改革開放30年我國高職教育研究文獻的計量學分析

改革開放３０年我國高職教育研究文獻的計量學分析

［摘要］改革開放以來，我國高職教育研究走過了近30年歷程。為從宏觀整體的高度探討其所取得的進展、面臨的困境以及未來的走向，本文對近30年來核心期刊發(fā)表的高職教育論文的時間分布、期刊源、研究團體及其身份特征、研究焦點及其變遷脈絡(luò)進行了計量統(tǒng)計分析。結(jié)論顯示，隨著我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家對人力資源要求的不斷提高，高職教育研究日趨受到重視，理論研究對教育實踐的導(dǎo)向作用日益顯著。高職教育已形成了穩(wěn)定的學術(shù)交流陣地和具有深厚理論基礎(chǔ)的研究群體，其研究主題體現(xiàn)出與時俱進的鮮明時代特征。

［關(guān)鍵詞］高職教育；研究文獻；計量學分析

高職教育在我國走向工業(yè)化的過程中扮演著其他教育類型不可替代的重要角色。1980年，我國第一所高職院校——金陵職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)立，經(jīng)過近30年的發(fā)展變遷，我國高職教育無論是院校數(shù)量、規(guī)模，還是教學質(zhì)量都取得了令人可喜的成績，成為我國高等教育大眾化過程中的一支生力軍。與此同時，它也深受辦學特色不明、整體就業(yè)率偏低、社會認同度不高等問題的困擾，已經(jīng)面臨著嚴峻的“系統(tǒng)風險”。之所以出現(xiàn)這種情況，與高職教育研究的數(shù)量不足、深度不夠、團體不成熟和規(guī)范性不強等問題是分不開的。因此，回顧改革開放以來我國高職教育研究走過的歷程，從宏觀整體的高度探討其取得的進展、面臨的困境以及未來的走向，不僅可為我國高職教育的健康發(fā)展提供科學的理論支持，而且對高職教育研究的未來發(fā)展和團體成熟也有不同尋常的鏡鑒價值。本文從文獻計量學的角度對高職教育研究的學術(shù)論文進行梳理和統(tǒng)計分析，以期揭示我國高職教育研究的變遷脈絡(luò)、特點及得失，對我國高職教育學術(shù)研究有所裨益。

一、研究過程與方法

中國社會科學院科研局按科研成果的形式將其分為專著、論文、研究報告、學術(shù)資料等16種[１]。所謂論文一般包括期刊論文、會議論文、學位論文、論文集論文，其中，期刊論文由于量大面廣、時效迅捷，尤其值得關(guān)注。

2008年7月，筆者以“高等職業(yè)教育、高職教育、高職、職業(yè)教育”作為篇名檢索詞對《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》核心期刊收錄的1980～2007年的文獻進行檢索。為避免重復(fù)，采用以邏輯詞“或者”連接以上檢索詞，以邏輯詞“不包含”排除“中職教育、中等職業(yè)教育”的高級檢索方式，共獲得相關(guān)文獻9406篇。經(jīng)過逐篇篩選，剔除其中不屬于學術(shù)論文范疇的期刊年度目錄、征文啟事、年檢報告、招生材料、人物介紹、會議報道、短篇新聞，對少數(shù)一稿兩投的同題論文，按其發(fā)表時間先后，只計首次發(fā)表期刊，剔除之后尚余文獻8121篇。

本文主要基于文獻發(fā)表時間、期刊源、研究主體以及研究焦點四個維度對高職教育研究文獻進行統(tǒng)計分析。需要指出的是，對文獻研究焦點及其變遷脈絡(luò)的分析，應(yīng)用以下方法統(tǒng)計：除去“高職教育”類首要主題詞，根據(jù)主題集中程度，分別以“內(nèi)涵、發(fā)展、辦學、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、課程改革、教學評估、產(chǎn)學研合作、就業(yè)、立法、校園文化、比較研究”等高頻主題詞為關(guān)鍵詞，對8121篇數(shù)據(jù)文獻進行篩選、分類統(tǒng)計。如《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵》一文，除去“高等職業(yè)教育”作為第一主題詞，以“人才培養(yǎng)”這一主題詞作為分類依據(jù)。少數(shù)文獻題名中包含兩個主題詞的論文，同時計入兩個主題詞的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中。如《注重內(nèi)涵建設(shè)促進高職教育健康發(fā)展》一文，既計入“內(nèi)涵”一項，又計入“發(fā)展”一項。余則歸為“其他”類，限于筆者個人精力，本文對其不作分析。

二、統(tǒng)計結(jié)果與分析

1．高職教育研究文獻時間分布

對學科的文獻量進行計量分析，可以追蹤某一學科科研動向，幫助科研人員了解學科發(fā)展的情況，把握未來科研發(fā)展的動向。筆者以索引條目為計量單位，從文獻計量學視角對上述8121篇有關(guān)高職教育研究的文獻進行系統(tǒng)的分析研究，其時間分布如圖1所示：

圖1數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)學術(shù)界對高職教育的研究真正起步于1985年，隨后不斷升溫。我國高職教育研究大體上經(jīng)歷了三個不同的發(fā)展階段：第一階段為起步階段。該階段研究文獻的數(shù)量非常少，16年共發(fā)表了458篇學術(shù)論文，年均28．5篇。第二階段為雛形初具階段。該階段發(fā)表研究文獻的數(shù)量有了一定的增加，8年間共發(fā)表了論文1527篇，年均190．8篇，是第一階段的6．7倍。第三階段為突飛猛增階段。該階段的研究文獻數(shù)量急劇上升，每年發(fā)表論文量從最低的415篇升至最高的4314篇，4年內(nèi)共發(fā)表了論文6316篇，年均1534篇，年均發(fā)表論文量分別是前兩階段的53．4倍和8倍。我國高職教育2007年研究成果最為顯著，核心期刊上共發(fā)表學術(shù)論文4314篇，占1980年以來全部學術(shù)論文的53．1%。

2．高職教育研究文獻期刊源分析

運用文獻計量學方法研究學術(shù)論文發(fā)表數(shù)量，并在此基礎(chǔ)上思考學科建設(shè)和發(fā)展問題，是文獻計量學在學術(shù)期刊及學科評價方面的重要應(yīng)用。我國高職教育研究的8121篇文獻來源于344種核心期刊，其中，文獻刊載量30篇以上的期刊共30種，占總刊數(shù)的%(詳見表1)。

表1顯示，高職教育研究的學術(shù)論文期刊源比較集中，發(fā)表30篇以上的30種期刊刊載文獻量占到總量的%。其中，5種職教類核心期刊《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國成人教育》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)時空》刊載比例尤其大，竟分別占到了%、%、%、%、%，其他教育類核心期刊如《中國高教研究》、《黑龍江高教研究》、《教育發(fā)展研究》等刊載比例也較大。我國高職教育研究信息源比較集中，教育類核心期刊仍是高職教育研究者學術(shù)交流的主陣地。

3．高職教育研究團體分析

從對高職教育研究團體的著者數(shù)量及其身份特征中可以了解高職教育研究的發(fā)展特點。統(tǒng)計顯示，高職教育研究者共5655人，其中%的多產(chǎn)作者產(chǎn)出了%的文獻成果(詳見表2)。

對核心著者群進行分析，能預(yù)測、估計和揭示學科研究人員的研究能力。表2、表3統(tǒng)計顯示，我國高職教育隊伍迅速壯大，高職教育研究呈現(xiàn)出一大批多產(chǎn)作者，該領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成了強大的核心研究團體。分析其身份特征，以來自高職院校一線工作教職工、職教研究中心研究員、普通高校教育研究工作者為主。究其原因，高職教育領(lǐng)域的教育工作者和研究者是高職教育的主要實施者，他們對高職教育問題的研究具有天然的優(yōu)勢——深厚的實踐基礎(chǔ)和較強的理論指導(dǎo)，他們結(jié)合我國國情和時代發(fā)展特征，成為我國高職教育研究的領(lǐng)航先鋒。

4．高職教育研究的熱點及其變遷脈絡(luò)

我國高職教育研究近30年的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在文獻量上的增加，而且體現(xiàn)在研究內(nèi)容和研究主題方面經(jīng)歷了一個逐步發(fā)展、日益多元的過程。對高職教育研究熱點進行統(tǒng)計分析，有利于弄清我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確今后的研究重點和方向。為了便于分析高職教育的研究熱點，本文結(jié)合圖1及我國國情，將高職教育研究的發(fā)展歷程分為三個階段，對各階段高頻主題詞進行統(tǒng)計分析，在比較中捕捉研究熱點的變遷脈絡(luò)(分析結(jié)果詳見表4)。

發(fā)展是第一要務(wù)，是硬道理，高職教育領(lǐng)域“發(fā)展”是永不過時的研究主題。高職教育要健康發(fā)展，必須要以人才培養(yǎng)為本，尋求有效的辦學途徑。表4顯示，“發(fā)展”、“辦學”、“人才培養(yǎng)”是高職教育研究的核心主題，它們在整個高職教育研究中分別占總量的%、10.1%、%?？v觀高職教育發(fā)展的不同時段，雖然“發(fā)展”、“辦學”、“人才培養(yǎng)”是整個高職教育研究的核心主題，但每個時段研究焦點也在隨著時代的變遷以及高職實踐特點而遷移。主要呈現(xiàn)以下特點：

(1)1980～1995年：以發(fā)展動因、辦學模式、高職立法為焦點的初期研究

該時段屬于艱難起步期向力量積蓄期過渡的階段，“發(fā)展”、“辦學”分別以%、%的比例成為該階段高頻主題詞。這一階段的研究，論證了高職教育為何會在中國得到肯定并開始發(fā)展的社會經(jīng)濟以及教育原因，闡述了高職教育的深刻內(nèi)涵和有效的辦學途徑。研究認為，發(fā)展高等職業(yè)教育是調(diào)整教育結(jié)構(gòu)以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化建設(shè)要求我國加快調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，要求職業(yè)教育向高層次發(fā)展[２]。高職教育初期研究還有不少關(guān)于高職立法、國內(nèi)外比較的研究，研究成果顯著。

(2)1996～2003年：以人才培養(yǎng)模式和發(fā)展機制、方向為焦點的中期研究

隨著高職教育規(guī)模的迅速擴充，理論界和實踐界均意識到，高職教育發(fā)展必須從數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。在這一基本認識下，“人才培養(yǎng)”成了這一時期研究的焦點問題，具體來說是重點研究基于產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式，兩部分研究共占到了該時期研究的18%。該時期研究認為：“在構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，并注意處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、理論課教學與實踐課教學、傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)、學科課程與活動課程之間的關(guān)系”[３]；“產(chǎn)學結(jié)合，是高職教育的特色所在，是高職教育人才培養(yǎng)的根本途徑”；高等職業(yè)教育深入開展產(chǎn)學研結(jié)合的突破口：“建立典型模式、加強理論研究、構(gòu)筑運行機制”。

(3)2004～2007年：以課程改革、就業(yè)指導(dǎo)為焦點的近期研究

該階段高職教育研究焦點發(fā)生了重大變化，即轉(zhuǎn)向了更加具體的課程改革、就業(yè)指導(dǎo)，它們在該時期研究中分別占到了%、%。該時期研究認為高職教育課程體系要彰顯職業(yè)性特征，要適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，走以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展道路。研究認為，高職課程改革目標的設(shè)定應(yīng)該面向整個職業(yè)，要把增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程改革目標的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)有機地整合在一起，把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標，形成“知識——能力——素質(zhì)”三位一體的課程目標模式。

以“職業(yè)技術(shù)教育必須以勞動力就業(yè)市場的需求為出發(fā)點”為就業(yè)導(dǎo)向的職教思想，是由美國學者PhilipJ.Forster在20世紀60年代提出的?！斑@一職教思想也影響了后來世界銀行的職教政策，并一度成為世界各國職教事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想”。該時期研究認為“高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，找準辦學方向，加強校企合作，提高學生的就業(yè)能力，完善產(chǎn)學研結(jié)合的保證與配套機制”。

三、研究結(jié)論與思考

通過對近30年來核心期刊發(fā)表的高職教育論文的時間分布、期刊源、研究團體及其身份特征、研究焦點及其變遷脈絡(luò)進行計量統(tǒng)計和分析，結(jié)果表明，隨著我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家對應(yīng)用型、技藝性人力資源要求的不斷提高，高職教育日趨受到重視，理論研究對實際工作的影響日益明顯，理論對實踐的導(dǎo)向作用逐步顯現(xiàn)。我國高等職教育研究已形成了穩(wěn)定的學術(shù)交流陣地和具有深厚理論基礎(chǔ)的專業(yè)研究群體，研究主題體現(xiàn)出與時俱進的鮮明時代特征。從研究文獻的歷史變遷軌跡看，高職教育研究主題與高職實踐發(fā)展緊密結(jié)合，初期研究注重數(shù)量發(fā)展，中期研究注重質(zhì)量提高，近期研究緊跟時代步伐，倡導(dǎo)課程改革、就業(yè)指導(dǎo)?？倲埜呗毥逃芯咳?，成績是顯著的，但從總體上看，仍有些方面值得大家思考。

其一，研究主體單一，有待多元化。高職教育研究要更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟和高職教育發(fā)展的迫切要求，研究主體有待多元化。一方面應(yīng)進一步充分發(fā)揮中國職業(yè)技術(shù)教育學會等學術(shù)研究團體和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所以及其他地方職業(yè)技術(shù)教育研究機構(gòu)的學術(shù)研究與交流功能，發(fā)揮專業(yè)高等職業(yè)教育研究團隊的核心骨干作用；另一方面還需要進一步提高社會對高職教育的關(guān)注程度，要改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)動社會各界相關(guān)人士特別是中國教育學會、中國高等教育學會以及高等院校的教育學院對高職教育研究的熱情，以形成更加強大的研究力量，共同推進高職教育研究的發(fā)展步伐，提升研究的品位與品質(zhì)，從而大力促進高職教育研究向前沿性、學術(shù)性、規(guī)范性方向邁進。

其二，研究方法簡單，有待學科化。方法正確是結(jié)論正確的前提。截止目前，我國高職教育研究仍然過分注重經(jīng)驗總結(jié)，忽視先進的理論導(dǎo)引，理論積淀極其匱乏。這一問題固然與高職教育發(fā)展時間短、研究群體不成熟密切相關(guān)，更與我國高職研究領(lǐng)域缺少理論興趣及研究群體成長的戰(zhàn)略眼光、缺乏研究方法的關(guān)照和研究范式的推廣直接相關(guān)。為此，今后我國高職教育研究必須更加注重理論基礎(chǔ)研究，尤其是應(yīng)該加強研究范式及具體研究方法的交流與規(guī)范，希望能夠通過研究共同體的成長與成熟，發(fā)展和建構(gòu)有高職研究特色的研究范式和研究方法，用科學的方法指導(dǎo)理論研究，以先進理論指導(dǎo)教育實踐，通過實踐探索推動理論發(fā)展與方法創(chuàng)新，從而形成方法——理論——實踐三者良性互動的局面。

其三，研究主題狹窄，有待拓展化。應(yīng)該說，改革開放以來我國的高職教育研究主題是體現(xiàn)了時代發(fā)展和高職教育發(fā)展的脈搏的。但是，由于研究者群體絕大多數(shù)是高職院校、高職研究機構(gòu)以及專業(yè)期刊的人士，受制于其專業(yè)興趣、工作需要等諸多因素，研究的視野顯得不夠開闊。尤其是一些宏觀戰(zhàn)略層次以及微觀技術(shù)層次的主題明顯偏少。例如在宏觀戰(zhàn)略層次方面，高職院校和諧校園文化理論研究就明顯薄弱。新時代要求發(fā)展和諧社會，高職教育也不例外，要注重學生人文素養(yǎng)的全面提高，加強校園文化領(lǐng)域的理論研究。在微觀技術(shù)層次方面，對作為高職教育的職業(yè)性、技藝性的基石的有特色、有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W方法技術(shù)、學生的職業(yè)技術(shù)質(zhì)量等級的深入研究也顯得不足。

其四，研究內(nèi)容脫節(jié)，有待實效化。目前的研究成果在研究內(nèi)容上大多集中于中觀層面，主要是圍繞發(fā)展而展開的辦學理念、教育思想、培養(yǎng)模式和體制創(chuàng)新等方面的討論，而腳踏實地地深入高職教育實踐一線，圍繞教育教學的當前與長遠問題進行卓有成效的源發(fā)性研究與探索非常不夠。例如高職與其他層次類型教育的一個重大不同是實訓(xùn)教學，這也是德國職業(yè)教育倍受世界矚目的根本原因。但是，我們對實訓(xùn)教學可行性和有效性研究不深。雖然高職教育近期研究倡導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，使得高職院校的實訓(xùn)教學研究得到了加強。但在具體實施過程中卻未得到很好的貫徹。因此，今后的研究中應(yīng)側(cè)重立足各校、各專業(yè)的實際，加強各校、各專業(yè)實訓(xùn)教學的可行性與有效性研究，確保高職教育的質(zhì)量能夠有效提高。同時，應(yīng)逐步促使研究對象從