初中、高中歷史教學(xué)反思教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯初中、高中歷史教學(xué)反思，教學(xué)反思高三歷史教學(xué)反思篇一

在實際教學(xué)工作中我們惟獨運(yùn)用頭腦真正地反思，才會有我們老師自身的進(jìn)展，才會有同學(xué)的進(jìn)展。利用我的歷史教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體味到反思對一個老師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多好處。

1、回顧經(jīng)受，堆積閱歷：

（1）賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：

老師在上每節(jié)課時，都會有自己的感觸，或愉悅、或平淡、或疼痛、或氣憤，在這不同的心情中，往往蘊(yùn)藏著珍貴的閱歷教訓(xùn)。有一次，我在給八(2)班上完歷史課后，感覺十分滿意與喜悅，由于平常上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金學(xué)生竟然在那節(jié)課上從始至終保持樂觀狀態(tài)，后來，我認(rèn)真回憶每個細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對同學(xué)說：“哪位學(xué)生幫教師把投影預(yù)備好？”徐亞和常金就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人舉行了表揚(yáng)，同學(xué)報以鼓舞的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被絕對的驕傲感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的研究。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊急氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的學(xué)問變得好玩，使同學(xué)感覺象做嬉戲一樣，在開心中獲得了學(xué)問。尋覓閃光點誠摯贊美、賞識激勵，這一條作為珍貴的工作閱歷被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。

（2）敬重和理解象明燈，指引教導(dǎo)邁向勝利：

因為歷史學(xué)科的特點，要求識記的學(xué)問無數(shù)，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的學(xué)問，我實行的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是舉行小測驗，不合格的學(xué)生要受到一定的懲處。記得有一次測驗時，有一名學(xué)生早做了“預(yù)備”，當(dāng)她當(dāng)心翼翼惴惴擔(dān)心地“行動”時，我靜靜的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提示，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與敬重示意中我挑選了后者。她當(dāng)初不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙誠摯而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得十分好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便同學(xué)有錯，也要給同學(xué)留面子，也要絲毫不疑惑他們自省和改正錯誤的能力，敬重同學(xué)、理解同學(xué)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心世界，是教導(dǎo)勝利的秘訣?！?/p>

2、發(fā)覺問題，尋覓辦法：

有一次，在高三(3)班課上，我故意識地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“研究”和“同學(xué)編演課本劇”為主線的歷史課。課前，因為我做了充分的備課和細(xì)心的課堂設(shè)計，所以我滿懷信念地走進(jìn)了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，畢竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教高三(3)班的幾位學(xué)生，他們告知我說：“教師，分組研究可有知識了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；第二，不能自由結(jié)組，平常混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下聊天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我越發(fā)注重細(xì)節(jié)問題，把課堂上可能浮現(xiàn)的問題盡可能想周全……我想，我的這一長進(jìn)，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。

利用課堂實踐，我真真實切體味到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對老師成長至關(guān)重要。閱歷+反思=成長。樂觀參加教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動和討論中不斷提升自己的反思水平，做一個“反思型”“討論型”的老師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今日的試試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在天天繁忙的工作之余，請抽出一點點珍貴的時光來“反思”吧！

高中歷史教學(xué)反思篇二

當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響，緊急而又充實的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲，這一個學(xué)期以來的歷史教學(xué)的得與失，成與敗常讓我反思，高三這一學(xué)期的緊急與歡樂、疲乏與幸福，勝利與失敗向來相伴而行，卻向來彌漫希翼的生活讓我們至今回味；現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。

一、眼中有高考

高考是同學(xué)考，但離不了教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)，所以要讓同學(xué)考得好，首先教師引得好，“引”的關(guān)鍵是教師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是：

1。合理支配高考復(fù)習(xí)時光

為了保證高三有充沛的復(fù)習(xí)時光，在學(xué)期初，我就結(jié)合以往高三輔導(dǎo)閱歷，按市統(tǒng)考要求，擬定了三輪復(fù)習(xí)方案，力爭做到一輪夯實基礎(chǔ)，二輪狠抓提升，對于第三輪復(fù)習(xí)，“調(diào)節(jié)（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實（補(bǔ)漏）、提升（能力）”的八字方針，逐步提升同學(xué)成果及能力。

2。討論高考收集高考試題

12高考結(jié)束后，我們注重收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題舉行分類分章收拾，認(rèn)真討論試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中，隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)出訪用，這樣同學(xué)既認(rèn)識了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐驚；同時還可排出一些剛考過的考點，減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3。關(guān)注社會熱點以現(xiàn)實的熱點帶動歷史學(xué)問，以歷史學(xué)問去解讀熱點，編制熱點小專題。不過，一些特殊熱的點往往命題時表現(xiàn)并不顯然。因此，復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào)，以免淡化對其它基礎(chǔ)的把握。

4。團(tuán)隊配合備戰(zhàn)高考

這里的團(tuán)隊包括老師團(tuán)隊，更包括老師與同學(xué)的年級團(tuán)隊。與備課組的老師共同討論、分工配合備戰(zhàn)高考；與同學(xué)多交流，對同學(xué)多協(xié)助，多留時光給同學(xué)，大家齊心協(xié)力奔高考。

二、學(xué)、練為高考

為了讓同學(xué)考好，就要讓同學(xué)把學(xué)問爛熟于心，還要讓同學(xué)把學(xué)問用得得心應(yīng)手。

1。夯實歷史基礎(chǔ)學(xué)問

一是要將課本讀“薄”，在仔細(xì)鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有挑選、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕同學(xué)的負(fù)擔(dān)，提升備考的效度。

二是將課本讀通，充分通過課本的名目，探求章目、子名目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫穿，深入理解；同時又能系統(tǒng)化課本學(xué)問，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

2。有針對性地自編試題就十分重要和實用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時光控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前預(yù)備多套，集中訓(xùn)練，()效果很好。

3?？记皬?qiáng)化訓(xùn)練高三的考試有點多，綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但我認(rèn)為學(xué)科檢測在日常應(yīng)削減一些，以增強(qiáng)同學(xué)閱讀教材、領(lǐng)會學(xué)問的時光。

三、心中有同學(xué)

1。賞識、敬重同學(xué)

與直屬校比較，我們算是二流的小學(xué)；與理科生比較起來，我們的同學(xué)絕大多數(shù)是三流同學(xué)。收拾學(xué)問體系、記住該記的學(xué)問點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件簡單的事。所以賞識同學(xué)的極小長進(jìn)，理解同學(xué)的一次次的失敗，會讓同學(xué)心理上更能感觸學(xué)習(xí)的歡樂與愛好。

2。關(guān)懷、協(xié)助同學(xué)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，成果好的同學(xué)需要在難度、能力上有更高的跨越；成果中等的同學(xué)則需要系統(tǒng)學(xué)問，化解遺留的難點和盲點；差一點的同學(xué)則需要催促他們一遍又一遍地記憶并把握基礎(chǔ)的學(xué)問點。所以，教師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室，多陪陪同學(xué)，不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難，也可以與同學(xué)聊談天。

以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的。所做，并沒有談及學(xué)科學(xué)問教學(xué)方面、同學(xué)能力培養(yǎng)方面的東西?；叵脒^去一年的復(fù)習(xí)備考感覺有無數(shù)東西值得注重和改進(jìn)，也更深的熟悉到自己的諸多不足之處。

1。討論高考方向雖然是花了很大力量，但還不是很夠。

2。對基礎(chǔ)學(xué)問的落實還不夠，使同學(xué)在考試中浮現(xiàn)了基本常識的錯誤。同學(xué)的做題習(xí)慣，規(guī)范性不強(qiáng)。

3。引領(lǐng)同學(xué)落實基礎(chǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。

總之教書育人，需要更多的思想和行動，任重而道遠(yuǎn)！

高中歷史老師教學(xué)反思篇三

教學(xué)反思是老師在教學(xué)過程中發(fā)覺、思量、解決問題的一種做法，是老師對教學(xué)行為和教學(xué)活動舉行批評的、舉行分析與再理解的過程，以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思量貫通于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的思量，也有教學(xué)方式辦法的思量，既有常規(guī)課的思量，既有老師利用自我感觸而舉行的思量，也有借同學(xué)質(zhì)疑來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思量。

所以做好教學(xué)思量大有益處益處?？梢园l(fā)覺不足，查找緣由，尋求改進(jìn)方法，使教學(xué)逐步完美，不斷提升。將教學(xué)中的光輝處舉行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過程越發(fā)的出色紛呈。利用對同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思量，可以更好地了解同學(xué)，增加教學(xué)活動的針對性和互動性。也可以利用對自身行為剖析，可以越發(fā)理性地熟悉自我，從而更有效地挑選適合自己的教學(xué)辦法和手段，揚(yáng)長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后思量不但可以獲得許多珍貴閱歷，用以指導(dǎo)教學(xué)，而思量過程本身又能有效地提升老師討論能力。有助于實踐才智的生成。

一、教學(xué)理論基礎(chǔ)上

（一）要改變教學(xué)理念

新課程背景下，歷史老師應(yīng)當(dāng)常常思量自己或他人的教學(xué)行為，準(zhǔn)時更新教學(xué)理念。如，長久以來，歷史教學(xué)目標(biāo)總是定位在促進(jìn)同學(xué)的詳細(xì)的歷史人物、歷史大事、歷史現(xiàn)象等方面，相對而言，有關(guān)史學(xué)的學(xué)問，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和連續(xù)則往往忽視。其背后或許有著這樣的假設(shè)：十幾歲的同學(xué)只要具備足夠的史實學(xué)問，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運(yùn)用那些學(xué)問；同學(xué)年齡尚小，那些史學(xué)概念與辦法非他們所能領(lǐng)悟，無須過早傳授。因此，

在歷史教學(xué)中，除了引領(lǐng)同學(xué)把握重要的史實之外，適當(dāng)傳達(dá)一些歷史學(xué)的概念和辦法也十分須要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)該是進(jìn)展同學(xué)對于歷史問題的思量能力和學(xué)習(xí)辦法。

要改變教學(xué)理念，歷史老師就要了解歷史教學(xué)討論的動態(tài)，加強(qiáng)對歷史教學(xué)理論的研習(xí)。隨著課程改革的啟動，歷史教學(xué)理論與實踐的討論越發(fā)趨于活躍，成績迭出。如，余偉民主編的《歷史教導(dǎo)展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程討論系列叢書”、白月橋的《歷史教知識題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開拓的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的研究文章對更新教學(xué)理念也有協(xié)助。

（二）豐盛本學(xué)科專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)學(xué)問對于新課程的實施以及開展教學(xué)思量，至關(guān)重要。歷史老師如何提升專業(yè)修養(yǎng)、豐盛專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內(nèi)容豐盛，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應(yīng)當(dāng)細(xì)讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的史學(xué)名著，不但可以提升專業(yè)素質(zhì)，了解學(xué)科討論前沿，而且從中可以學(xué)到提出問題、分析史料、推理證實以及論斷評價等討論辦法。

二、教學(xué)辦法策略上

（一）案例討論

案例討論就是把教學(xué)過程中發(fā)生大事用案例的形式體現(xiàn)出來，并對此舉行總結(jié)。案例討論的素材主要來自三個方面：一是討論自己的

課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中堆積一定的案例；二是觀看別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常注重搜集書面材料中的案例。除了思量自己的教學(xué)案例之外，討論他人的案例，特殊是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史老師的典型案例也很重要。近年，特級老師劉宗華與北京師范高校歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與討論》（山東教導(dǎo)出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實踐、閱歷和體味，后者則運(yùn)用教導(dǎo)理論來闡釋其教學(xué)實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)準(zhǔn)時研讀，從中受到啟迪。

（二）研討課

研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐盛的活動。特殊是同事互助研討，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，利用互相研討、觀看、切磋和批評性對話有助于提升教學(xué)水平。研討課，老師具有最佳的討論條件。固然，課后，聽課老師應(yīng)與授課老師準(zhǔn)時舉行溝通、分析，推進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會增進(jìn)歷史老師教學(xué)思量能力的提高。

（三）課后小結(jié)與思量札記

課后小結(jié)與思量札記，就是把教學(xué)過程中的一些感受、思量、困窘以及針對問題所實行的解決問題的辦法準(zhǔn)時記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)所得閱歷，以便有利于以后的教學(xué)實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與思量，則較少關(guān)注。

（四）對調(diào)整同學(xué)學(xué)習(xí)方式辦法的思量

老師可適當(dāng)支配多種形式的歷史研習(xí)活動，例如，課堂研究、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告；搜集收拾多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。按照新課標(biāo)理念，以下幾種辦法切實可行。

1、課堂研究、辯論，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）提出了一系列教學(xué)活動建議，其中特殊強(qiáng)調(diào)開展課堂研究和社會調(diào)查，而研究和調(diào)查都需要利用合作學(xué)習(xí)才干解疑。合作學(xué)習(xí)的討論表明，合作能有效調(diào)動全部參加者的樂觀性，充分發(fā)揮每個人的聰慧智慧，激活高度的求異思維，從而制造性地解決問題。

如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何意見？”新的問題激活了同學(xué)新的學(xué)習(xí)愛好，啟發(fā)了學(xué)生們對戊戌變法性質(zhì)的熱情研究。又比如對拿破侖的評價問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)斗終于變成了帝國主義戰(zhàn)斗），激化同學(xué)的認(rèn)知沖突，使同學(xué)的思維活躍起來，進(jìn)而引領(lǐng)同學(xué)探討恩格斯為什么絕對拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確熟悉拿破侖戰(zhàn)斗的雙重性，把握評價歷史人物的基本辦法。

在組織研究的過程中，老師要指導(dǎo)同學(xué)把握基本的研究辦法和技巧，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會聆聽和表述，學(xué)會在研究中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同共享勝利的歡樂；在研究之后，要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思量，總結(jié)得失，提出新的問題，進(jìn)入深層次的思量。教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的研究，老師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)研究主題，力求每次研究都有出色的內(nèi)容和獨到的思量。在開展研究之前，老師還要指導(dǎo)同學(xué)充分通過校園外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、

博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要實行分工合作的方式，搜集收拾相關(guān)的資料，擬定研究計劃和發(fā)言提綱，做好課堂研究的預(yù)備。

2、撰寫歷史小論文是新課程理念所提倡的學(xué)習(xí)辦法，也是歷史學(xué)習(xí)評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查同學(xué)的歷史思維能力、語言文字表述能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。

3、編演歷史劇。參加歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。利用老師的細(xì)心支配指導(dǎo)，確實能促成進(jìn)展并提高同學(xué)歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。究竟同學(xué)利用主動閱讀理解史料、編寫劇本、把握角色在情境中的飾演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動，心得自然豐盛！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在好玩的臺詞，滑稽的動作，更在學(xué)生間互助討論劇情進(jìn)展的可能性上所體味出來的收獲。

4、考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時，要注重其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程轉(zhuǎn)變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師提升和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

5、學(xué)習(xí)檔案。利用建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)舉行全面客觀的評價。高中階段每個同學(xué)都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案普通由老師、同學(xué)及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成果、歷史習(xí)作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)舉行長久、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

三、教學(xué)思量注重事項

1、思量時除了思量普通性的教知識題之外，應(yīng)注重突出對同學(xué)能力培養(yǎng)的思量。除了依據(jù)老師自身的思量、感觸以及同行的看法開展思量之外，要注重搜集并通過同學(xué)的反饋、感觸和同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果來支持自己的觀點。

2、思量不僅要總結(jié)本次教學(xué)活動的優(yōu)點和勝利之處，也要注重指出本次教學(xué)活動激活的值得討論的課程問題、具引發(fā)意義的大事或教學(xué)實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思量，重在利用分析、找出問題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的辦法。

3、思量要突出重點。要注重在事實的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，不要單純排列事實和現(xiàn)象。但理論的總結(jié)又要注重語言通俗簡明，并通過本次教學(xué)活動的詳細(xì)證據(jù)來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離詳細(xì)教學(xué)活動做宏觀的理論闡述。

高中歷史教學(xué)反思篇四

教導(dǎo)教學(xué)過程是一個不斷反思和革新的過程，隨著新課程教學(xué)改革的推動，以同學(xué)為主體的探索模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實踐，但從實際狀況來看，廣闊老師在推動探索模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽略了實際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中浮現(xiàn)了諸多問題。固然，新課程教學(xué)改革為廣闊老師帶來了新的教學(xué)理念，但在推動歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結(jié)合實際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念，這樣才干更好地推動歷史課堂教學(xué)改革。

一、情境注意包裝，忽略引領(lǐng)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是要利用情境來讓同學(xué)更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)在情境中形成直觀感知，從而更好地進(jìn)入探索學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看，老師更注意情境包裝，讓同學(xué)獲得了感官刺激，卻忽略了情境的引發(fā)和引領(lǐng)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，老師用幻燈片出示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引領(lǐng)同學(xué)觀看，并講授了希波戰(zhàn)斗的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人，囫圇教學(xué)環(huán)節(jié)中同學(xué)要么是在看老師出示的圖片，要么是在聽故事，表面上看同學(xué)較為投入，實際上卻沒有讓同學(xué)對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有些特點、希臘公民的素養(yǎng)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中，老師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境，要注意以情境來引出問題或?qū)W問點，從而引領(lǐng)同學(xué)舉行探索。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，老師可用幻燈片出示雅典奧運(yùn)會的開幕式，由此讓同學(xué)了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點？這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動？由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探索中。

二、導(dǎo)學(xué)注意結(jié)果，忽略過程

探索教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉行合作學(xué)習(xí)，故在實踐中老師就應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。但從實踐狀況來看，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)老師所留時光不多，更多關(guān)注的是同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的狀況，而對同學(xué)如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中碰到的問題不夠重視。其實，在導(dǎo)學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來向同學(xué)明確詳細(xì)任務(wù)，通過課前時光引領(lǐng)同學(xué)自主閱讀教材，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測題。在導(dǎo)學(xué)案中，還要留出空白，引領(lǐng)同學(xué)提出不懂的問題，共享自己的心得。在同學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中，老師要按照學(xué)問目標(biāo)提出任務(wù)來引領(lǐng)同學(xué)提前去閱讀教材，初步形成學(xué)問構(gòu)建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例，對“重農(nóng)抑商政策”只要求同學(xué)能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和緣由；對“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景，分清根本緣由和直接緣由，概括其表現(xiàn)和評價。在教學(xué)中，老師可利用導(dǎo)學(xué)案來向同學(xué)出示這些要求，同學(xué)在老師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)前老師收集導(dǎo)學(xué)案舉行審閱，并在課堂中做出反饋和評價。

三、問題注意數(shù)量，忽略質(zhì)量

在高中歷史教學(xué)中實施探索式教學(xué)，問題是不行缺少的引領(lǐng)方式。然而在教學(xué)中，老師因沒有較好地掌握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并且課堂中的問題往往過多，同學(xué)只能疲于對付，而不能深化到問題探索過程中。固然，問題是探索過程中老師引領(lǐng)同學(xué)綻開探索活動的重要手段，但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容綻開，要讓同學(xué)在問題探索過程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注重，課堂中老師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來引領(lǐng)同學(xué)在溝通中更好地舉行學(xué)問構(gòu)建，更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例，以《大國崛起》片斷來引領(lǐng)同學(xué)思量“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要緣由及對美國的打擊是什么？”由此引出課題，以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓同學(xué)思量:羅斯福為何會在競選中獲勝？以此引領(lǐng)同學(xué)探索“新政預(yù)備”，對于“新政內(nèi)容”，先引領(lǐng)同學(xué)自學(xué)，然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些？在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，羅斯福是如何掙脫危機(jī)的？引領(lǐng)同學(xué)舉行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來追問同學(xué)“這些措施的共同特點是什么？”以問題“所謂徹底的革命”是什么？“舊民主秩序”是指什么？羅斯福說的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來引領(lǐng)同學(xué)深化剖析新政實質(zhì)。最后，引領(lǐng)同學(xué)對羅斯福新政舉行評價。明顯，教學(xué)中的問題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來循序綻開，很好地增進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。

四、探索注意形式，忽略結(jié)果

實施探索教學(xué)最重要是要發(fā)揮好同學(xué)的主體性，讓同學(xué)在小組內(nèi)綻開溝通和研究活動，以此來讓同學(xué)在探索中主動構(gòu)建學(xué)問。從高中歷史教學(xué)中的探索實施狀況來看，雖然老師也在努力以問題來引領(lǐng)同學(xué)綻開溝通和研究活動，但卻不太注意探索結(jié)果，更多注意形式。換言之