數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待差生

數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待差生數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待差生?差生的存在，是老師教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，老師必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作，才能大面積進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。今天，樸新給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧.

數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待差生

(1)老師必需要有較高的綜合素質(zhì)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于理論，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)歷，并吸收內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，這樣才能減少差生的出現(xiàn)，才能做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

(2)老師必須做認(rèn)真的反思，包括每節(jié)課后的反思，階段性的反思。一定要發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠好的問(wèn)題，要及時(shí)糾正、改進(jìn)和彌補(bǔ)。否那么，時(shí)間長(zhǎng)了，就有可能使個(gè)別學(xué)生成為差生。那種老師不想自己教得如何，而把學(xué)得不好的責(zé)任都推給學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的。

(3)初中開(kāi)場(chǎng)階段一定要放慢授課速度，使全體學(xué)生都學(xué)會(huì)后再進(jìn)展下一節(jié)的學(xué)習(xí)，防止開(kāi)場(chǎng)階段就出現(xiàn)很多差生。假如學(xué)生開(kāi)場(chǎng)階段都有好的成績(jī)，無(wú)疑會(huì)使他們信心倍增，勁頭更足，對(duì)后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良好的作用。假如開(kāi)場(chǎng)階段就有一些差生出現(xiàn)，他們后面的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加困難。

(4)興趣是入門(mén)的先導(dǎo)，一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的抽象性造成了部分學(xué)生理解掌握的困難，因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。要根據(jù)教材，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)有趣的問(wèn)題、現(xiàn)象去設(shè)計(jì)教學(xué)。要盡可能地利用好教具、多媒體等輔助教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀性、興趣性。這樣可以吸引差生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，靈敏有效地施行課堂教學(xué)。

教材內(nèi)容方面考慮：對(duì)于知識(shí)形成可以用發(fā)現(xiàn)形式、自學(xué)形式、構(gòu)造教學(xué)形式。從學(xué)生的實(shí)際程度考慮：對(duì)于根底較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)形式;對(duì)于根底較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授形式和掌握形式，通過(guò)及時(shí)反響，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是有益的。在詳細(xì)的教學(xué)理論中，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用各種教學(xué)形式，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，重新進(jìn)展組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要作用。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生自主嘗試，自主探究，老師能適時(shí)、正確地運(yùn)用和諧的師生關(guān)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展都起到積極的作用。首先，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能為目的，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、方善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中可以與老師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。其次，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使老師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作才能。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正別人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。

設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容

老師如何以創(chuàng)造性的教去促進(jìn)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的學(xué)呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是要為學(xué)生提供能引發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，不斷激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新。數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)中，應(yīng)探究引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用到生活理論中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。這即是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀表達(dá)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新才能在教學(xué)中，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要敢于創(chuàng)新，敢于打破。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到老師的心理支持與認(rèn)可

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。第一，老師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)展拓寬，在課堂中引入各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的考慮，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二，老師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。

新?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。〞為此，老師必須樹(shù)立正確的教育觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的開(kāi)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，老師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為老師，要可以給予學(xué)生足夠的信任，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見(jiàn)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，減少學(xué)生考慮問(wèn)題的難度，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自老師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒(méi)有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，老師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的根底。

讓學(xué)生自己當(dāng)老師

強(qiáng)調(diào)能者為師，才能充分表達(dá)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表述自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解與想法，討論、爭(zhēng)論直至面紅耳赤，老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析，這不僅不能埋沒(méi)老師的地位，更能表達(dá)老師把握教材、駕馭課堂的才能。"帶著知識(shí)走向?qū)W生"，不過(guò)是"授人以魚(yú)";"帶著學(xué)生走向知識(shí)"，才是"授人以漁"。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)一題多解、一題巧解，可以采取學(xué)生交流、講解的方法。通過(guò)不同學(xué)生的不同解法的展示，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的靈敏性，增強(qiáng)了一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及另外一部分學(xué)生的信心。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫穿，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步攻克新的數(shù)學(xué)難關(guān)，使學(xué)生在"求技巧→興趣→再求技巧"的良性循環(huán)中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)

鼓勵(lì)好奇生疑，在“奇〞中啟思維

小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，老師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)鋪陳設(shè)疑，讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題，然后從各個(gè)方面去考慮問(wèn)題，多提問(wèn)，并發(fā)表新見(jiàn)解。

比方，在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，老師示范摸一摸黑板的外表，在讓學(xué)生去摸一摸課本的外表，使學(xué)生可以直觀感受物體的外表。由于這些面都是規(guī)那么的長(zhǎng)方形，學(xué)生得出面是有大有小的。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題：籃球的外表是什么形狀?茶杯的外表是什么樣的?這時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)展討論，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的外表。這些都是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，并能自己解決，充分開(kāi)展了學(xué)生的思維。

注重靈敏模擬，在“仿〞中出新意

說(shuō)到模擬，可能都會(huì)覺(jué)得這是和創(chuàng)新相反的行為，但模擬中也可以有創(chuàng)新。小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的模擬才能，在教學(xué)中，老師要合理的運(yùn)用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生有考慮地，靈敏地進(jìn)展模擬，在模擬中進(jìn)展創(chuàng)新。

比方，在教學(xué)有關(guān)0的加減法這一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的情境：猴媽媽準(zhǔn)備了4盤(pán)桃子，每個(gè)盤(pán)里都4個(gè)桃，想給它的四個(gè)孩子吃。猴老大吃了