預習管理、計劃管理、精加工策略

王虹霞作好課前預習可以讓學生在上課時對所學內(nèi)容有初步印象，便于課堂教學順利進行。我們教師都曾有布置過預習作業(yè)，但由于預習作業(yè)以口頭作業(yè)為主，學生往往比較忽視這項作業(yè)。我在教學中意識到預習的重要性置預習作業(yè)還是從我校開始學洋思教學時。因為當時自己任教的是高年級，所以預習就和我校開展的高效閱讀教學中的固定程序閱讀法結(jié)合：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、讀后啟示、中心思想。但是開展一兩個星期后我發(fā)現(xiàn)，這樣的預習對學生的學習是增加負擔，因為還沒學習呢就讓學生概括出重要事實與啟示思想，增加了難度。于是我保留了固定程序中前四項再加上：抄寫重點字詞，摘錄好句子。在低年級進行語文教學時，爭取家長的配合是一切教學開展的基礎(chǔ)，預習作業(yè)也是如此。在教學完一年級上學期后我發(fā)現(xiàn)，語文教學的識字這項重點對學習的成績影響極大，識字量大的孩子，他的閱讀及理解能力強。于是預習作業(yè)我分為兩部分，一是寒暑假的字詞預習，每學期的寒暑假我都把下一個學期的全冊課本中的會認字和會認字組成的詞語打印出來并裝訂成冊發(fā)給學生，并且和家長說明識字的重要性，把識字這項作業(yè)在假期布置給學生，在開學時學生識字認讀檢查比賽，這樣的做法極大地減輕了識字教學的負擔，效果很好。在教學每篇課文時，一年級時課文篇幅非常短，我都在課堂上領(lǐng)學生讀熟，回家要求學生背誦課文，每一篇課文的背誦對學生的積累起到了非常大的幫助作用。進入三年級后，我要求學生預習課文的要求有所提高，要求是：一讀二標三圈四想。讀就是讀三篇課文，標出自然段，圈出文的好詞不理解的詞，再想一想有哪些不明白的問題。我先教給學生一個預習課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫，讓每個人記住預習的基本步驟；然后根據(jù)學生的學習水平和自覺性制定不同的預習指南，請學生寫在預習本的第一頁上。這樣使學生在平時的預習時有法可依。另外，對于不同類型的課文，我也適時進行指導，讓學生知道可以根據(jù)不同體裁的文章用不同的預習方法，對精讀課文與略讀課文的預習要求也有所不同。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，我將預習作業(yè)分為、B、C三級。A級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學習能力差的同學，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書、認字、查字典；級作業(yè)針對學習水平中等的同學，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣；級作業(yè)則是針對學有余力和自覺性較強的學生發(fā)揮他們的自主性進行個性化的探究隨著這項作業(yè)的深入開展，

級別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導和學生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預習更大程度的體現(xiàn)學生的個性，滿足學生的不同需要。以下是作業(yè)要求摘要表：A必做5題，選做一題）

B級（必做4題，選C級（必做3題，選D級（必做3題，選做2題）做3題）做3題）

E（必做2題，選做4題）寫出課文大意抄寫生字（各抄一行）和擴詞解釋詞語（老師指定）

寫出課文大意抄寫生字（各抄四個）和擴詞解釋詞語（老師指定）

寫出課文大意抄寫生字（各抄兩個）和擴詞解釋詞語（老師指定）

概括主要內(nèi)容難寫字多寫和生字組詞自主解釋詞語

概括主要內(nèi)容自主解釋詞語和抄寫生字多音字組詞造句好詞好句積

自主出題4題累

自主出題3題

自主出題3題自主出題2題自主出題1題從上表可以看出級別越高，自主的權(quán)力越大；而即使是必做題，也會根據(jù)級別的不同在具體要求上有所區(qū)別。這樣的的目的就是想使基礎(chǔ)差的學生加強基礎(chǔ)性的訓練，而使能力強的同學避免做重復機械的作業(yè)提高挑戰(zhàn)性和趣味性樣便于根據(jù)學生的不同特點，進行有針對性的指導，讓學生感受到“天生我材必有用”。3．自動晉級，鼓勵進步。為了保持學生對這項作業(yè)持續(xù)的熱情，分級預習還鼓勵學生通過競爭，不斷晉級。我規(guī)定了凡連續(xù)得到五個優(yōu)，得到老師允許就可以自動晉級，這使每個學生都有了前進的動力。平時有出得好的題型，有完成得好的作業(yè)，甚至是有進步的作業(yè)，我都及時表揚，在

全班推廣這樣激發(fā)起學生的積極性和競爭意識目前些同學已晉級到E級有“百舸爭流不回頭”的氣勢。

王虹霞要想讓學生學會計劃自己的生活與學習，必須要求我們教師要有自己的計劃。低年級學生年齡小，自主性差。我在新接一年級時，學生們不會聽課，不會路隊，不會整理自己的學習用品??太多問題等待著解決。于是，我著手制訂班級學生需要解決一系列問題的計劃，并且把這些問題，分階段解決。每個星期告訴學生老師管理檢查的重點，每一天告訴學生還存在哪些問題，還要如何努力，同時還選拔了不同的負責人幫助我去檢查督促。這樣的做法，讓孩子們知道了自己應(yīng)該在哪些方面做哪些努力。慢慢地，學生們就學會聽課了，學會管理了自己，也向他們潛移默化地滲透了計劃的意識。隨著年級的升高每學期開學時我還讓學生結(jié)合自己的以往存在的問題說說自己本學期的打算，有的孩子說我以往不愛勞動，新學期里我要做一個熱愛勞動的孩子，多為班級做貢獻還有的孩子說以往書寫不認真，我要認真寫好字于是，我引導學生又從學習和行為兩個方面制訂計劃。現(xiàn)在我還在課外閱讀方面和學生制訂閱讀計劃，每個月讀一本書并規(guī)定了讀書內(nèi)容，每天回家堅持讀書半個小時，每天語文課前堅持讀書五分鐘，并且讓學生跟據(jù)自己的能力制訂出自己每天必須閱讀多少頁。高級年教學時除了和學生制訂學期計劃還要求學生制訂每月的學習計劃每次月考后和學生分析自己三個學科中的弱項的學科，每個學科中弱的項目，制訂自己每個月需要努力的方向。語文學科我又幫助學生分析自己失分率較高的是哪一部分內(nèi)容，幫助學生根據(jù)自己的不足做哪些努力。我覺得老師的作業(yè)有規(guī)律要求有規(guī)律更便于讓學生自己學習生活有計劃我們幫助他們學會計劃就是為了讓他們學習生活完全達到了“自動”進行的境界。就像不起床睡不著了，不睡覺就困了，不學習就好像缺了點什么似的。良好的學習習慣是學習計劃和頑強意志長期結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)在，我們班的學生課間都會很有自覺性的讀課外書，課前除了準備好學習用品外就是讀書，看著他們捧書專心閱讀的時候我覺得是最開心的時候。心理專家認為，保證計劃切實可行的一個有效辦法是對目標進行分解。

王虹霞精加工是對所學信息附加內(nèi)容的過程，即可以是對信息的擴展和延伸，增加已知的例證，補充細節(jié)，進行類推或人為添加意義或是進行邏輯上的推理，所有這些都是為了增加新信息與頭腦中其他信息的關(guān)聯(lián)。在教學中我在這項策略時做到了如下幾點：一、拼音教學兒歌化根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點低年級學生特別喜歡一些順口的兒歌若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音兒歌幫學生記憶理解：1字母歌：張大嘴巴ɑɑɑ

圓圓嘴巴ooo

扁扁嘴巴eee

牙齒對iii

嘴巴小圓uuu

撅起嘴巴üüü2聲調(diào)歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。3、書寫兒歌：拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。此外還有：兩拼音節(jié)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音節(jié)拼讀兒歌：聲（母）輕介（-指中間的iu）快韻母響，三音連讀很順當。ü省兩點規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到阿姨（馬上就摘帽。小ü見了jqx，去掉兩點還是ü。聲母與整體認讀音節(jié)區(qū)別兒歌：zcs（zhchshr是聲母，發(fā)音輕短要記住，cisi（zhichishiri是音節(jié)，漢字注音它幫忙。練習讀準平舌音（cs）與翹舌音（zhchshryw與iuü開頭的韻母相拼規(guī)則：iuü是小弟，從來不能排第一，想成音節(jié)找w、y。大w只能領(lǐng)小u、大y能找i或ü，i上標調(diào)點省去yü拉手點也去。復韻母這樣讀：復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。前重后輕連著發(fā)，一口讀出就是它。復韻母標調(diào)兒歌：有ɑ就標ɑ，沒ɑ找oeiu并列標在后，上標調(diào)要摘帽，聲不用標調(diào)號，小朋友們要記牢。二、識字教學

輕

1、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合,而這四“基因之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學一年級下冊《識字》時我采用多媒體——出示“舟石”之類的畫面,隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據(jù)會意字的“語義”與“符號”之間的聯(lián)系，指導學生分析“部件通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。如教學一年級下冊《識字7”“從眾”時，我首先適當予以點撥，接著引導學生去發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在相似聯(lián)系，意會生字的意思；然后讓學生借助拼音準確迅速的認讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現(xiàn)“韻文”讓學生誦讀做到“字不離詞，詞不離句，既鞏固了生字詞的認讀成果，又培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目禾她、它可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。2、在生活中識字。社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學生字的強烈愿望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎(chǔ)，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。三、閱讀教學的“生活化”葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀

景，啟發(fā)想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。1.開展辯論，認識生活“辯論”是學生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。學習《陶罐和鐵罐》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內(nèi)容，又達到思想教育的目的，實現(xiàn)了文和道的有機結(jié)合。2.激情演講，表現(xiàn)生活演講是論說能力的表現(xiàn)。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學《只有一個地球》一文，讓學生反復讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進行演講比賽。由于學生選擇的角度不同，理解的層次不同，認識事物的能力和方法也不同，所以學生演講的內(nèi)容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對環(huán)境破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對美好地球充滿向往??通過演講，學生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。3.美文欣賞，感悟生活語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領(lǐng)。4、結(jié)合教材內(nèi)容，布置作業(yè)新課標教材具有很強的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。在生活中讓學生學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，

激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。四、習作教學的“生活化”《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睆膶懽鞯囊髞砜?，強