改革開(kāi)放30年我國(guó)高職教育研究文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析

改革開(kāi)放３０年我國(guó)高職教育研究文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析

［摘要］改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職教育研究走過(guò)了近30年歷程。為從宏觀整體的高度探討其所取得的進(jìn)展、面臨的困境以及未來(lái)的走向，本文對(duì)近30年來(lái)核心期刊發(fā)表的高職教育論文的時(shí)間分布、期刊源、研究團(tuán)體及其身份特征、研究焦點(diǎn)及其變遷脈絡(luò)進(jìn)行了計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)論顯示，隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人力資源要求的不斷提高，高職教育研究日趨受到重視，理論研究對(duì)教育實(shí)踐的導(dǎo)向作用日益顯著。高職教育已形成了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)交流陣地和具有深厚理論基礎(chǔ)的研究群體，其研究主題體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的鮮明時(shí)代特征。

［關(guān)鍵詞］高職教育；研究文獻(xiàn)；計(jì)量學(xué)分析

高職教育在我國(guó)走向工業(yè)化的過(guò)程中扮演著其他教育類型不可替代的重要角色。1980年，我國(guó)第一所高職院?！鹆曷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展變遷，我國(guó)高職教育無(wú)論是院校數(shù)量、規(guī)模，還是教學(xué)質(zhì)量都取得了令人可喜的成績(jī)，成為我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中的一支生力軍。與此同時(shí)，它也深受辦學(xué)特色不明、整體就業(yè)率偏低、社會(huì)認(rèn)同度不高等問(wèn)題的困擾，已經(jīng)面臨著嚴(yán)峻的“系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)”。之所以出現(xiàn)這種情況，與高職教育研究的數(shù)量不足、深度不夠、團(tuán)體不成熟和規(guī)范性不強(qiáng)等問(wèn)題是分不開(kāi)的。因此，回顧改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高職教育研究走過(guò)的歷程，從宏觀整體的高度探討其取得的進(jìn)展、面臨的困境以及未來(lái)的走向，不僅可為我國(guó)高職教育的健康發(fā)展提供科學(xué)的理論支持，而且對(duì)高職教育研究的未來(lái)發(fā)展和團(tuán)體成熟也有不同尋常的鏡鑒價(jià)值。本文從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度對(duì)高職教育研究的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理和統(tǒng)計(jì)分析，以期揭示我國(guó)高職教育研究的變遷脈絡(luò)、特點(diǎn)及得失，對(duì)我國(guó)高職教育學(xué)術(shù)研究有所裨益。

一、研究過(guò)程與方法

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院科研局按科研成果的形式將其分為專著、論文、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)資料等16種[１]。所謂論文一般包括期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、論文集論文，其中，期刊論文由于量大面廣、時(shí)效迅捷，尤其值得關(guān)注。

2008年7月，筆者以“高等職業(yè)教育、高職教育、高職、職業(yè)教育”作為篇名檢索詞對(duì)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》核心期刊收錄的1980～2007年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。為避免重復(fù)，采用以邏輯詞“或者”連接以上檢索詞，以邏輯詞“不包含”排除“中職教育、中等職業(yè)教育”的高級(jí)檢索方式，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)9406篇。經(jīng)過(guò)逐篇篩選，剔除其中不屬于學(xué)術(shù)論文范疇的期刊年度目錄、征文啟事、年檢報(bào)告、招生材料、人物介紹、會(huì)議報(bào)道、短篇新聞，對(duì)少數(shù)一稿兩投的同題論文，按其發(fā)表時(shí)間先后，只計(jì)首次發(fā)表期刊，剔除之后尚余文獻(xiàn)8121篇。

本文主要基于文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、期刊源、研究主體以及研究焦點(diǎn)四個(gè)維度對(duì)高職教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。需要指出的是，對(duì)文獻(xiàn)研究焦點(diǎn)及其變遷脈絡(luò)的分析，應(yīng)用以下方法統(tǒng)計(jì)：除去“高職教育”類首要主題詞，根據(jù)主題集中程度，分別以“內(nèi)涵、發(fā)展、辦學(xué)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、課程改革、教學(xué)評(píng)估、產(chǎn)學(xué)研合作、就業(yè)、立法、校園文化、比較研究”等高頻主題詞為關(guān)鍵詞，對(duì)8121篇數(shù)據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、分類統(tǒng)計(jì)。如《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵》一文，除去“高等職業(yè)教育”作為第一主題詞，以“人才培養(yǎng)”這一主題詞作為分類依據(jù)。少數(shù)文獻(xiàn)題名中包含兩個(gè)主題詞的論文，同時(shí)計(jì)入兩個(gè)主題詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中。如《注重內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)高職教育健康發(fā)展》一文，既計(jì)入“內(nèi)涵”一項(xiàng)，又計(jì)入“發(fā)展”一項(xiàng)。余則歸為“其他”類，限于筆者個(gè)人精力，本文對(duì)其不作分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1．高職教育研究文獻(xiàn)時(shí)間分布

對(duì)學(xué)科的文獻(xiàn)量進(jìn)行計(jì)量分析，可以追蹤某一學(xué)科科研動(dòng)向，幫助科研人員了解學(xué)科發(fā)展的情況，把握未來(lái)科研發(fā)展的動(dòng)向。筆者以索引條目為計(jì)量單位，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)視角對(duì)上述8121篇有關(guān)高職教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，其時(shí)間分布如圖1所示：

圖1數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)高職教育的研究真正起步于1985年，隨后不斷升溫。我國(guó)高職教育研究大體上經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段：第一階段為起步階段。該階段研究文獻(xiàn)的數(shù)量非常少，16年共發(fā)表了458篇學(xué)術(shù)論文，年均28．5篇。第二階段為雛形初具階段。該階段發(fā)表研究文獻(xiàn)的數(shù)量有了一定的增加，8年間共發(fā)表了論文1527篇，年均190．8篇，是第一階段的6．7倍。第三階段為突飛猛增階段。該階段的研究文獻(xiàn)數(shù)量急劇上升，每年發(fā)表論文量從最低的415篇升至最高的4314篇，4年內(nèi)共發(fā)表了論文6316篇，年均1534篇，年均發(fā)表論文量分別是前兩階段的53．4倍和8倍。我國(guó)高職教育2007年研究成果最為顯著，核心期刊上共發(fā)表學(xué)術(shù)論文4314篇，占1980年以來(lái)全部學(xué)術(shù)論文的53．1%。

2．高職教育研究文獻(xiàn)期刊源分析

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法研究學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量，并在此基礎(chǔ)上思考學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題，是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)在學(xué)術(shù)期刊及學(xué)科評(píng)價(jià)方面的重要應(yīng)用。我國(guó)高職教育研究的8121篇文獻(xiàn)來(lái)源于344種核心期刊，其中，文獻(xiàn)刊載量30篇以上的期刊共30種，占總刊數(shù)的%(詳見(jiàn)表1)。

表1顯示，高職教育研究的學(xué)術(shù)論文期刊源比較集中，發(fā)表30篇以上的30種期刊刊載文獻(xiàn)量占到總量的%。其中，5種職教類核心期刊《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國(guó)成人教育》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)時(shí)空》刊載比例尤其大，竟分別占到了%、%、%、%、%，其他教育類核心期刊如《中國(guó)高教研究》、《黑龍江高教研究》、《教育發(fā)展研究》等刊載比例也較大。我國(guó)高職教育研究信息源比較集中，教育類核心期刊仍是高職教育研究者學(xué)術(shù)交流的主陣地。

3．高職教育研究團(tuán)體分析

從對(duì)高職教育研究團(tuán)體的著者數(shù)量及其身份特征中可以了解高職教育研究的發(fā)展特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)顯示，高職教育研究者共5655人，其中%的多產(chǎn)作者產(chǎn)出了%的文獻(xiàn)成果(詳見(jiàn)表2)。

對(duì)核心著者群進(jìn)行分析，能預(yù)測(cè)、估計(jì)和揭示學(xué)科研究人員的研究能力。表2、表3統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)高職教育隊(duì)伍迅速壯大，高職教育研究呈現(xiàn)出一大批多產(chǎn)作者，該領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成了強(qiáng)大的核心研究團(tuán)體。分析其身份特征，以來(lái)自高職院校一線工作教職工、職教研究中心研究員、普通高校教育研究工作者為主。究其原因，高職教育領(lǐng)域的教育工作者和研究者是高職教育的主要實(shí)施者，他們對(duì)高職教育問(wèn)題的研究具有天然的優(yōu)勢(shì)——深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，他們結(jié)合我國(guó)國(guó)情和時(shí)代發(fā)展特征，成為我國(guó)高職教育研究的領(lǐng)航先鋒。

4．高職教育研究的熱點(diǎn)及其變遷脈絡(luò)

我國(guó)高職教育研究近30年的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在文獻(xiàn)量上的增加，而且體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容和研究主題方面經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展、日益多元的過(guò)程。對(duì)高職教育研究熱點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有利于弄清我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確今后的研究重點(diǎn)和方向。為了便于分析高職教育的研究熱點(diǎn)，本文結(jié)合圖1及我國(guó)國(guó)情，將高職教育研究的發(fā)展歷程分為三個(gè)階段，對(duì)各階段高頻主題詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在比較中捕捉研究熱點(diǎn)的變遷脈絡(luò)(分析結(jié)果詳見(jiàn)表4)。

發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，是硬道理，高職教育領(lǐng)域“發(fā)展”是永不過(guò)時(shí)的研究主題。高職教育要健康發(fā)展，必須要以人才培養(yǎng)為本，尋求有效的辦學(xué)途徑。表4顯示，“發(fā)展”、“辦學(xué)”、“人才培養(yǎng)”是高職教育研究的核心主題，它們?cè)谡麄€(gè)高職教育研究中分別占總量的%、10.1%、%?？v觀高職教育發(fā)展的不同時(shí)段，雖然“發(fā)展”、“辦學(xué)”、“人才培養(yǎng)”是整個(gè)高職教育研究的核心主題，但每個(gè)時(shí)段研究焦點(diǎn)也在隨著時(shí)代的變遷以及高職實(shí)踐特點(diǎn)而遷移。主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

(1)1980～1995年：以發(fā)展動(dòng)因、辦學(xué)模式、高職立法為焦點(diǎn)的初期研究

該時(shí)段屬于艱難起步期向力量積蓄期過(guò)渡的階段，“發(fā)展”、“辦學(xué)”分別以%、%的比例成為該階段高頻主題詞。這一階段的研究，論證了高職教育為何會(huì)在中國(guó)得到肯定并開(kāi)始發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及教育原因，闡述了高職教育的深刻內(nèi)涵和有效的辦學(xué)途徑。研究認(rèn)為，發(fā)展高等職業(yè)教育是調(diào)整教育結(jié)構(gòu)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化建設(shè)要求我國(guó)加快調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，要求職業(yè)教育向高層次發(fā)展[２]。高職教育初期研究還有不少關(guān)于高職立法、國(guó)內(nèi)外比較的研究，研究成果顯著。

(2)1996～2003年：以人才培養(yǎng)模式和發(fā)展機(jī)制、方向?yàn)榻裹c(diǎn)的中期研究

隨著高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)充，理論界和實(shí)踐界均意識(shí)到，高職教育發(fā)展必須從數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。在這一基本認(rèn)識(shí)下，“人才培養(yǎng)”成了這一時(shí)期研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)研究基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式，兩部分研究共占到了該時(shí)期研究的18%。該時(shí)期研究認(rèn)為：“在構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，并注意處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)、傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)、學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的關(guān)系”[３]；“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是高職教育的特色所在，是高職教育人才培養(yǎng)的根本途徑”；高等職業(yè)教育深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的突破口：“建立典型模式、加強(qiáng)理論研究、構(gòu)筑運(yùn)行機(jī)制”。

(3)2004～2007年：以課程改革、就業(yè)指導(dǎo)為焦點(diǎn)的近期研究

該階段高職教育研究焦點(diǎn)發(fā)生了重大變化，即轉(zhuǎn)向了更加具體的課程改革、就業(yè)指導(dǎo)，它們?cè)谠摃r(shí)期研究中分別占到了%、%。該時(shí)期研究認(rèn)為高職教育課程體系要彰顯職業(yè)性特征，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，走以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展道路。研究認(rèn)為，高職課程改革目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該面向整個(gè)職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程改革目標(biāo)的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，把從業(yè)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，形成“知識(shí)——能力——素質(zhì)”三位一體的課程目標(biāo)模式。

以“職業(yè)技術(shù)教育必須以勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)”為就業(yè)導(dǎo)向的職教思想，是由美國(guó)學(xué)者PhilipJ.Forster在20世紀(jì)60年代提出的?！斑@一職教思想也影響了后來(lái)世界銀行的職教政策，并一度成為世界各國(guó)職教事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想”。該時(shí)期研究認(rèn)為“高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)辦學(xué)方向，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的就業(yè)能力，完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保證與配套機(jī)制”。

三、研究結(jié)論與思考

通過(guò)對(duì)近30年來(lái)核心期刊發(fā)表的高職教育論文的時(shí)間分布、期刊源、研究團(tuán)體及其身份特征、研究焦點(diǎn)及其變遷脈絡(luò)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果表明，隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、技藝性人力資源要求的不斷提高，高職教育日趨受到重視，理論研究對(duì)實(shí)際工作的影響日益明顯，理論對(duì)實(shí)踐的導(dǎo)向作用逐步顯現(xiàn)。我國(guó)高等職教育研究已形成了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)交流陣地和具有深厚理論基礎(chǔ)的專業(yè)研究群體，研究主題體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的鮮明時(shí)代特征。從研究文獻(xiàn)的歷史變遷軌跡看，高職教育研究主題與高職實(shí)踐發(fā)展緊密結(jié)合，初期研究注重?cái)?shù)量發(fā)展，中期研究注重質(zhì)量提高，近期研究緊跟時(shí)代步伐，倡導(dǎo)課程改革、就業(yè)指導(dǎo)?？倲埜呗毥逃芯咳?，成績(jī)是顯著的，但從總體上看，仍有些方面值得大家思考。

其一，研究主體單一，有待多元化。高職教育研究要更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高職教育發(fā)展的迫切要求，研究主體有待多元化。一方面應(yīng)進(jìn)一步充分發(fā)揮中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)研究團(tuán)體和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所以及其他地方職業(yè)技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)研究與交流功能，發(fā)揮專業(yè)高等職業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)的核心骨干作用；另一方面還需要進(jìn)一步提高社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)注程度，要改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界相關(guān)人士特別是中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)以及高等院校的教育學(xué)院對(duì)高職教育研究的熱情，以形成更加強(qiáng)大的研究力量，共同推進(jìn)高職教育研究的發(fā)展步伐，提升研究的品位與品質(zhì)，從而大力促進(jìn)高職教育研究向前沿性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性方向邁進(jìn)。

其二，研究方法簡(jiǎn)單，有待學(xué)科化。方法正確是結(jié)論正確的前提。截止目前，我國(guó)高職教育研究仍然過(guò)分注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忽視先進(jìn)的理論導(dǎo)引，理論積淀極其匱乏。這一問(wèn)題固然與高職教育發(fā)展時(shí)間短、研究群體不成熟密切相關(guān)，更與我國(guó)高職研究領(lǐng)域缺少理論興趣及研究群體成長(zhǎng)的戰(zhàn)略眼光、缺乏研究方法的關(guān)照和研究范式的推廣直接相關(guān)。為此，今后我國(guó)高職教育研究必須更加注重理論基礎(chǔ)研究，尤其是應(yīng)該加強(qiáng)研究范式及具體研究方法的交流與規(guī)范，希望能夠通過(guò)研究共同體的成長(zhǎng)與成熟，發(fā)展和建構(gòu)有高職研究特色的研究范式和研究方法，用科學(xué)的方法指導(dǎo)理論研究，以先進(jìn)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐探索推動(dòng)理論發(fā)展與方法創(chuàng)新，從而形成方法——理論——實(shí)踐三者良性互動(dòng)的局面。

其三，研究主題狹窄，有待拓展化。應(yīng)該說(shuō)，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的高職教育研究主題是體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展和高職教育發(fā)展的脈搏的。但是，由于研究者群體絕大多數(shù)是高職院校、高職研究機(jī)構(gòu)以及專業(yè)期刊的人士，受制于其專業(yè)興趣、工作需要等諸多因素，研究的視野顯得不夠開(kāi)闊。尤其是一些宏觀戰(zhàn)略層次以及微觀技術(shù)層次的主題明顯偏少。例如在宏觀戰(zhàn)略層次方面，高職院校和諧校園文化理論研究就明顯薄弱。新時(shí)代要求發(fā)展和諧社會(huì)，高職教育也不例外，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高，加強(qiáng)校園文化領(lǐng)域的理論研究。在微觀技術(shù)層次方面，對(duì)作為高職教育的職業(yè)性、技藝性的基石的有特色、有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)方法技術(shù)、學(xué)生的職業(yè)技術(shù)質(zhì)量等級(jí)的深入研究也顯得不足。

其四，研究?jī)?nèi)容脫節(jié)，有待實(shí)效化。目前的研究成果在研究?jī)?nèi)容上大多集中于中觀層面，主要是圍繞發(fā)展而展開(kāi)的辦學(xué)理念、教育思想、培養(yǎng)模式和體制創(chuàng)新等方面的討論，而腳踏實(shí)地地深入高職教育實(shí)踐一線，圍繞教育教學(xué)的當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的源發(fā)性研究與探索非常不夠。例如高職與其他層次類型教育的一個(gè)重大不同是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這也是德國(guó)職業(yè)教育倍受世界矚目的根本原因。但是，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可行性和有效性研究不深。雖然高職教育近期研究倡導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，使得高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究得到了加強(qiáng)。但在具體實(shí)施過(guò)程中卻未得到很好的貫徹。因此，今后的研究中應(yīng)側(cè)重立足各校、各專業(yè)的實(shí)際，加強(qiáng)各校、各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可行性與有效性研究，確保高職教育的質(zhì)量能夠有效提高。同時(shí)，應(yīng)逐步促使研究對(duì)象從