論小學語文閱讀與寫作的整合教育

論小學語文閱讀與寫作的整合教育隨著教育理念的不斷更新和改革，語文教育也在不斷地升級和提升。小學語文教育是基礎(chǔ)性的，是孩子語言素養(yǎng)和閱讀能力的基石，也是孩子思維發(fā)展的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀與寫作往往是分開的兩個單元，但是在現(xiàn)代教育中，語文閱讀與寫作的整合教育已經(jīng)成為了趨勢。那么，如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的整合教育呢？一、為什么要整合閱讀與寫作教育？傳統(tǒng)的小學語文教育中，閱讀和寫作往往被分成了兩個單獨的部分，學生學習語文的時間往往被分成“閱讀時間”和“寫作時間”，這種分散的學習模式早已難以滿足現(xiàn)代教育的需求了。閱讀和寫作本就是相輔相成的兩個重要部分，應該在教學中互為依托。另外，小學生閱讀未必是為了理解、欣賞而且只是閱讀，并不會貫穿在他們的思維中，這就使得閱讀成為一個比較空洞的行為，無法為其帶來實質(zhì)性的思維提升。而通過整合語文閱讀和寫作教育，可以使學生閱讀理解和思考能力得到提升，從而更好地關(guān)注他們所讀的內(nèi)容。同時，寫作也是孩子表達自己的好方法，在寫作中，他們可以將所讀的內(nèi)容與自己的想法、感受、經(jīng)驗聯(lián)系起來，進行更深層次的思考和理解。二、如何整合閱讀與寫作教育？整合閱讀與寫作教育需要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提高閱讀理解和寫作能力，并讓孩子在閱讀和寫作中獲得認知、思維和情感的全面提升。1、閱讀和寫作要相互滲透。閱讀和寫作的結(jié)合不只是讓閱讀與寫作進入同一門課，而是要在教學上對閱讀和寫作進行交織，促進學生閱讀和寫作能力的提高。比如，在閱讀材料時讓學生做閱讀筆記，找到文中達意等問題，在寫作過程中要求寫作有論點和論據(jù)的步驟，這樣的閱讀與寫作交織在一起，就能夠在語文教學上接近了一個“循環(huán)”。2、讓課文貫穿到寫作中去。課文是語文教育的核心元素，也是語文閱讀能力的重要來源。但僅僅在閱讀和背誦課文時，會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。如果在學生理解課文的同時，讓他們通過寫作的方式來表達所理解的到的，就能鞏固課堂所學知識，又能讓學生進一步提高寫作能力。比如，在學習《小兔找媽媽》這篇課文時，可以要求學生寫一篇自己在商場走丟的故事，讓學生深入感受“走丟”這個問題的恐慌感。3、提高閱讀概括能力。常言道，“知識的寶藏就是人類的書本”。閱讀是獲取知識的最基本手段，而小學生對于閱讀的認知和理解多為表層而不帶深入思考，這會導致他們沒法獲取到很多富有價值的知識。因此，在小學語文閱讀中注重提高學生的閱讀思考能力和閱讀概括能力是至關(guān)重要的。閱讀概括是閱讀理解的重要環(huán)節(jié)，如果通過概括將思維過程被有效地傳遞下來，就能使閱讀與寫作在思維上發(fā)生良性互動，提高閱讀與寫作能力的綜合素質(zhì)。4、針對性地提高寫作能力。寫作能力是小學生面向復雜社會中根本的能力之一。在寫作教學上，要扎實做好基本功，讓學生形成自己的寫作技巧和風格。針對學生寫作層次，良好的寫作指導是必要的。一個好的指導方案應該根據(jù)學生的不同寫作水平，列出分級的寫作內(nèi)容，包括寫作的基本要素和寫作技巧，通過分類和難度的層次化讓學生逐步提升寫作能力。三、小學語文閱讀與寫作整合教育的實戰(zhàn)案例在閱讀與寫作整合教育實踐過程中，老師需要制定行之有效的教學方案，同時還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整方針。以下是一個比較成功的小學語文閱讀與寫作整合教育實踐案例。案例：小學教師在課堂中結(jié)合學生實際，帶領(lǐng)學生完成閱讀與寫作的整合教育。1、教學目標：通過閱讀與寫作的整合教育，發(fā)揮小學生自主習慣的積極作用，提升語文學習能力。2、教學內(nèi)容：引導學生閱讀《借口交警》的文章，并將閱讀的知識點與自己創(chuàng)造的故事情節(jié)結(jié)合起來，寫一篇以《借口交警》為藍本的小故事。3、教學步驟：（1）介紹借口和交警的知識點，激發(fā)學生的閱讀興趣。（2）閱讀《借口交警》文章，在學生理解的基礎(chǔ)上，督促他們用文字來表達故事。（3）分組討論最具創(chuàng)意的故事，逐一交流并由老師點評。（4）在學生創(chuàng)作完成之后，對學生的作品進行再次修改，讓學生在實踐里不斷完善。4、教學效果：在課堂教學中，學生能夠主動地參與，深入?yún)⑴c激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，同時也能提高學生的語言表達能力。同時，這種融合式的教育還強化了學生閱讀和寫作能力的聯(lián)系，作用是雙向發(fā)揮的，受益于此的不僅僅是學生，還有老師，教學效果會更勝一籌。小學語文閱讀與寫作的整合教育，是一種全方位的、多