2023年教學(xué)反思20篇

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦教學(xué)反思20篇《確定位置》的教學(xué)反思

（1）制造性地使用教材，拓展教學(xué)學(xué)問(wèn)，豐盛教材內(nèi)容

按照教材的支配，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。由于研究的是同學(xué)天天都坐的位置，所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起同學(xué)愛(ài)好，使教材內(nèi)容越發(fā)豐盛了。

（2）充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)知識(shí)題容易化

我按照同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，創(chuàng)設(shè)真切、詳細(xì)的問(wèn)題情境，讓同學(xué)大膽探究確定位置的辦法，體味“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)從自己非常認(rèn)識(shí)的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛剿魅绾未_定位置的欲望。在同學(xué)探索確定位置的辦法時(shí)，我不急于告知同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的辦法去描述，組織同學(xué)研究誰(shuí)的辦法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的辦法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛(ài)?的方式表示。此時(shí)，本課重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示辦法，也使同學(xué)更易理解和接受。

《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思

（1）、注意了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參加熱烈。

本節(jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)同學(xué)回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

（2）、鼓舞同學(xué)大膽的質(zhì)疑與猜測(cè)，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>

在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了同學(xué)劇烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在最想討論一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱烈，比如有的孩子談到想討論一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓舞同學(xué)按照已有的學(xué)問(wèn)，去大膽的猜測(cè)。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；其次，在探索確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的奇怪???心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探索中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。

《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思

“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，無(wú)數(shù)復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)把握這種應(yīng)用題的解答辦法具有重要的意義.在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再按照分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）、讓同學(xué)用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.

（2）、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.并按照關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

（3）、協(xié)助同學(xué)理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同.

對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高同學(xué)分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過(guò)交流練習(xí)題與例題，利用同學(xué)解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

《倒數(shù)的熟悉》教學(xué)反思

（1）、在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系同學(xué)認(rèn)識(shí)的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本節(jié)課所要探索的問(wèn)題――倒數(shù)，從形象直觀(guān)上感觸顛倒位置，既激發(fā)了同學(xué)的探索愛(ài)好，為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做了充分的預(yù)備，為同學(xué)較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

（2）、變例題教學(xué)為同學(xué)自學(xué)課本，發(fā)覺(jué)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的辦法，然后通過(guò)舉例，檢查同學(xué)的把握狀況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的辦法。

（3）、豐盛練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使同學(xué)在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“比較大小”，在比較大小之后，讓同學(xué)找找其中的邏輯，為接下來(lái)的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆?，不僅用到了倒數(shù)的學(xué)問(wèn)，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

（4）、給同學(xué)自立思量的時(shí)光，信任同學(xué)能具有自立思量的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使同學(xué)不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己樂(lè)觀(guān)思量的習(xí)慣。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思

（1）、重視新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系.

雖然是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,但是只要舊學(xué)問(wèn)過(guò)關(guān),這一單元并不難,于是我在教學(xué)中特殊重視新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系.首先,我把分?jǐn)?shù)乘除法練好.再?gòu)?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法,這樣同學(xué)記算起來(lái)感到很順當(dāng).最后,我又充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算,主要是讓同學(xué)明了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算運(yùn)算挨次和整數(shù)四則混合運(yùn)算的挨次一樣.

（2）、本節(jié)課我重點(diǎn)講解了5/14÷4/21×0.64的兩種算法(1),0.64和14,4直接約分.(2),把0.64化成分?jǐn)?shù)后再約分

（3）、提出問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題."學(xué)源于思,思源于疑".嘗試題的出示,促使同學(xué)心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生熟悉上的矛盾,激發(fā)了同學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),有利于在新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上綻開(kāi)教導(dǎo).因而我注重在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題,且內(nèi)容恰當(dāng),難易適度,并富于思量性,易調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的樂(lè)觀(guān)性.出示嘗試題后,說(shuō):"誰(shuí)能不聽(tīng)教師的講解就能做題"引導(dǎo)同學(xué)自己去探究學(xué)問(wèn),做的過(guò)程中提出:"先算什么后算什么"因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)這些學(xué)問(wèn)并不生疏,很快會(huì)按照先算什么,后算什么而計(jì)算.這一系列問(wèn)題,對(duì)于同學(xué)的思維,有明確的導(dǎo)向作用.

《分?jǐn)?shù)乘法的意義收拾和復(fù)習(xí)》的教學(xué)反思

為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我在以下幾個(gè)方面做了努力：

（1）、充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位在囫圇教學(xué)過(guò)程中，我努力把自己的角色改變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合。發(fā)揮同學(xué)的主體地位，注意同學(xué)理解性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使同學(xué)在活生生的情境中，通過(guò)觀(guān)看、變換、、自主探究、合作溝通等多種形式使同學(xué)真正地

理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，并對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)舉行梳理。

（2）、注意《收拾和復(fù)習(xí)》課的條理性、系統(tǒng)性在上課初，首先實(shí)行提問(wèn)的形式讓同學(xué)回憶本單元所學(xué)的學(xué)問(wèn)，使同學(xué)很快的進(jìn)入教學(xué)情景當(dāng)中。教學(xué)中的學(xué)問(wèn)支配上層層遞進(jìn)；在應(yīng)用上，既重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用，面對(duì)全體同學(xué)，把握基本學(xué)問(wèn)，形成基本技能，又注重培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。注意補(bǔ)充習(xí)題的生活性，習(xí)題與生活緊密聯(lián)系，使同學(xué)感觸到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處存在著數(shù)學(xué)。不足之處：在操作過(guò)程中難免會(huì)有一些處理不當(dāng)?shù)牡胤健Ｈ鐚?duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠到位，沒(méi)有起到激勵(lì)的作用，因而課堂氣氛不是特殊活躍，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取更大的長(zhǎng)進(jìn)。在上過(guò)分?jǐn)?shù)乘法后,才知道有多少得失..

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思

今日的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)辦法，協(xié)助同學(xué)達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今日的“探索活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是由于同學(xué)對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在囫圇得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

（1）、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深入“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

（2）、同學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的辦法自立完成教材中的“做一做”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算堆積學(xué)問(wèn)。

可以說(shuō)整體教學(xué)的效果還好。

通過(guò)今日的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，同學(xué)理解起來(lái)不是很簡(jiǎn)單，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，協(xié)助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思

囫圇教學(xué)是勝利的，詳細(xì)表現(xiàn)在：同學(xué)始終以樂(lè)觀(guān)的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)舉行探索的過(guò)程中，對(duì)“÷2”的算法有了詳細(xì)的熟悉，并且分析思量出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普通性計(jì)算法則。

（1）、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。

這節(jié)課中，挑選了生活中打毛衣用的紅毛線(xiàn)，用它作為討論問(wèn)題的著眼點(diǎn)，讓同學(xué)主動(dòng)地舉行觀(guān)看、猜想和思量，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景。

（2）、解題辦法來(lái)自于同學(xué)。

面向新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不是老師去講解，而是讓同學(xué)自主探求解決問(wèn)題的辦法。這為同學(xué)提供了充分的學(xué)習(xí)空間，同學(xué)的思維是發(fā)散的，同學(xué)的辦法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)自己去思量、去經(jīng)受、去溝通，對(duì)“÷2”的討論的確很到位，想出了畫(huà)圖的辦法和計(jì)算的辦法，而且計(jì)算的辦法不是唯一的。從討論的結(jié)果看，說(shuō)明同學(xué)有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程、探究過(guò)程的劇烈熱烈，這是同學(xué)個(gè)體的需要，也是張揚(yáng)同學(xué)共性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了同學(xué)們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思

德國(guó)教導(dǎo)家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：假如使同學(xué)習(xí)慣于容易地接受和被動(dòng)地工作，任何辦法都是壞的；假如能激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性，任何辦法都是好的。反思囫圇教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

（1）、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

縱觀(guān)整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于同學(xué)的生活實(shí)際，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

（2）、在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學(xué)聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人?？v觀(guān)囫圇教學(xué)過(guò)程，老師所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的辦法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，老師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有同學(xué)講不清晰，老師也是用商議?的口吻說(shuō)：“誰(shuí)情愿幫他講清晰？”當(dāng)一次講不明了，需要再講一遍時(shí)，老師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)看圖）引導(dǎo)同學(xué)在自己觀(guān)看與思量的基礎(chǔ)上明了了算理。同學(xué)能思量的，老師決不示意；同學(xué)能說(shuō)出的，老師決不講解；同學(xué)能解決的，老師決不插手。因?yàn)槔蠋熢谡n堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為同學(xué)提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問(wèn)的探究者與發(fā)覺(jué)者，而不是容易的被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)的容器。

《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)選準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)綻開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)一突破，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有推波助瀾的效果。

例如：我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》（人教版第十一冊(cè)其次單元解決問(wèn)題例3）一課時(shí)，我就確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出標(biāo)準(zhǔn)量和比較量。所以，在教學(xué)中當(dāng)同學(xué)讀完題后，讓他們從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話(huà)的？一開(kāi)頭，無(wú)數(shù)同學(xué)都不能正確分析理解這句話(huà)的意思，于是我就讓學(xué)生們反復(fù)多次的讀這個(gè)句子，并引導(dǎo)他們把這句補(bǔ)充為誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾這種句式，終于讓同學(xué)真正明了題目中的標(biāo)準(zhǔn)量（即：?jiǎn)挝?）是青少年的心跳的次數(shù)，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓同學(xué)按照對(duì)這句話(huà)的理解畫(huà)出線(xiàn)段圖，從而讓同學(xué)對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系清清晰楚、明明了白。之后，通過(guò)觀(guān)看線(xiàn)段圖讓同學(xué)交流本課學(xué)問(wèn)與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。真正達(dá)到了對(duì)學(xué)問(wèn)的交流、聯(lián)系與深刻理解。在本課的教學(xué)中，雖然在分析關(guān)鍵句子時(shí)花掉了許多時(shí)光，但我認(rèn)為值得。

《比的基本性質(zhì)》反思

（1）、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐盛的“預(yù)設(shè)中的學(xué)問(wèn)達(dá)成”打算著一堂課的成敗。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有目標(biāo)意識(shí)，時(shí)刻注重圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成狀況，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)舉行。

（2）、教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不行避開(kāi)的。老師應(yīng)按照生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)同學(xué)的進(jìn)展有價(jià)值等來(lái)靈便處理。抓住師生不期而至的、有價(jià)值的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，豐盛教學(xué)目標(biāo)。

（3）、一節(jié)好課的形成，往往考驗(yàn)了一名老師多方面的素養(yǎng)，尤其是他的課堂靈便調(diào)控能力，是否能將課堂上的突發(fā)大事巧妙靈便的調(diào)整，以收到好的教學(xué)效果，而又不影響正常的教學(xué)進(jìn)程。

《比的應(yīng)用》的教學(xué)反思

“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓同學(xué)樂(lè)觀(guān)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成的全過(guò)程來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，從而操作、表達(dá)、探究、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（1）、教學(xué)模式和辦法力求體現(xiàn)應(yīng)用性。

因?yàn)榘幢壤峙溆?jì)算應(yīng)用較廣,同學(xué)有無(wú)數(shù)應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)同學(xué)到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使同學(xué)感觸到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了一些容易的實(shí)際問(wèn)題,使同學(xué)真實(shí)地感觸到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

（2）、注意同學(xué)的自立探索與合作溝通的有機(jī)結(jié)合。

課堂中，每名同學(xué)為達(dá)到“協(xié)助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，按照自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)覺(jué)、去制造，使每一名同學(xué)都有一塊屬于自己思維開(kāi)辟的區(qū)

域，每位學(xué)生不但充分展示了自己的思維辦法及過(guò)程，而且通過(guò)相互研究分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在溝通中學(xué)會(huì)了相互協(xié)助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增加合作意識(shí)、提高了交往能力。

《圓的周長(zhǎng)》課后反思

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜測(cè)—驗(yàn)證”又是同學(xué)探究中常用的辦法，這節(jié)課同學(xué)通過(guò)量、饒、滾找出周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計(jì)數(shù)器把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫(xiě)報(bào)告單，觀(guān)看數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)倍數(shù)關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些。”較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想辦法得于滲透。同學(xué)在觀(guān)看、操作、研究、溝通、猜想、歸納、分析和收拾的過(guò)程中，周長(zhǎng)公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。

同學(xué)從猜想、分組測(cè)量計(jì)算到按照新獵取的數(shù)據(jù)尋覓個(gè)性的東西，體驗(yàn)到學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，發(fā)覺(jué)了學(xué)問(wèn)新成的道。在小組活動(dòng)前，教師鼓舞小組成員間分工合作，活動(dòng)中老師參加其間，關(guān)注同學(xué)合作的狀況。試驗(yàn)后的廣泛溝通達(dá)到了資源分享的目的，使接下來(lái)得到的結(jié)合更具可信度，也使同學(xué)感觸到合作溝通的須要性。這種以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，在同學(xué)“愛(ài)好點(diǎn)”上激疑、質(zhì)疑，無(wú)疑能鼓勵(lì)同學(xué)的探知、求知精神，使同學(xué)真正理解、消化、汲取本課重點(diǎn)內(nèi)容，不僅學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《圓的面積》教學(xué)反思

（1）、故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”

本課開(kāi)頭，我引導(dǎo)同學(xué)回憶簡(jiǎn)述了“曹沖稱(chēng)象”的故事，并結(jié)合回憶上學(xué)期探索平行四邊形、三角形、梯形面積的探索辦法，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探索新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)知識(shí)題的好辦法，為下面探索圓的面積計(jì)算的辦法奠定基礎(chǔ)。

（2）、大膽猜想，激發(fā)探索

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓同學(xué)猜想圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)同學(xué)猜想出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數(shù)方格的辦法計(jì)算出圓的面積，同學(xué)的奇怪???心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些，又正巧為他們隨后進(jìn)一步綻開(kāi)探索活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。

（3）、演示操作，加深理解

當(dāng)同學(xué)通過(guò)第一個(gè)操作活動(dòng)，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與同學(xué)談話(huà)：那么怎樣才干精確的計(jì)算出圓的面積呢？讓我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生手中都有一個(gè)圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

通過(guò)觀(guān)看，比較、分析，發(fā)覺(jué)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓同學(xué)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，使同學(xué)的探究能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。

《圓環(huán)面積計(jì)算》教學(xué)反思

首先，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三個(gè)圖形的比較，同學(xué)通過(guò)認(rèn)真觀(guān)看，發(fā)覺(jué)圓環(huán)的特點(diǎn)，（引出圓環(huán)）激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。再通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探索，發(fā)覺(jué)了圓環(huán)面積的計(jì)算辦法。然后通過(guò)觀(guān)看算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種辦法。

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我想了無(wú)數(shù)鼓舞同學(xué)的話(huà)，同學(xué)在得到賞心悅目的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和愛(ài)好。

本節(jié)課我感覺(jué)有幾個(gè)思量的地方。1，在試一試做完后，我應(yīng)當(dāng)馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必需知道哪些條件。（兩個(gè)半徑）2，浮現(xiàn)環(huán)寬的兩個(gè)應(yīng)用題，是否容易，是否要出示?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周?chē)伾弦粭l石子小路，求出小路的面積?！备菀滓恍Ｒ哺蜗笠恍?。3,可以利用同學(xué)做的圓環(huán)來(lái)貫通下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓同學(xué)理解環(huán)寬的概念。避開(kāi)了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清晰的難堪。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣同學(xué)就通過(guò)實(shí)際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。達(dá)到抱負(fù)的效果。4，3.14×(R2—r2)這個(gè)公式還是浮現(xiàn)比較好.同學(xué)可以更清晰地運(yùn)用這個(gè)容易的運(yùn)算辦法。

《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思

在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最容易的，而且簡(jiǎn)單把握。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先舉行教學(xué)。

把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你預(yù)備怎樣去解答呢？因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，同學(xué)很簡(jiǎn)單想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的辦法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)同學(xué)的思維高興、熱烈高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓同學(xué)去“摘”，從而讓同學(xué)保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既容易又復(fù)雜的問(wèn)題正巧能達(dá)到這個(gè)效果。

由于有一個(gè)好問(wèn)題，同學(xué)獲得了對(duì)問(wèn)題和探究目標(biāo)的初步感悟，對(duì)問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而老師又從臺(tái)前走到幕后，把課堂、時(shí)光和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)所有還給了同學(xué)，為同學(xué)舉行討論探究和提出制造性見(jiàn)解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過(guò)先易后難，協(xié)助同學(xué)樹(shù)立了克服困難的信念，使對(duì)問(wèn)題的探究和解決成為同學(xué)自己的需要，這正是教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思

（1）、.發(fā)揮同學(xué)的主體性,讓同學(xué)在自主,合作和探索中進(jìn)展。教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，敬重同學(xué)、信任同學(xué)，這樣才干充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)當(dāng)實(shí)行小組合作探索的辦法,小組溝通,賦予他們充沛的時(shí)光,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感觸生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）、.細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓同學(xué)按照班級(jí)學(xué)生狀況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)，同學(xué)的思維十分活躍，同學(xué)所提的問(wèn)題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書(shū)上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的同學(xué)說(shuō)先調(diào)查一下班級(jí)中學(xué)生們參與愛(ài)好小組的人數(shù)，再算一算參與愛(ài)好小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下班里有多少學(xué)生家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。的確體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，同學(xué)也將真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的歡樂(lè)。

《折扣》的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí)，就由同學(xué)們常常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農(nóng)村的同學(xué)無(wú)數(shù)都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對(duì)自行車(chē)同學(xué)們是再認(rèn)識(shí)不過(guò)的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜想我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對(duì)照，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探索，打折畢竟是怎么回事，并用所了解的學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與同學(xué)實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折；去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境；去兩家商店買(mǎi)彩筆；當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計(jì)打折廣告等。其中，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境，是農(nóng)村同學(xué)生活中常常碰到的，但是在農(nóng)村買(mǎi)菜量多時(shí)，常常說(shuō)的就是全包了，這樣買(mǎi)就很廉價(jià)的，也就是多買(mǎi)少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了，只是沒(méi)說(shuō)“打折”這兩個(gè)字而已。讓同學(xué)切身體味到我們身邊到處有數(shù)學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設(shè)計(jì)是不是有了點(diǎn)勉強(qiáng)呢？

《納稅》教學(xué)反思

教學(xué)了《納稅》這一內(nèi)容，課后回想起來(lái)，這節(jié)課有好的地方，也有需要

改進(jìn)的地方。課開(kāi)頭我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字，問(wèn)學(xué)生們：看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么

生：想到了開(kāi)商店要交稅、