聽力康復(fù)質(zhì)量。致使康復(fù)后的聾兒進(jìn)入普小普幼的比例較小，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚遠(yuǎn)，康復(fù)質(zhì)量亟待提高。教育觀念陳舊，沒有形成正確的兒童觀和教育觀，夸大了教師在教學(xué)中的主體作用，忽視了聾兒作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性的激發(fā)。一味“填鴨式”的教育，使聾兒處于被動(dòng)地位，失去了學(xué)習(xí)的興趣。教育目標(biāo)錯(cuò)位，主觀割裂了聽覺言語能力發(fā)展與聾兒身心發(fā)展的相互關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)聾兒口語教學(xué)，忽略聾兒體、智、德、美全面發(fā)展的需求。康復(fù)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化程度低，服務(wù)的針對(duì)性、有效性有待提高。語言教學(xué)內(nèi)容偏向，缺少對(duì)聽覺言語能力組成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)，忽略了語言情景經(jīng)驗(yàn)、語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累,聾兒語言能力沒有得到切實(shí)提高。服務(wù)體系建設(shè)、教學(xué)手段落后，康復(fù)人員專業(yè)培訓(xùn)數(shù)量、質(zhì)量差，特別是省級(jí)培訓(xùn)欠缺，語訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)陳舊、結(jié)構(gòu)不完整，缺乏對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用和開發(fā)、創(chuàng)新能力。教學(xué)方法機(jī)械，教學(xué)形式單一，教學(xué)組織缺乏生動(dòng)性、趣味性，“小學(xué)化”傾向明顯，教學(xué)整體缺乏設(shè)計(jì)，不能針對(duì)不同教育內(nèi)容和對(duì)象個(gè)體身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)；對(duì)教育環(huán)境資源利用不足。教學(xué)流程不規(guī)范，教師的教育行為不統(tǒng)一，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求不明確，隨意性較大，缺乏科學(xué)而統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。3對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)要求“十一五”期間，在政府的重視、有關(guān)部門的支持、殘聯(lián)組織的努力下,聽障兒童服務(wù)狀況持續(xù)改善；服務(wù)體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)；科學(xué)管理水平逐步提升。殘疾人康復(fù)服務(wù)體系初具規(guī)模，逐步形成了以國(guó)家級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)為龍頭，省級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)為骨干，地市級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)為支撐，基層機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，并與殘疾人社區(qū)康復(fù)工作緊密銜接的康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[5]o為了達(dá)到“用科學(xué)的方法利用聾兒的殘余聽力以及視覺、觸覺等其它感官的代償功能，建立有聲語言系統(tǒng)，發(fā)展聾兒的語言交往能力，能理解和表達(dá)語言，并能通過語言進(jìn)行記憶、思考、想象、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而得到全面發(fā)展”的康復(fù)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和存在問題，聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備以F素質(zhì)：對(duì)聾兒進(jìn)行“缺陷''補(bǔ)償?shù)哪芰Γ焊鶕?jù)整合教育要求，聾兒康復(fù)教師應(yīng)該掌握“核心課程”和“邊緣課程”內(nèi)容：“核心課程”包括“-一般公共課程”（類似?個(gè)建聽幼兒發(fā)展所需要的基本知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的可接受課程）和“特殊需要課程”（由“聽覺學(xué)習(xí)”、“語言強(qiáng)化”與“認(rèn)知拓展”三個(gè)子課程組成）；“邊緣課程”則由“健康”、“科學(xué)”、“社會(huì)”和“藝術(shù)”等子課程組成。在康復(fù)教學(xué)過程中，針對(duì)聾兒由聽覺障礙、言語障礙導(dǎo)致的語言發(fā)展滯后問題，采取一系列科學(xué)、系統(tǒng)、有效的康復(fù)手段進(jìn)行強(qiáng)化的、“搶救性”的干預(yù)措施，最大限度地快速補(bǔ)償其聽覺、言語、語言及認(rèn)知發(fā)展的不足。聾兒康復(fù)教師不僅要具備普教與特教的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)具備聾兒康復(fù)所需的專業(yè)整合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。對(duì)聾兒進(jìn)行兼顧全面發(fā)展教育的能力［2］:在教學(xué)內(nèi)容方面，聾兒康復(fù)教師要根據(jù)聾兒特殊需要和全面發(fā)展要求，在進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練的同時(shí)，耍為聾兒提供認(rèn)知、社會(huì)性、道德情感、個(gè)性以及藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展機(jī)會(huì)，盡可能使聾兒語言學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有效地融匯在一起，進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，采用全面交流法，以聽力、說話、唇讀訓(xùn)練的口語為主，用手勢(shì)語、手指語等作為幫助理解溝通的輔助方式，鼓勵(lì)學(xué)前聾兒在未掌握一套完整的語言符號(hào)方法前大膽地采用各種符號(hào)進(jìn)行交往學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段和設(shè)施方面，要充分考慮聾兒的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種生動(dòng)形象的教學(xué)手段，選用各種直觀、新穎的玩具、教具、學(xué)具以及各種現(xiàn)代教育媒介提供直觀的教學(xué)效果來組織教學(xué)，幫助聾兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使聾兒獲得更充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。培訓(xùn)家長(zhǎng)參與康復(fù)教育的能力：家長(zhǎng)是聾兒的第一任教師,堅(jiān)持不懈地對(duì)聾兒進(jìn)行康復(fù)是家長(zhǎng)的終身責(zé)任，他們的身體力行及所采取的教養(yǎng)方式將對(duì)聾兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明聾兒康復(fù)教育，屬于教師教、聾兒學(xué)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)的特殊三邊教育（6）家長(zhǎng)參與康復(fù)教育康復(fù)效果起到事半功倍的作用。康復(fù)教師與家長(zhǎng)合作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，康復(fù)他們的心理，提高他們的康復(fù)理論和技能技巧，與他們加強(qiáng)交流和溝通，向他們了解聾兒在家庭中的表現(xiàn)，經(jīng)常吸引他們參與教學(xué)評(píng)估、個(gè)訓(xùn)計(jì)劃的制定和教學(xué)活動(dòng)，讓他們成為教師的好幫助手。具備不同教學(xué)形式中的操作能力：聾兒康復(fù)的實(shí)現(xiàn)形式黃紹鳴博士精辟總結(jié)為（1+X+Y）,既集體康復(fù)教育（1）+個(gè)別化康復(fù)（X）+家庭康復(fù)指導(dǎo)（Y）（7）o康復(fù)實(shí)踐中要加強(qiáng)三者之間的有機(jī)結(jié)合。集體康復(fù)教育［1］中，主題教育是主要形式，是語言教育的實(shí)現(xiàn)形式之一?？祻?fù)教師在集體康復(fù)教育中要秉承“立足康復(fù)兼顧全面”的聾兒康復(fù)理念［8］,配合“主題教育”課程，巧妙組合和運(yùn)用各種教學(xué)材料和媒介技術(shù)，發(fā)揮視覺和聽覺的組合功能，使用大量的圖片、形象直觀的動(dòng)畫、反復(fù)的問句、靈活的替換練習(xí)等方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的交流、認(rèn)知、音樂、操作、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)，巧妙地滲透聽覺、言語、語言康復(fù)內(nèi)容，潛移默化地對(duì)聾兒實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。在溝通交流的基礎(chǔ)上達(dá)到強(qiáng)化聾兒口語、提高應(yīng)用能力，使聾兒發(fā)展語言、兼顧聽說，為聽覺康復(fù)和言語矯治提供直接依據(jù)。還要采用生成課程的輔助形式，在保證基本康復(fù)教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，根據(jù)聾兒的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)適時(shí)地調(diào)整康復(fù)教學(xué)的內(nèi)容和難度，進(jìn)行必要的調(diào)整和擴(kuò)展，特別是有意識(shí)地指向個(gè)別化康復(fù)（聽覺康復(fù)、言語矯治、語言和認(rèn)知訓(xùn)練）內(nèi)容的生成，鞏固強(qiáng)化、拓展提高康復(fù)效果。個(gè)別化康復(fù)（X）中，以“聽覺、言語技能訓(xùn)練”為主體，兼顧語言和認(rèn)知能力訓(xùn)練。包括對(duì)聾兒進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的聽覺康復(fù)（聽覺功能評(píng)估和訓(xùn)練）、言語矯治（呼吸、嗓音、共鳴、構(gòu)音、語音能力評(píng)估和矯治、語言及認(rèn)知訓(xùn)練（注意力、觀察力、記憶力、感知能力以及類比能力的評(píng)估和訓(xùn)練）［7.8］。由于聾兒的個(gè)別化教育是個(gè)別訓(xùn)練結(jié)合主題教育反饋出他們?cè)诼犛X、言語方面存在的問題，制定的目標(biāo)、選擇的方法和教學(xué)內(nèi)容，利用主題教育相關(guān)的拓展素材，采用醫(yī)學(xué)康復(fù)手段進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的聽覺康復(fù)、言語矯治、語言及認(rèn)