《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)6篇

《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)6篇我閱讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感受頗深，從中能學(xué)到許多，了解了自身的缺陷，發(fā)覺了自身的問題。通過閱讀《有效教學(xué)十講》這本書，改良自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教育學(xué)、學(xué)會(huì)了才有樂趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。任何好的教學(xué)都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。

首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有肯定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)力量的時(shí)候，必需要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)章。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思索的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立和根本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思索。在我的教學(xué)過程，留給學(xué)生的思索時(shí)間過短，沒有能夠讓學(xué)生充分獨(dú)立地思索問題。我應(yīng)當(dāng)多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思索、探究問題。教師不是包辦代替，而是要要注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體才智。在今后的教學(xué)過程中，嘗試先練后講，先試后導(dǎo)。同時(shí)要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

然后是“先教后學(xué)”，也就是以教育學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思索問題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思索上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必需先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中，沒有貫徹邊教邊學(xué)，以后要留意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。錢夢(mèng)龍教師的語文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書生教師的六步教學(xué)法，都值得我去仔細(xì)的學(xué)習(xí)體會(huì)。

最終是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì)了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學(xué)生對(duì)新學(xué)問的學(xué)習(xí)是以舊學(xué)問為根底的，新知要么在舊學(xué)問的根底上引申和進(jìn)展起來，要么是在舊學(xué)問的根底上增加新的內(nèi)容，或由舊學(xué)問重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變簡單了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)。由于學(xué)會(huì)了，學(xué)生更簡單激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信念。相反，假如學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過程中，我會(huì)注意溫故而知新，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負(fù)教學(xué)，努力避開無效教學(xué)。學(xué)問技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二

在科技飛速進(jìn)展的今日，無論做什么事都要高效率，固然課堂教學(xué)也不例外，因此，課堂改革勢(shì)在必行。

10月26日我參與了縣進(jìn)修學(xué)校組織的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”聽評(píng)課活動(dòng)，感受很深，收獲頗豐。

什么事高效課堂？我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，根本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來表達(dá)：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培育、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)力量、思維力量與品質(zhì)等諸多方面。

中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以掌握學(xué)生、滿意教師的表演欲望為主，忽視了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的制造力，消弱了學(xué)生主動(dòng)參加的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的力量，不利于學(xué)生的成長與進(jìn)展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參加度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培育學(xué)生的力量，為學(xué)生一生的進(jìn)展奠定了良好的根底。

通過聽課學(xué)習(xí)使我明白了高效課堂中，教師必需正確熟悉師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生公平的合。合作意味著參加，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以使學(xué)生生成新的學(xué)問和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說是無法表達(dá)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起溝通，與學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生在教師這里獲得敬重和認(rèn)可，讓學(xué)生在班級(jí)獲得歸屬感，從而與學(xué)生一起共建有利于共性進(jìn)展的課堂氣氛。

我將以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，以學(xué)校制定的“三學(xué)一檢”為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課改與高效課堂觀念，積極致力于課堂教學(xué)改革，通過不斷學(xué)習(xí)、探究，力爭(zhēng)形成特色，真正解放學(xué)生，創(chuàng)立高效課堂。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三

新課程改革給我們的課堂教學(xué)帶來了新的理念和新的設(shè)計(jì)思路，也給課堂教學(xué)樹立了新的課程目標(biāo)。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生氣，但另一方面由于受形式與內(nèi)容、方式與方法、要求與落實(shí)、新理念與課程等諸多因素的影響，很多課堂也走入了新的誤區(qū)。

一、動(dòng)起來的課堂？

隨著“課改”這一名詞的消失，“互動(dòng)”成為出鏡率最高的一個(gè)詞，許多教師為了擺脫“傳統(tǒng)觀念”的帽子，紛紛想盡方法制造開放活潑的課堂氣氛，然而在擺脫傳統(tǒng)觀念后，一些“為動(dòng)而動(dòng)、形式急躁”的課堂模式，也就熱喧鬧鬧的出場(chǎng)了。

可能我們常常會(huì)看到這種課堂現(xiàn)象：

教師拿出一幅制作精致的音像圖片資料，然后提問：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看圖片，依據(jù)所給信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？小組合作溝通，一會(huì)兒咱們看看哪個(gè)小組提出的問題最多?！?/p>

然后，三五個(gè)孩子圍坐在一起，高聲談?wù)摚ㄊ裁磧?nèi)容不得而知），教師穿梭于各小組之中，時(shí)而俯身詢問，時(shí)而參加講解，教室里一片喧鬧非凡的景象，每個(gè)人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什么。

數(shù)分鐘后，教師闊步走上講臺(tái)，學(xué)生們默契的停頓交談，教師順勢(shì)說道：“剛剛同學(xué)們爭(zhēng)論的這么劇烈，肯定會(huì)有許多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”

幾十雙小手高高舉起，室內(nèi)的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語，十幾甚至數(shù)十個(gè)問題應(yīng)運(yùn)而生（由于教師只要求了“量”，而對(duì)所提問題的“質(zhì)”并沒有要求），于是教師又開口說道：“大家提了這么多的問題，我信任你們肯定可以用自己的聰慧才智來解決，那現(xiàn)在就以小組為單位，一起來解決這些問題吧?！宾情g教室里又是一片喧鬧非凡……

這堂課，外表看來特別的喧鬧，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但靜下心來想一想，學(xué)生所提出的每一個(gè)問題都有討論價(jià)值嗎？不能對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)展梳理，樹立學(xué)習(xí)討論的側(cè)重點(diǎn)，只是一味得讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)鋪張大量的時(shí)間和精力，而且沒有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的這種“爭(zhēng)論”也只能成為一種襯托課堂氣氛的擺設(shè)。

反思一下，這節(jié)課真的“動(dòng)”起來了嗎？我想這只能說是對(duì)課程理念的一種曲解，這是一種變了質(zhì)的“動(dòng)”。真正“動(dòng)”的課堂不但要有活潑的課堂氣氛，還要有明確的中心和目標(biāo)，要能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與品嘗，而并不是一味追求喧鬧的形式課。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變？

“新課改召喚新型的師生關(guān)系，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、公平。”這一理念的消失就要求著教師對(duì)待學(xué)生必需要“公正、公正”，要賜予學(xué)生充分的“自尊、自信”，但隨著這一理念的普及，“角色轉(zhuǎn)換”的尺度好像偏離了應(yīng)有的界面。

課堂上，“太棒了”“你的這個(gè)問題真好”“你真英勇”之類的表揚(yáng)不絕于耳，這是我們由衷地贊美嗎？莫非說，課程一改革，學(xué)生就全成了天才嗎？

再看學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，有的教師明明很生氣，卻要面帶微笑，當(dāng)心翼翼的樣子，生怕哪句批判的語言過重，刺激了學(xué)生。但學(xué)生在這種狀況下，能夠完全熟悉到自己錯(cuò)誤的嚴(yán)峻性嗎？還能夠杜絕下一次錯(cuò)誤的發(fā)生嗎？

上述這些行為能否真正表達(dá)新型的師生關(guān)系？我想答案肯定是“不”，這并不是敬重學(xué)生，并不是真正的民主公平，而是一種對(duì)學(xué)生的過度放縱。長此以往，不僅簡單導(dǎo)致學(xué)生傲慢自大、自我膨脹，經(jīng)不起任何挫折和打擊，而且也不利于培育學(xué)生頑強(qiáng)的意志力和高尚的品行。

課堂改革朝著什么方向去改？怎樣改才是最有效的？這是擺在我們面前最實(shí)際的問題。新型的課堂教學(xué)實(shí)際上是師生之間的一種“對(duì)話、溝通”，因而這種“對(duì)話、溝通”應(yīng)建立在真誠、和諧的根底上，而我們就必需要以情感為紐帶，給予學(xué)生敬重與信任、溝通與共享，不能一味的去迎合潮流與形式。

《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)篇四

讀了《有效教學(xué)十講》一書第一講之后，我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀看，發(fā)覺對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較糊涂的熟悉。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)構(gòu)造松散，時(shí)間鋪張的多；二是形式多樣，缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學(xué)生把握的東西太少。

而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨便性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認(rèn)為這些隨便性主要表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語言要精神、演示操作要標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。教學(xué)的隨便性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)力量，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度，態(tài)度打算教學(xué)的成敗。

信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起，才能克制教學(xué)的隨便性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問題。我們認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面端詳教學(xué)才具有針對(duì)性；要從整體著力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段；要從習(xí)慣著手，即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、溝通的習(xí)慣著手全面提升自己的反思力量。

課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評(píng)價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有精確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的進(jìn)展?！痹敿?xì)來講，就是“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氣氛：學(xué)生的留意力、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維力量、解決問題和創(chuàng)新力量等。

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，我們認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面：①學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯共性，協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱？②學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、治理、溝通和表達(dá)信息的力量得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實(shí)際動(dòng)身，不唯技術(shù)而技術(shù)，表達(dá)“在應(yīng)用體驗(yàn)中構(gòu)建學(xué)問、提高信息素養(yǎng)”的理念？③學(xué)生的思維力量得到最大限度的培育。學(xué)生的語言表達(dá)力量以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維力量得到培育，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐制造力量初步培育。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦，是否重視分析問題、解決問題？是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)操作？④學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)力量是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力量。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生共性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)？這里所說的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為適宜的說法可以是“盡可能的”。其反響課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。

《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)篇五

英語教學(xué)需要注意情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境有助于讓學(xué)生更自然開心地學(xué)習(xí)新學(xué)問，記得也更堅(jiān)固。同時(shí)，假如創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活結(jié)合起來，會(huì)更貼近學(xué)生生活，學(xué)生也更易于承受和把握。情境可以再現(xiàn)書本學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有個(gè)生動(dòng)的比方：情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被汲取，學(xué)問也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才簡單被學(xué)生理解、消化、汲取。情境如同橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生更簡單理解形象或抽象的學(xué)問，易于內(nèi)化。此外，情境也使得學(xué)習(xí)更富有樂趣，學(xué)生更寵愛在情境中學(xué)習(xí)。

如何制造情境呢？余教授歸納了一下五點(diǎn)：

一、基于生活，注意聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的閱歷。教育即生活，生活即教育。

二、注意形象性，情境能豐富學(xué)生的感性熟悉，并促進(jìn)感性向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。

三、表達(dá)科學(xué)性，進(jìn)口教學(xué)內(nèi)容并凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

四、內(nèi)含問題的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思索。

五、融入情感，教學(xué)也是為了育人，需要?jiǎng)又郧椤＝虒W(xué)的藝術(shù)在于鼓勵(lì)、喚起和鼓舞。

下面我就以我曾經(jīng)上的一節(jié)課設(shè)計(jì)的情境為例。情境教學(xué)需要滿意“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的要求。只有學(xué)生充分理解并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生自身力量的進(jìn)展。這篇文章包含了三十多個(gè)新單詞，教學(xué)難度比擬大，我通過單詞英文釋義、同義詞、猜想、比照以及結(jié)合圖片等方式來讓學(xué)生體會(huì)單詞的含義。在教名詞時(shí)，我采納了單詞英文釋義法。例如，“cover”是指“somewheretolive”而“wildlife”是指“wildplantsandwildanimals”。在教動(dòng)詞時(shí)，我采納了同義詞解釋法。比方，“record”是指“writedown”，“describe”是指“telluswhatthebirdslike”。還依據(jù)上下文的句子情境引導(dǎo)學(xué)生猜想“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教連詞時(shí)，我采納了情境比照法。比方，在教學(xué)“while”時(shí)，我將“ManybirdsliveinZhalongallyearround.”和“Somegothereonlyforashortstay.”兩個(gè)句子進(jìn)展比照，讓學(xué)生體會(huì)到連詞“while”表示比照。在教學(xué)“moreover”時(shí)，我讓學(xué)生找出兩個(gè)問題，讓學(xué)生感受“moreover”的位置是在其次個(gè)問題前，表示遞進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連詞，可以幫忙學(xué)生更好地理解句與句之間的規(guī)律關(guān)系，更有助于理解文章。我還通過向?qū)W生呈現(xiàn)鶴在白天活潑的圖片向?qū)W生展現(xiàn)了active這個(gè)詞的樣態(tài)。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教師也需要學(xué)會(huì)反思回憶，否則永久也無法實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展和真正超越。自我反思最關(guān)鍵的是查找自己的缺乏之處，分析緣由并思索如何改良。此外，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難的存在的問題也有助于幫忙學(xué)生尋求解決問題的方法，有利于改良教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)秀教師教學(xué)心得體會(huì)篇六

通過有效教學(xué)這一專題的學(xué)習(xí)，使構(gòu)深刻的感受到了教學(xué)并不是純粹的教與學(xué)，并不是你教了，學(xué)生學(xué)了就是有效的。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。到達(dá)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開頭運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺得要想取得教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相全都，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)懷教學(xué)效益，更注意教學(xué)實(shí)踐，更留意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)分對(duì)待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必需從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，做到有的放矢。

三、敏捷運(yùn)用教法。

學(xué)生的參加程度與教師傳授學(xué)問的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問難度超出了學(xué)生的理解力量，脫離原有的學(xué)問根底，學(xué)生會(huì)心有余而力缺乏，假如學(xué)問過與簡潔，學(xué)起來毫不費(fèi)勁，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必需依據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)展增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度