《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)-模板

《植樹的牧人》教學(xué)設(shè)模板《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)周凌語(yǔ)文工作室一、教學(xué)目標(biāo)（一）單元目標(biāo)1.學(xué)習(xí)默讀。2.勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者的思路。（二）課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)1.概括牧羊人的精神。2.默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出段落層次。3.練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。4.結(jié)合具體描寫理解人物形象。5.深入理解文本的主題。6.通過課外寫作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。（三）目標(biāo)確定1.默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的段落層次。2.感知課文內(nèi)容，弄懂大意。3.理解人物形象。4.深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。二、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課2分鐘）1.師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人（齊答：植樹的牧羊人，那我們先來了解一，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請(qǐng)默讀課文，勾畫出表示時(shí)間的語(yǔ)句、描述牧羊人的語(yǔ)句、描寫高原情況的語(yǔ)句。2.學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。（二）理清結(jié)構(gòu)10分）1.教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。2.師：請(qǐng)依據(jù)上的節(jié)概括，劃分課文的段落層次。3.教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。（三）分析人物形象15分）師：作敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請(qǐng)以“他一個(gè)的”的形式說說，你覺得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。2.教師指名學(xué)生回答問題，在回答過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫和間接描寫，并提醒要結(jié)合具體的描寫。3.教師進(jìn)行歸納總結(jié)。4.大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。（四）理解主題10分）1.教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？2.教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

3.女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對(duì)文章主題的理解。（五）布置作業(yè)3分鐘）你要采訪的對(duì)象是不是一“種”的人呢？你修改你的提問提綱行實(shí)際采訪然后為你采訪對(duì)象寫一段不少于字的文字，記錄他的跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)舊知4分鐘）1.師：請(qǐng)大家回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：用一句話概括文章的內(nèi)容，并說一說牧羊人是一個(gè)怎樣的人？2.教師指名學(xué)生回答問題。3.師：艾力澤布并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)來表達(dá)七里香的小說人物。首先他一個(gè)普通人創(chuàng)了大的事業(yè)以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤布這個(gè)形象表現(xiàn)了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報(bào)，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。（二）小組討論15分）1.師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？2.學(xué)生自由發(fā)言。3.教師進(jìn)行歸納總結(jié)。（三）學(xué)生展示20分）1.教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫的短文。2.教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。（四）布置作業(yè)修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于字文章。[教學(xué)設(shè)計(jì)A]創(chuàng)意說明：這是一篇通訊，它真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)地報(bào)道了人類登山史上的一件大事，課外必須了解有關(guān)背景教學(xué)本文力求再現(xiàn)情境以直觀感受并遷移課外從中有所感悟。教學(xué)步驟：一、描述畫面快默讀全文，時(shí)間順序?qū)⑽恼聝?nèi)容切分為以下幾個(gè)畫面學(xué)續(xù)說畫面再情境可時(shí)輔以播放喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰的光盤和圖片，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀效果。1海拔米以上的冰雪世界，四位登山隊(duì)員輕裝出…2巖壁陡滑，“第二臺(tái)”擋住了去路3天漸黑，四人緩步前行4劉連滿留下，他昏迷了5夜已黑，點(diǎn)點(diǎn)星光閃耀，三人辨認(rèn)著路…6一次史無前例的無氧攀登開…二、揣摩語(yǔ)言師共繪突擊第二臺(tái)”和劉連滿犧牲自己為隊(duì)友這兩幅最感人的畫面，引導(dǎo)緊抓文中極富表現(xiàn)力的詞句，走進(jìn)人物的精神世界?？蓢L試如下方法揣摩詞句，比較體味：1力求復(fù)活形象化的動(dòng)詞，“活的演中直觀呈現(xiàn)人物動(dòng)。他用雙手插進(jìn)巖縫，腳尖蹬著巖……，插一蹬顯巖壁垂直、光滑之態(tài)，可見突第二臺(tái)階的度。2刪減詞句，對(duì)比效果：

“…他們穿著特制的鑲有鋼爪高山靴也難踩，如刪也”效果怎樣?特制的高山靴在陡滑的山路前無能為力，也字有力地體現(xiàn)了登攀艱難的程度?！暗巧稀诙_(tái)階’的巖頂后，們才發(fā)覺，由于體力減弱，他們攀登整個(gè)‘第二臺(tái)階共花費(fèi)了五個(gè)多小時(shí)…如去掉才，足以表現(xiàn)他們以全部精力凝聚于攀登，不足以體現(xiàn)時(shí)間是攀登艱難的有力證明)“他的安全，對(duì)于他來說是更大的幸福和更大的勝利…刪“較效果。(隊(duì)的安全、自己的生命，孰輕孰重，天平的指針偏向前者不正是為他人無私奉獻(xiàn)自己精神的寫照)“他用雙手插進(jìn)巖縫，腳尖蹬著面，使出全身力量一寸一寸地上。(刪掉一寸一”，不能突出上升速度的緩慢)“時(shí)間在一分一秒地過”為何直接時(shí)間在過去”?(四肢愈來愈麻木心臟因缺氧跳動(dòng)愈加急促，這樣的狀況，一分一秒多么難!此時(shí)的劉連滿活著的愿望如此強(qiáng)烈，在分分秒秒中其內(nèi)心經(jīng)歷了何等復(fù)雜的斗!)3改換詞句，參照原文，反復(fù)品味。而用在攀登這最后三米巖壁的時(shí)間，卻長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)”，將“三米”改為幾米”“三個(gè)’改為幾個(gè)如何(用數(shù)而不用約數(shù)，確切體現(xiàn)距離與時(shí)岡的強(qiáng)烈反差，表明這是一段特殊的行程)三，回味遷移人探索的腳步未停止，挑戰(zhàn)自我、超越極限的贊歌不斷?；刈x課文，再遷移課外取彩文章彩斷共同晶讀生將又是一次心靈的震顫感的升華。．回讀課文，整體感受。2援引課外精彩片斷，品讀升華情感。[資料整合平臺(tái)]1課文背景資料①1960年1964年，郭人冒著生命危險(xiǎn)，克服了常人難以想象的困難，跟隨中國(guó)登山隊(duì)先后攀登世界最高峰珠穆朗碼峰和希夏邦馬峰，曾登抵海拔米高度。他在登山日記中記下了當(dāng)時(shí)的感受：一看不見的魔掌壓迫著你的胸脯，緊捏著你的喉管，你需要用很大的力量張開嘴，吸入你需要的空氣。每一步都不輕——并不是你的腿酸痛或者無力，而是你已經(jīng)沒有力量把你這雙幾乎已經(jīng)麻木的腿移動(dòng)”②文馴水，情系珠峰，半紀(jì)風(fēng)云留彩筆；社峙環(huán)球，論標(biāo)喉舌，一生心血獻(xiàn)新華。”這副沉重的挽聯(lián)高度準(zhǔn)確地概括了郭超人一生的事功業(yè)績(jī)、道德文章。2課文擴(kuò)讀材料拉斯頓終于決定用隨身攜帶的一把8厘長(zhǎng)的折疊刀給自己的右臂實(shí)行截肢著心徹骨的劇痛用刀子在自己的右前肘處一下下地割起來血大量濺涌而出染了壓住他右臂的巨石，并流淌到地面。也不知過了多少時(shí)間，最后，拉斯頓的右臂終于被切斷了。由于大量失血，他差點(diǎn)暈厥，然而，他仍從身旁的急救箱中取出殺菌膏、繃帶等物，給自己被切斷的右臂做緊急止血處理。流血止住后，他決定徒步走出峽谷。(節(jié)選自《登山勇士斷臂求生提示：峽谷探險(xiǎn)被巨石壓住右臂，絕境被困五天斷臂拯救自己，這是懦弱與勇氣的較量，也是自我意志的考驗(yàn)。一路上陸陸續(xù)續(xù)湊在一起的我們居然也成了一個(gè)不小的隊(duì)伍蜒地散落在山間的小路上爬上低山間的這條小路逐漸顯露出它的崢嶸來貼著半山腰開鑿的小道不足半米寬，有些地方僅僅可以放下一只腳緊著峭壁背后懸崖下是奔騰咆哮的江水，掉下去絕無生還的可能。每到稍微寬闊一點(diǎn)兒的地方，大家都不約而同地聚在一起驚嘆。(節(jié)選自《背包穿越香巴拉)

提示：感受奔騰江水的震撼略一路旖旎的風(fēng)光，勇于探索畏難險(xiǎn)的人才能看見最美的風(fēng)景。霍金的臉龐卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動(dòng)的手指難地叩擊鍵盤，于是著合成器發(fā)出的標(biāo)準(zhǔn)倫敦音，寬大的投影屏上緩慢然而醒目地顯示出如下一段文字：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的…提示：以豁達(dá)與堅(jiān)韌去化解并超越苦難，生命才精彩，這位在輪椅上生活了三十余年的科學(xué)巨匠，不斷挑戰(zhàn)自身極限，與命運(yùn)抗?fàn)帲K成為人生的斗士?！兜巧系厍蛑畮p》教學(xué)設(shè)計(jì)1由文先生網(wǎng)教案頻道https://搜集整理，版權(quán)歸作者所,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出!wcm6638近日讀語(yǔ)文界的泰斗于漪老師教朱自清的散文《春》的.案，感觸頗深。我不但被于漪老師精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服為在三次教學(xué)后記中體現(xiàn)的一絲不茍的敬業(yè)精神所感動(dòng)不愧是我們后輩學(xué)習(xí)的楷模。《春朱自清先生的一篇著名的散文中學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)篇目何能教出散文的特色，完成教學(xué)目標(biāo)并次教都教出意這許多教師都在不斷探索的問題于老師的課有許多值得我們借鑒的地方。于老師第一次教《春》時(shí)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)分五個(gè)部分：第一部分，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。這一部分很能體現(xiàn)于漪老師的教學(xué)特色就創(chuàng)設(shè)情境老師一開始就給我們描繪了一幅春的圖畫引導(dǎo)學(xué)生想象春的境然復(fù)習(xí)回憶古代詩(shī)人描寫春的佳句詩(shī)杜甫的《絕句兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”）有王安石的《泊船瓜州口瓜一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？）蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生）第二部分，進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。這一部分于老師讓學(xué)生比較兩點(diǎn)是詩(shī)對(duì)春的描寫與散文對(duì)春的描寫的不同是生觀察的春與作者描寫的春有什么不同？我想這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)開始開動(dòng)腦筋思考了。第三部分，學(xué)生朗讀全文，要求：１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天分看，哪幾節(jié)寫什么。這部分內(nèi)容是機(jī)械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點(diǎn)。第四部分，講讀體會(huì)。這是教學(xué)的重點(diǎn)。于老師重點(diǎn)講析本文在描寫景物時(shí)用詞準(zhǔn)確、

生動(dòng)比形象鮮明及抓住特征行描寫的特點(diǎn)講析邊背誦在解的基礎(chǔ)上朗讀、背誦。正如于老師自己說的那樣，講析得有些過細(xì)，但對(duì)語(yǔ)言的品析，不如此做，對(duì)于初中生來說很理解語(yǔ)言的妙處言的品析的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫文是很有幫助的。于老師也學(xué)生在習(xí)作上明地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多”第五部分，作業(yè)。讀全文仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。２寫篇《春天的歌可自己命題。由作業(yè)可以看出于老師教散文一是重視品析語(yǔ)言是寫學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自已的能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是教學(xué)的方向。從于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以注意到于老師每一步的設(shè)計(jì)都是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的，在本課中于老師培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，觀察力，品析散文語(yǔ)言的能力，比較的能力。這些都是我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在感受大師精彩的講課后，我又讀了她的三則教學(xué)后記的感受有兩點(diǎn)第點(diǎn)：于老師每次教學(xué)后都對(duì)自己的教學(xué)認(rèn).結(jié)，即使我們看來已經(jīng)很完美教案她也能給自己找出問題，這種善于解剖自己的精神很值得我們學(xué)習(xí)?；叵胱约鹤哌^的路，沒有堅(jiān)持寫課后記，寫了也不夠認(rèn)真。不能及時(shí).總結(jié)自己，是提高不快的重要原因。第二點(diǎn)于老師每次教都能在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，而不是沿用舊.案，吃老本。這種不斷追求進(jìn)步，力爭(zhēng)教出新意來的作法也是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)永無止境，大師給我們做出了很好的榜樣。讀于漪《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)有論壇精華)由范文先生網(wǎng)教案頻道搜整理，版權(quán)歸作者所有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!教學(xué)建議一、主題思想郭沫若曾贈(zèng)陳毅詩(shī)曰一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩(shī)人陳同志在最艱難、最困苦、慮得脫的死關(guān)頭寫的這組絕命詩(shī)，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽(yù)并不為過。詩(shī)中所體現(xiàn)出的為信仰而獻(xiàn)身的從容與豪邁令人仰之彌高。二、比喻和借代的運(yùn)用運(yùn)用比喻、借代等修辭方法是本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩(shī)歌中多用借喻，不出現(xiàn)本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。①血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。②人間遍種自由花。血雨腥風(fēng)借戰(zhàn)爭(zhēng)象表現(xiàn)出爭(zhēng)的殘酷性映人厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情自由花是種虛擬的花名，用來指幸幅美好的生活，表達(dá)出作者對(duì)自由生活的向往之情。借代是用與事物有一定關(guān)系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：①旌旗十萬(wàn)斬閻羅。②南國(guó)烽煙正十年。旌旗是旗幟的通稱部隊(duì)都有作標(biāo)志的旗里用標(biāo)志部隊(duì)旌旗借指部隊(duì)烽煙原來是古代邊境有敵人入侵時(shí)在高臺(tái)上點(diǎn)燃起來作報(bào)警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰(zhàn)事。文中烽煙借指戰(zhàn)爭(zhēng)。使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強(qiáng)詩(shī)歌的形象性、生動(dòng)性。血腥風(fēng)把讀者帶進(jìn)戰(zhàn)火之中，仿佛已經(jīng)嗅到了戰(zhàn)爭(zhēng)殘殺生靈的血腥味自由花，屬虛擬，但在讀者的眼前展現(xiàn)出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地旌旗十，使讀者看到軍旗獵獵，大

軍浩蕩的陣勢(shì)；南國(guó)烽煙再現(xiàn)出戰(zhàn)煙迷漫昏天黑地的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。三、語(yǔ)言特色這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。在語(yǔ)言上，發(fā)揮詩(shī)重想象和幻想的特點(diǎn)，賦予舊詩(shī)新鮮的含義，這種語(yǔ)言“舊瓶裝新酒的方式使詩(shī)意更為新奇、生動(dòng)。例如，表將命進(jìn)行到底這一思想用“去泉臺(tái)“招舊部”斬羅幾種說法，較之直接表述，有以下好處：．直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動(dòng)，印象深刻。．含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動(dòng)勢(shì)力的首領(lǐng)耐人尋味。．深刻性。通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已（比而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達(dá)不到的境界四、進(jìn)行比較閱讀舊體詩(shī)的寫作可模仿前人詩(shī)意，推陳出新，可將李清照的《烏江游的《示兒》與本課詩(shī)作比較閱讀，體會(huì)其中詩(shī)情的承繼與變化。教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、教目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)．體會(huì)作者豪邁的革命情懷。．比喻、借代的修辭方法及其作用。（二）能力目標(biāo)在了解全詩(shī)大意的基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌，讀出氣勢(shì)，讀出感情，直至熟練背誦。（三）情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對(duì)革命勝利的堅(jiān)定念。、堅(jiān)定的節(jié)操表示出的情操美和遠(yuǎn)大的理想表示出的思想美。學(xué)法引導(dǎo)查資料了解寫作背景及詩(shī)中所用典故的出處幫助理解文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀加強(qiáng)感悟，佐以相關(guān)詩(shī)句評(píng)點(diǎn)。三、重難點(diǎn)疑及解決辦法．總領(lǐng)全篇的一句話“斷頭今日意如何是樣把全詩(shī)組織起來的？疏通全詩(shī)學(xué)生理解作者從眼前寫到未來使?fàn)奚砸锩^懸國(guó)門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三步驟來組織全詩(shī)，從而對(duì)全詩(shī)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。．詩(shī)中修辭手法的運(yùn)用，重點(diǎn)講解借代。讓學(xué)生了解旌旗、烽、自花、取成仁等詞在詩(shī)中特殊的含義。．朗讀詩(shī)歌時(shí)的節(jié)奏。以第一首詩(shī)為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。斷頭︱今日︱意如何？創(chuàng)業(yè)︱艱難︱百戰(zhàn)多。此去︱泉臺(tái)︱招舊部，旌旗︱十萬(wàn)︱斬閻羅。（韻腳用eq\o\ac(△,“)符號(hào)，節(jié)奏用︱間隔）

學(xué)生參照第一首詩(shī)的節(jié)奏，找出第二、第三首詩(shī)的朗讀節(jié)奏。四、課時(shí)安排課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備投影片①詩(shī)歌朗讀節(jié)奏的劃分②伍子胥頭懸城門的典故《示兒》（裴多菲隨堂練習(xí)。六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。七、教步驟（一）明確目標(biāo)要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解這組詩(shī)及其創(chuàng)作背景。l詩(shī)歌要表現(xiàn)的是老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對(duì)革命終將勝利的堅(jiān)定信念們?cè)诮裉靵韺W(xué)習(xí)這三首詩(shī)是學(xué)習(xí)這種為理想、為信念而獻(xiàn)身的精神。．這是由三首七言絕句組成的組詩(shī)。．要注意詩(shī)歌中修辭手法的運(yùn)用，尤其是借代、借喻、引用典故。（二）整體感知．引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。（l）指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)生口譯。年天，梅山被敵人包圍潛、藏匿）我身負(fù)重傷，又患疾病，在樹叢密草當(dāng)中藏匿了二十多天，夠；脫，脫險(xiǎn)）考慮到不能夠脫險(xiǎn)，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面，不久）不久敵的包圍解除了。（2）小序?qū)@組詩(shī)起什么作用？小序表明這組詩(shī)是在慮得脫的死險(xiǎn)惡處境中寫出的絕命詩(shī)出了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以一些關(guān)于創(chuàng)作背的補(bǔ)充播放教磁帶學(xué)生聽兩遍對(duì)組詩(shī)有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)正正字：īng懸：xuán當(dāng)紙錢dàng應(yīng)有）涯：莽mǎng遍種：（三）教過程．引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩(shī)（1“頭今日意如何這詩(shī)在第一首詩(shī)歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？斷頭今日即今日斷”的倒裝，前置強(qiáng)“斷頭”，表現(xiàn)出詩(shī)人感覺到了必死的險(xiǎn)惡處境，并且能夠英勇地面對(duì)。整句詩(shī)用了一個(gè)設(shè)問句，問自己在必死的險(xiǎn)惡處境意何即想么，下面三句都是詩(shī)人的回答，所以這句詩(shī)統(tǒng)領(lǐng)整首詩(shī)。（2）分析下面三句詩(shī)：三、四句用“閻羅、泉臺(tái)等信說，起一個(gè)什么作用？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多追憶自己的戰(zhàn)斗生涯含著對(duì)自己面臨死境未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩(shī)人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰(zhàn)斗到底。泉臺(tái)”閻”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。（3）旌”原意是旗幟，詩(shī)中指部隊(duì)，用借代的修辭手法。（4）總結(jié)第一