撥動詞語教學的三個有效(案例)1

僅供個人參考Forpersonalonlyandresearch;notforcommercialuse撥動詞教的三個效點紹興縣蘭亭鎮(zhèn)黃婆婁小學

李國夫

電話：《語文課程標準》中對小學階段解釋詞語的要求分三個階段：第一學段結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思在閱讀中積累詞語；第二學段、能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；第三學段、能借助詞典閱讀理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義辨別詞語的感情色彩聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。由此看來詞語教學應貫穿于整個語文教學過程在閱讀教學中起著舉足輕重的作用若處理得當則能起到畫龍點睛牽一發(fā)而動全身的作用作為一名語文教師應在引領學生文本解讀的過程中牢牢牽住詞語教學這個牛鼻子由詞達文使之成為學生獲得語文知識素養(yǎng)的良弓利器正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說借助詞去認識周圍事物和現(xiàn)象，并且由此及彼認識詞本身及其細膩的感情色彩以下結(jié)合一些實例談談詞語教學的三個有效支點。一、支點一——化抽象為形象如《跨越海峽的生命橋》教學片斷：出示句子在同一時刻海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。師步履”是什么意思？生1：腳步。師匆匆”呢？生2：很快的意思。師：那么連起來是什么意思？生3：很快地走。生4：腳步很急。不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考師：你肯定能讀好這個句子。生4讀句子，強調(diào)“步履匆匆?guī)熌憧吹嚼畈┦孔呗返臉幼恿藛幔繘]看到過能模仿步履匆匆的樣子嗎？（指兩生模仿走）生5：他走得很急。生6：他邊走邊小跑。師：是呀，他的心情是怎樣的呀？生7：很急切，他想早點把臺灣青年的骨髓抽出來。生8：很著急，他想快點救小錢。師：帶著這種感覺再讀這個句子。生8讀句子，聲情并茂在教學理“步履匆匆這一詞語時當學生理解“步履匆匆的本義后，教師隨即讓學生想“你看到李博士走路的樣子了嗎？并引導學生?！安铰拇掖摇钡那榫?，隨后學生的回答自然瓜熟蒂落博士為救小錢而飛快地走有“李博士為救小錢而小跑“著急地跑進病房時，學生在想像畫面中已經(jīng)理解了在這個語言環(huán)境中匆匆意思“為了救人而快速地奔跑這樣的理解把機械解詞與形象畫面融為一體由此可見想要快速有效地理解詞語的意思，必須看它、聽它、想它、讀它、演它……換言之，可以用實物、圖畫幻燈音響板畫等手段提供感性材料直觀感受它可以借助表情手勢、語言等手段來會意它可以聯(lián)系生活和已有的知識經(jīng)驗體驗它讓詞語從抽象走向形象，讓枯燥的詞語變得鮮活起來，可知可感。毫無疑問，在小學階段的詞語教學尤其是低中年級這種創(chuàng)設情境即景釋詞是詞語教學事半功倍的有效途徑之一。二、支點二——化孤立為鏈接如《燕子專列》教學片斷：師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？生：巴布豆、米奇、小太陽……師：你穿什么牌子的校服？生：北海小學牌子的校服。不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考師：你喜歡嗎？師：假如有專門賣北海小學校服的店叫——生：專賣店。師：你專門的座位叫——生：專座。師：專門接送你的三輪車叫——生：專車。師：了解天文學的叫——生：專家。師：專門進行的一次采訪叫——生：專訪。師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——生：專列。師：我們前幾天認識了一趟專列，叫——生：燕子專列。師：什么叫燕子專列？生：專門載送燕子的專列。師出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。眾所周知許多文本中的詞義是多重性的離開了一定語境理解詞義是有失偏頗的所謂語義朦朧以故們在閱讀教學中不應停留在詞義的孤立理解上，而應注重辨析詞語之間的異同點，關聯(lián)度，善于與生活鏈接，與經(jīng)驗鏈接，與文本上下文鏈接，與文本背景鏈接……引領學生在豐富多彩的語境天地中理解詞義上述教學片斷中師生在生活化的對話中不經(jīng)意地進行著詞語的積累移、鏈接訓練專賣店專座專家專訪專列等詞語一個個被自然而流暢地激活，使學生對詞義的理解完全有跡可循，有章可依，有效地提升了語言感悟能力。三、支點三——化平實為深遠如著名特級教師王松舟的《一夜的工作》教學片斷：師：總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考子。生1這是一座高大的宮殿式的房子……”師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為……簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。生1有感情地讀）師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字生齊讀）師已知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。生1：毛澤東師：注意，是高大的宮殿生2：末代皇帝溥儀師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生1：古董師：怎樣的古董？生1：無價之寶生2：西洋沙發(fā)生3：黃金美玉珍寶生4：奇花異草，山水盆景師這是……曾經(jīng)是那么昂貴的陳設但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生接讀室內(nèi)陳設極其簡單……”師歲月……曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具如今成了總理住的地方……這就是我們的總理！同志們，同學們極其簡單”真的簡單嗎？生：簡單不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是——生：極其不簡單師們知道高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？生1：沙發(fā)生2：字畫生3：文房四寶生4：很大的辦公桌師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現(xiàn)在室內(nèi)——（生接讀室內(nèi)陳設極其簡單，一張……）師本來……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應該……但現(xiàn)在——（生接讀室內(nèi)陳設極其簡單，一張……）師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單師：什么不簡單？生1：周總理這個人生2：品質(zhì)不簡單生3、性格不簡單生4：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好！師此時此刻當你讀這句話時你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生1：敬佩生2：崇高生3：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。（生有感情齊讀句子）文本中的許多關鍵詞語往往蘊含著深厚的人文內(nèi)涵我們民族文化與精神不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考的濃縮。發(fā)現(xiàn)和挖掘關鍵詞語的深遠內(nèi)涵是一個語文老師必備的教學意識和能力。案例中王老師在看似平和隨意的對話中，以“極其簡單”為支點，輕輕撥動學生思維的琴弦層層引導學生展開想象的翅膀曲徑探幽自然而巧妙地感悟到：陳設“極其簡單”的背后折射出總理的品質(zhì)不簡單、性格不簡單、精神不簡單，心底油然而生敬佩、崇高、自豪之情極其簡單”這個平實的詞語承載了如此深遠厚重的內(nèi)涵這不能不說是我們多數(shù)老師都始料未及的但卻被王松舟老師的妙手化腐朽為神奇，演繹成如此“極其不簡單”的精彩課堂。這是大師的水準、風范，更是我等學習和追求的課堂教學境界。不得用于商業(yè)用途

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