DOC重慶醫(yī)科大學試卷分析管理規(guī)定

年4月19日DOC重慶醫(yī)科大學試卷分析管理規(guī)定文檔僅供參考重慶醫(yī)科大學試卷分析管理規(guī)定試卷分析是課程考核的重要內(nèi)容，也是教研室的基本工作。完整、科學的試卷分析能夠為改進教學提供有益的信息。為規(guī)范試卷分析，充分發(fā)揮考試的信息反饋作用，提高教學質(zhì)量，特制定本規(guī)定。一、試卷分析的目的與意義考試的目的是測量學生學習效果，考查學生對課程知識或技能的掌握程度。考試的功能不但僅是評定學生的成績，更重要的價值在于反饋教學過程中教與學兩方面的信息。試卷分析的目的，是充分利用考試反映的信息，評估教與學的效果，幫助教研室和授課教師及時發(fā)現(xiàn)教師教學和學生學習中存在的問題，查找原因，并在今后的教學中采取相應的措施加以改進。同時，院系和學校相關(guān)人員經(jīng)過試卷分析結(jié)果能夠全面掌握學校當前總體的教學效果、教風和學風。因此，試卷分析不是可有可無，而是完整的考試環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和必備內(nèi)容，也是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。二、試卷分析的方法與內(nèi)容試卷分析在使用學校開發(fā)的“試卷定量分析系統(tǒng)”軟件進行定量分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學工作實際情況進行綜合分析，總結(jié)課程教學和考試的得失，對存在的問題分析原因，提出改進措施。試卷分析包括以下主要內(nèi)容：定量分析：包括成績分析（學生成績頻數(shù)分布表，成績頻數(shù)分布圖）和試題分析（試卷大題和每項小題的難度、區(qū)分度，考試信度）。（指標見附件2：試卷定量分析主要指標的涵義與標準）綜合分析：包括命題質(zhì)量分析、學生掌握情況分析、總結(jié)與建議。（具體要求見附件1：《重慶醫(yī)科大學試卷分析報告》（樣表）三、試卷分析的基本要求1.凡以閉卷形式進行考試或考查的本、?？票匦拚n程和選修課程，考試結(jié)束后均應進行試卷分析。課程名稱相同但教學大綱和考試試卷不同的課程，應按照不同試卷分別進行分析。2.為減輕教師負擔，試題分析以教學班為抽樣單位進行隨機抽樣。凡教學大綱和教學目標相同、使用同一試卷考試的課程，采用小班教學（70人以下）的全部進行分析；采用大班教學的須在每個教學大班中隨機抽取1～2個行政小班（不低于70份）試卷進行分析。成績分析須對該教學班全部學生的原始成績進行統(tǒng)計分析。3.教研室應組織教師在試卷定量分析基礎(chǔ)上進行綜合分析，總結(jié)課程教學、考試命題和學生學習效果，對存在的問題分析原因，提出改進措施和建議，并填寫《重慶醫(yī)科大學試卷分析報告》。4.教研室主任應帶頭并督促授課教師參與試卷分析。由多人共同講授的課程，綜合分析應由授課教師集體討論，在討論的基礎(chǔ)上完成《重慶醫(yī)科大學試卷分析報告》。5.試卷分析應嚴謹、客觀，不回避和遺漏存在的問題，并應對課程考試近三年的試卷分析進行對比，了解以往存在問題的改進情況。四、試卷分析的管理和檢查1.《重慶醫(yī)科大學試卷分析報告》完成后打印一式兩份，經(jīng)教研室主任簽字后報所在院系負責人簽字，上交院系一份，教研室存留一份（包括試卷定量分析生成的圖表）。2.教研室應將試卷分析作為教研活動的內(nèi)容之一，在試卷分析結(jié)束后，組織教師討論和交流，以利于今后改進和提高教學及命題質(zhì)量。3.各院系應對所屬教研室試卷分析情況進行督促、檢查和指導，對本院系試卷分析開展情況、教師教學和學生學習中存在的問題及時進行總結(jié)、改進。各院系試卷分析總結(jié)須在次學期開學三周內(nèi)報學校教務處醫(yī)學教育研究。4.學校教務處不定期組織專家對全校課程試卷分析進行隨機抽樣檢查，以了解教師教學質(zhì)量與教風、學生學習效果與學風。附件1：《重慶醫(yī)科大學試卷分析報告》（樣表）附件2：試卷定量分析主要指標的涵義與標準附件1：重慶醫(yī)科大學試卷分析報告（－年第___學期）課程名稱：________________開課院（系）：________________課程編號：_________________開課教研室：學生年級：________專業(yè)：授課教師：_______________抽樣人數(shù)：學生總數(shù)：試卷定量分析試題難度（P）難度系數(shù)易（P<0.3）合適（0.3<P<0.7）難（P>0.7）小題數(shù)量305020所占比例30％50％20％試題區(qū)分度（D）區(qū)分度值標準良好（D>0.30）中（0.20<D<0.29）差（D<0.20）小題數(shù)量603010所占比例60%30%10%考試信度信度標準好（>0.85）中（0.6－0.85）差（<0.60）信度系數(shù)0.723成績分布情況分析注：表中紅色字體為填表的示例或要求。（在此處粘貼“試卷分析系統(tǒng)”生成的成績分布曲線圖，從各分數(shù)段學生人數(shù)分布情況看成績分布曲線圖為何種形態(tài)，是否符合正態(tài)分布規(guī)律，如不符合，分析其原因。）試卷綜合分析命題質(zhì)量分析：（要求：深入細致分析試卷內(nèi)容對教學大綱的覆蓋程度，與教學大綱和考核說明的要求是否一致；試題難度、深度是否與教學大綱、教學要求相符，有無偏題、怪題等；試卷的題型與題量是否合適，試卷題意表述是否明確、術(shù)語表示是否科學準確。）學生掌握情況分析：（要求：深入細致分析學生對課程知識如基本概念、基本原理、基本技能掌握情況，對學生失分較多的題目和失分較少的題目，分析其原因?？偨Y(jié)與建議：（根據(jù)上述分析總結(jié)教師教學、命題考核和學生學習中存在的問題與不足、分析其原因，并對今后該課程教學、命題考核和學生學習方法提出具體改進措施和建議。）授課教師簽字：年月日教研室意見教研室主任簽字：年月日院系意見院系負責人簽字：年月日（本表可依據(jù)內(nèi)容多少擴充）制表：教務處附件2：試卷定量分析主要指標的涵義與標準1.成績頻數(shù)分布：一般課程考試以10分為一個分數(shù)段，統(tǒng)計每個分數(shù)段包含的學生數(shù)，將各分數(shù)段的中值和該組學生數(shù)對應點依次相連接，形成以分數(shù)為橫軸，學生人數(shù)為縱軸的成績頻數(shù)分布圖和成績分布曲線圖。常見的成績分布類型有三種，即正態(tài)分布、正偏態(tài)分布和負偏態(tài)分布。正態(tài)分布：以平均值為中心，左右兩側(cè)頻數(shù)分布基本對稱，靠近均數(shù)兩側(cè)的頻數(shù)較多，而距均數(shù)兩側(cè)較遠時，頻數(shù)逐漸減少。成績分布符合這種型態(tài)，說明測試結(jié)果與學生的實際情況一致，各種難度的題目比例合理。正偏態(tài)分布：以平均值為中心，均數(shù)左側(cè)的頻數(shù)分布較多，均數(shù)右側(cè)頻數(shù)較少，說明試題難度偏高，難度較高的題目比例偏大。負偏態(tài)分布：以平均值為中心，均數(shù)右側(cè)的頻數(shù)分布較多，均數(shù)左側(cè)頻數(shù)較少，說明試題難度偏低，難度較低的題目比例偏大。一套質(zhì)量較高的試題，理想的考試成績分布曲線圖應是呈正態(tài)分布。課程考試作為一種目標參照性考試，學生成績呈正態(tài)或負偏態(tài)分布，都是正常、合理的。2.試題難度（P）：是指能夠正確回答試題的人數(shù)和參加考試的總?cè)藬?shù)之比。試題難度系數(shù)與試題實際難易程度正好相反。一般認為，難度指數(shù)P在0.3～0.8之間為合適，低于0.3太難，高于0.8太易。3.試題區(qū)分度（D）：是指試題區(qū)分考生能力的程度，它基于一個假設(shè)：即高能考生比低能考生更有可能正確回答試題。區(qū)分度取值范圍在-1.0～1.0之間，D值越大，試題的區(qū)分能力越強。D=0時無區(qū)分能力，D<0時為消極區(qū)分。一般認為，D值在0.30以上的