《驚弓之鳥》第2課時教學設計

《驚弓之鳥》第2課時教學設計

一、談話揭題

上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有愛好的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。(板書課題)

看，老師的字雖不美麗，可寫得多仔細啊，盼望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

我們知道讀課文要做到“三到”，是哪“三到”呢?遇到讀不好的句子，我們該怎么辦呢?

上節(jié)課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，老師告知你們一個特別好的方法(板書：“過電影”)什么是“過電影”?也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

二、有感情練讀課文

1、投影出示第2節(jié)1、2句

①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中消失了哪些情景?

②你腦中消失了哪些情景?(指名回答)

③老師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁漸漸地飛來”的情景。

④指導感情朗讀

a.自由練習朗讀

b.指名朗讀

如讀得好，老師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

如讀得不好，老師引導：(指句子)這里說一只大雁漸漸地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句究竟該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

⑤小結朗讀狀況

大家讀得真棒，老師也似乎真的看到了一只大雁漸漸地飛著，凄慘地叫著?？磥怼斑^電影”的方法大家都把握了，我們讀書就應當這么讀。

2、練習讀2-4節(jié)

人物的對話該如何讀，請大家連續(xù)用“過電影”的方法練習2-4節(jié)。

①自由練

②指名讀

看大家的表情，我就知道你們讀得很仔細，誰想試著讀2-4節(jié)。

讀完第2節(jié)，老師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信念讀好嗎?當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信念，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

更羸的話魏王能相信嗎?讓第1位同學連續(xù)往下讀。

假如讀得不好，老師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

同學讀好后，老師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領悟人物的心理活動。

讓第1位同學連續(xù)往下讀。

還有誰想試著讀2-4節(jié)，讀的時候要留意我們強調過的地方。

3、練習朗讀第5小節(jié)

①更羸如何試的?請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告知老師你似乎看到了什么?

②指名回答，師同時板書。

驚弓之鳥

(拉)

更羸

③老師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁確定能聽到了。(板書：嘣)

④指名讀。引導：讓人一聽，就似乎真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

如沒有把“直”讀出來，老師引導：聽到那么響的弦聲，大雁確定很可怕，就會舍命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

如把“直”讀出來，老師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

⑤大家還想讀嗎?大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果肯定會更好，不信大家去試試。

⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，情愿一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

⑦老師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信念讀好嗎?我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時留意人物的心理活動，就肯定會讀得很美麗。同時，上節(jié)課有些同學提出的不懂的詞語也肯定會弄明白。

3、練讀6-9節(jié)

①同學自由練讀

②指名讀

讀完第6小節(jié)，老師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚異，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。

指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發(fā)出的嗎?再來一次，再齊讀。

第一位同學連續(xù)往下讀

③重點指導讀第9小節(jié)。

自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到訓練的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。

指名讀1、2句。

讀完第1句，老師引導：這句話告知我們更羸可真會觀看，課文一開頭就告知我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是漸漸地飛，邊飛邊鳴。更羸觀看多認真啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

讀完第2句，老師引導：更羸不但觀看得特別認真，而且在觀看時，還在動腦筋想，在仔細分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁確定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那么凄慘，就知道它確定是離開了同伴，孤獨失群，得不到關心。這里說大雁“孤獨失群”就是講大雁怎么樣?你是從哪些詞語看出來的?

讀完3、4句。老師引導：通過認真觀看，動腦筋想，更羸最終作出了推斷，他推斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的推斷對嗎?怎么看出來?我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。

更羸推斷得多么精確?????，他之所以推斷這么精確?????，就是由于他觀看得認真，肯動腦筋想。

這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎?老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

④分角色讀6-9節(jié)

大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6-9節(jié)。

⑤指名到臺前表演

4、分角色練讀整篇課文

①指名兩位同學上臺分角色讀。

②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你協(xié)作的好的同學去練練。

③再指名分角色讀

6、練習讀第1小節(jié)。

魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么?下面的同學現(xiàn)在你就是魏王，你會對他說些什么?

第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位出名的射箭能手。(板書：出名)

三、積累運用

老師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著痛苦，飛速地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很可怕。用我們學過的一個成語可以是什么?

剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的狀況就很可怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、好玩的成語故事還有好多，盼望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽?；丶抑?，你們情愿把“驚弓之鳥”這個故事講給家里人聽嗎?

板書設計

驚弓之鳥

(拉)

(嘣)

更羸大雁

(出名)

：

激趣導讀把朗讀教學落到實處

徐楊中心學校徐順蘭

《驚弓之鳥》這篇課文是人教版六年制第六冊教材第八組課文。這是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。

這篇課文共有9小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其挨次是：更贏看到天上一只孤獨失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來;接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果真從半空里直掉下來;最終更羸道明白其中的緣由。

依據三班級同學的年齡特點和《大綱》(試用修訂版)的要求，本課的教學目標是：

1、把握生字新詞，聯(lián)系上下文，弄懂“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤獨失群”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來的緣由。

3、練習復述課文。

這些目標分兩課時完成，許老師上的是其次課時，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，讓同學在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的緣由;體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。

新大綱強調“學校各個班級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹S老師在課堂教學中重視朗讀教學，避開繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。整節(jié)課自始至終書聲不斷。老師只是起點撥的作用，引導同學讀好書，充分體現(xiàn)同學是學習的仆人這一原則。這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、教給方法引導讀

學習方法是學習的指南，有了好的方法，不但能激發(fā)同學學習愛好，還能提高學習效率，提高同學的自學力量。

許老師教學的這節(jié)課在導課后，就教給同學“過電影”的方法。所謂“過電影”就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫面。通過想象讓同學入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產生了。

許老師教給方法后讀第2節(jié)的1、2兩句話，讓同學邊讀邊想，似乎看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁漸漸地飛來的情景，接著把同學帶入畫面，用投影出示，同學入境后再讀“一只大雁漸漸地飛來，邊飛邊鳴”，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。把握了“過電影”的讀書方法，可以激發(fā)同學情感，使同學有身臨其境的感覺，引導同學讀進了課文。

二、以點帶面，重點讀

新大綱再一次突出地強調了同學的主體地位，但因一節(jié)課的時間有限，全班有幾十名同學，老師不行能個個查到、點到。在指導讀課文時也沒時間句句指導，節(jié)節(jié)過關。許老師采納了“以點帶面”的方法，也就是通過指導一個同學朗讀和指導某一節(jié)課文的朗讀，達到讓全班同學讀好整篇課文的目的。如練習讀2-4節(jié)課文，在同學全面練習的基礎上，指名讀，同學在讀的過程中，老師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導，讓全班同學練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。

三、變換形式，強化讀

新大綱指出：“老師要發(fā)揮制造性，針對教材的實際和同學的年齡特征采納敏捷多樣的教學方式?！边@一點許老師做得較好，一堂課上不同形式進行朗讀訓練.同學剛開頭接觸課文時，讓同學自由讀，當同學基本上讀得有感情時，老師又激發(fā)他們愛好，讓同學自由組合強化讀，如課文學完后，讓同學找與自己協(xié)作好的同學練習分角色朗讀，同學的愛好深厚，讀得也非常投入。在這節(jié)課上，除了上面的形式外，還運用了范讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，通過不斷變換形式，調動同學朗讀的樂觀性。讀的形式多了，次數多了，同學對課文也就理解了，課文所包含的感情也體會到了，文章的表達形式也領悟到了。

四、表演放開，匯報讀

通過多種形