《磁體與磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)《磁體與磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明

對(duì)于簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，學(xué)生已有淺顯的認(rèn)識(shí)，不必花費(fèi)太多時(shí)間.但磁場(chǎng)是初中物理課程中介紹得不多的抽象概念中的一個(gè)，又是學(xué)習(xí)后續(xù)磁學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以磁場(chǎng)是初中物理教學(xué)中的難點(diǎn).另外磁場(chǎng)是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，它看不見(jiàn)，摸不到，十分抽象，難于理解.初中學(xué)生又是首次接觸場(chǎng)這個(gè)概念，學(xué)習(xí)的難度較大.本節(jié)課主要就是教給學(xué)生一種將抽象的內(nèi)容具體化的研究方法.另外這種方法其實(shí)初中物理階段一直都有涉及，并不陌生.關(guān)鍵就是采用什么樣的具體的研究方法將抽象內(nèi)容描述得更加清晰.

2教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（1）通過(guò)分組活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁體；

（2）演示磁體不接觸也有力的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁體的存在，并利用學(xué)生熟知的“風(fēng)”，通過(guò)“類(lèi)比”，引導(dǎo)學(xué)生利用小磁針尋找探究磁場(chǎng)的方法；

（3）利用細(xì)鐵屑分組探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁體周?chē)艌?chǎng)的分布規(guī)律，并學(xué)會(huì)用“磁感線”這一模型來(lái)描述磁場(chǎng).

總之，本節(jié)課的教學(xué)宗旨是要讓學(xué)生最大限度地參與到探究過(guò)程中來(lái)，在親身參與探究的過(guò)程中，得到科學(xué)思維方法的啟迪.

2.2目標(biāo)定位

知識(shí)與技能：

（1）知道不具有磁性的物體也能成為磁體，了解磁極之間的相互作用；

（2）知道磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)；

（3）知道磁感線可以用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的.

過(guò)程與方法：

（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁體的存在；

（2）通過(guò)親身經(jīng)歷磁場(chǎng)概念的建立過(guò)程，滲透“類(lèi)比法”，“轉(zhuǎn)換法”，“理想模型法”等科學(xué)方法.

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)科學(xué)探究，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.3重點(diǎn)難點(diǎn)定位

重點(diǎn)：（1）探究磁極間相互作用的規(guī)律；（2）知道磁場(chǎng)會(huì)用磁感線描述磁體周?chē)拇艌?chǎng).

難點(diǎn)：探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)分布，并建立磁感線模型.

2.4教學(xué)方法定位

轉(zhuǎn)換法、類(lèi)比法、建立模型法、科學(xué)探究法、演示實(shí)驗(yàn)法、討論法.

2.5教學(xué)資源定位

多媒體課件、條形磁體、磁針、自制磁感線演示儀、鐵屑、磁感線立體演示儀.

2.6教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

教師今天充當(dāng)魔術(shù)師，表演個(gè)小魔術(shù)――人手吸針，自然引入課題――磁體與磁場(chǎng).

設(shè)計(jì)意圖：任何人對(duì)魔術(shù)都感到好奇，所以本節(jié)課利用小魔術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣.

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}探究

問(wèn)題1：磁體（板書(shū)）

師：請(qǐng)學(xué)生回憶有關(guān)小學(xué)科學(xué)科目中已經(jīng)接觸過(guò)的磁鐵的知識(shí)，回答不全面，不準(zhǔn)確，再次請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材探究磁鐵有哪些特點(diǎn)？

（1）學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位探究磁鐵的特點(diǎn)

活動(dòng)之前要學(xué)生明確帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)（投影）：

磁鐵能吸引盒中的哪些物體？

磁鐵各處吸引這些物體的能力一樣嗎？

能否讓原本不能吸引大頭針的鐵釘也能吸引大頭針？

帶著問(wèn)題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象.

（2）師生總結(jié)歸納

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括出磁體的特點(diǎn)：

磁性：能夠吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)

磁極：磁體上磁性最強(qiáng)的部分（N，S極）

磁化：原來(lái)沒(méi)有顯示出磁性的物體，獲得磁性的過(guò)程（板書(shū)）

師：實(shí)驗(yàn)室中的磁體大多是通過(guò)磁化方式制成的，例如條形磁體和磁針.

（3）進(jìn)一步學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位探究磁極間相互作用的規(guī)律.

學(xué)生總結(jié)歸納磁極間相互作用的規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引（板書(shū)）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究磁體的特點(diǎn)，目的更明確，有的放矢，既節(jié)省了時(shí)間，也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道探究什么的情況，使全體學(xué)生都能動(dòng)手做.

問(wèn)題2：磁場(chǎng)（板書(shū)）

師：條形磁體不接觸磁針也能給磁針力的作用，而用其他物體靠近磁針則沒(méi)有力的作用.說(shuō)明磁體周?chē)嬖谥环N物質(zhì)，磁體之間通過(guò)這種物質(zhì)產(chǎn)生力的作用，我們把這種物質(zhì)叫磁場(chǎng).磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，如何探究？

（1）教師活動(dòng)：根據(jù)小旗飄動(dòng)情況研究風(fēng)向

拿出電吹風(fēng)演示向下吹風(fēng)的樣子，實(shí)際上打開(kāi)向上吹風(fēng)的吹風(fēng)機(jī)（此吹風(fēng)機(jī)學(xué)生看不到），讓學(xué)生判斷風(fēng)的方向，再放入一個(gè)旗子，明確風(fēng)的方向，說(shuō)明向下吹風(fēng)是假的，此時(shí)揭示出下面向上吹風(fēng)的吹風(fēng)機(jī).引導(dǎo)學(xué)生可以用看到旗子確定方向.磁場(chǎng)同樣也可以用這種方法來(lái)研究.

（2）師生活動(dòng)：用小磁針研究磁體周?chē)艌?chǎng)

師演示：將不同小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的同一位置，靜止時(shí)，N極指向都相同.所以規(guī)定小磁針靜止時(shí)N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向.（板書(shū)）

學(xué)生以小組為單位實(shí)驗(yàn)：將同一小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的不同位置，觀察并畫(huà)出磁針靜止時(shí)N極指向，并嘗試尋找規(guī)律.（有的小組找的點(diǎn)少，只能看出不同點(diǎn)磁場(chǎng)方向一般不同；而有的小組找的點(diǎn)多，可能發(fā)現(xiàn)磁體周?chē)拇艌?chǎng)似乎存在某種規(guī)律）

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：找的點(diǎn)越多，這種規(guī)律性表現(xiàn)得就越明顯.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析到：磁化后的鐵屑也可以看作是小磁針在磁場(chǎng)中同樣會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn).

設(shè)計(jì)意圖：磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，十分抽象，難于理解，如果直接告訴學(xué)生“場(chǎng)”這個(gè)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，所以利用學(xué)生熟知的“風(fēng)”，通過(guò)“類(lèi)比”，引導(dǎo)學(xué)生利用小磁針尋找探究磁場(chǎng)的方法，學(xué)生就好理解多了.教師引導(dǎo)學(xué)生分析的內(nèi)容也為用鐵屑研究磁體周?chē)艌?chǎng)作鋪墊.

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)生活中“風(fēng)”的研究，從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景入手啟發(fā)研究看不到、摸不著的磁場(chǎng)的方法，有效地進(jìn)行知識(shí)的“遷移”，為對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)行研究打基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)習(xí)難度.

問(wèn)題3：用鐵屑研究磁體周?chē)艌?chǎng)（板書(shū)）

（1）師生活動(dòng)：用鐵屑研究磁體周?chē)艌?chǎng)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在磁體周?chē)鶆蛉錾翔F屑，并輕敲板子，使磁化后的鐵屑在磁場(chǎng)中形成有序的排列.（教師巡回指導(dǎo)）

師演示：按照鐵屑的排列規(guī)律，畫(huà)出一條條曲線.

師：利用這些曲線可以形象地顯示磁體周?chē)拇艌?chǎng)了，但是這些線無(wú)法表示磁場(chǎng)的方向.如何表示磁場(chǎng)的方向呢？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到上一活動(dòng)，想到擺上小磁針就可以顯示磁場(chǎng)方向了.

師演示：用一小磁針沿某一曲線運(yùn)動(dòng)并標(biāo)出幾個(gè)點(diǎn)的磁場(chǎng)方向.

師：為了形象地描述磁場(chǎng)，可仿照鐵屑的排列規(guī)律，畫(huà)出帶箭頭的曲線，叫做磁感線.

投影顯示：條形磁體磁感線的分布

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的磁感線，尋找磁體周?chē)鸥芯€分布的規(guī)律.

（2）師生總結(jié)歸納：

磁體外部的磁感線總是從磁體的N極出發(fā)，回到S極；

磁感線疏密程度反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱；

磁感線是為了形象描述磁場(chǎng)而引入的假想曲線，實(shí)際并不存在；

演示：用條形磁體磁場(chǎng)演示儀展示磁體周?chē)拇鸥芯€是空間立體分布的.

磁體周?chē)拇鸥芯€是空間立體分布的.

設(shè)計(jì)意圖：用轉(zhuǎn)換法根據(jù)鐵屑的排列規(guī)律，從而形象地描述磁場(chǎng)的分布規(guī)律.又通過(guò)小磁針的方向從而判斷磁場(chǎng)的方向.因此假想一條帶箭頭的磁感線來(lái)更形象地描述磁場(chǎng)，一步一步，層層深入.

問(wèn)題4：地球的磁場(chǎng)（板書(shū)）

（1）師生活動(dòng)：教師將條形磁體用細(xì)線從中間水平懸掛起來(lái)，學(xué)生將小磁針?lè)旁谒阶烂嫔?，觀察磁體和小磁針靜止時(shí)的指向有什么共性？把磁體和小磁針使其自由轉(zhuǎn)動(dòng)后，再觀察它們靜止時(shí)的指向.

（2）學(xué)生思考討論：為什么磁體和小磁針靜止時(shí)總是指向南北？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀地球的磁場(chǎng)，找出磁體靜止時(shí)指南北的原因.

（3）共同小結(jié)：地球是一個(gè)巨大的磁體，地球周?chē)嬖诘拇艌?chǎng)叫地磁場(chǎng).地磁北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近，地球周?chē)拇朋w靜止時(shí)總是指向南北的原因是受地磁場(chǎng)作用，地磁場(chǎng)的磁極與地理兩級(jí)并不重合，這是由我國(guó)北宋科學(xué)家沈括發(fā)現(xiàn)的磁偏角，然而外部的磁感線仍是從N極出發(fā)回到S極.（板書(shū)）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)會(huì)從書(shū)本中學(xué)習(xí).

2.7課堂小結(jié)

分享收獲，提出疑惑.

在此環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步提出幾個(gè)有關(guān)于磁現(xiàn)象的問(wèn)題：磁體為何總有N、S兩極？磁針靜止時(shí)為何總指南北？磁場(chǎng)是否只能由磁體產(chǎn)生？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反思的思考意識(shí)，另外提出一些問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，也為以后對(duì)于磁現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊.

2.8課外視窗

給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)址，讓有余力的同學(xué)可以上網(wǎng)進(jìn)一步拓展提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生的知識(shí)，從而讓他們以后能為國(guó)家多做點(diǎn)貢獻(xiàn).

3創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有的理念與思考

教學(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，無(wú)論從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)建構(gòu)能力上，還是從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和綜合素質(zhì)發(fā)展層面上，都值得我們思考，教學(xué)的有效離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效，如何凸現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，如何展示物理課程的全新教學(xué)魅力，真實(shí)反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)值得關(guān)注、值得研究.

教學(xué)過(guò)程呼喚有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)重視教學(xué)資源的優(yōu)化整合，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的精心構(gòu)思，重視集體智慧的充分發(fā)展，重視創(chuàng)新力量的精心培養(yǎng).

4教學(xué)反思

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，本節(jié)課的課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅深入了解知識(shí)，并且靈活掌握了方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是終身受益的.有的學(xué)生對(duì)磁現(xiàn)象很熟悉，如：磁體吸引鐵釘、大頭針，指南針靜止時(shí)總是指南北.有的學(xué)生對(duì)磁現(xiàn)象并不了解，如同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引等.因此，在教學(xué)過(guò)程中因突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)