批改數(shù)學(xué)作業(yè)的心得體會

批改數(shù)學(xué)作業(yè)的心得體會篇一：數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)心得數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)心得一名數(shù)學(xué)教師，做好課后作業(yè)的批改是非常必要的。因為批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一、全批全改存在的問題1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。如果一個教師任兩個班，每班按60人計算，每次要批改120本作業(yè)；若每次留2個題，一次要批改240道題，若每本作業(yè)平均用1分鐘，就要花去2個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的時間就相應(yīng)地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課忙得團團轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實施。2、學(xué)生完全處于被動地位，素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的全批全改是在學(xué)生頭上的緊箍咒。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學(xué)生為了老師批改只好抄襲作業(yè)，教師也只好上當(dāng)受騙。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用勾，叉等簡當(dāng)符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，不難看出。作業(yè)的全批全改教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試。布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計，布置作業(yè)，認真批改作業(yè)。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。為此做了以下嘗試：1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行會診，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。篇二：作業(yè)批改心得作業(yè)批改心得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過作業(yè)，以達到對知識的理解和鞏固，因此檢查作是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個方面的重要手段和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。所教兩個班作業(yè)調(diào)查，情況如下：作業(yè)失真如此嚴(yán)重，幾乎每個班都存在大量抄襲，特別是星期一。好些學(xué)生一清早到校的目的就是抄作業(yè)來敷衍老師。作為教師，多年來深陷于作業(yè)堆中并付出大量“無效勞動”而煩惱。因此，解決“費時費力不見效”是教學(xué)改革的一個重要方面，為此想出各種對策，以達到降低作業(yè)的失真率，確保每個學(xué)生能把課上的知識轉(zhuǎn)化為真知。1、允許“空白的問號”部分學(xué)生確實對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業(yè)就毫不費力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業(yè)失真率，允許學(xué)生將不會做的題目當(dāng)作問題寫在作業(yè)本上上交。教師針對這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，由于學(xué)生對昨晚做的作業(yè)記憶猶新，對當(dāng)天教的作業(yè)又急于知道老師的評論，無論在學(xué)生的認識結(jié)論，還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，這樣學(xué)生及時的得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。2、課刖布置改革過去的“課內(nèi)布置”為“課前布置”，增加對作業(yè)的預(yù)習(xí)因素及思考時間。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，現(xiàn)在，預(yù)習(xí)時間約占全部課外時間的五分之三，不僅提高了學(xué)習(xí)效果及作業(yè)的正確率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真可謂一舉兩得。3、“有錯不改”對作業(yè)采取“有錯不改，多次修改，改終評分”的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只做出記號，不再批改，發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正，老師根據(jù)批改的次數(shù)給予適當(dāng)評分，記載于冊。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，同時也增強了學(xué)生對教師批改意見的重要性，增強了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對一部分差生，作業(yè)錯誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”。蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中提到“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)?？”這樣，才能使學(xué)生在修改的過程中體驗到一種親自參與掌握知識的情感。4、多層次作業(yè)過去的數(shù)學(xué)課對學(xué)生的作業(yè)基本上是一刀切的要求，其結(jié)果是一類學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，也容易產(chǎn)生自滿情緒；而二類學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去學(xué)習(xí)信心。為解決這種矛盾采取分層次作業(yè)。分檔處理，使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高。將學(xué)生按好、中、差適當(dāng)?shù)姆譃锳、B、C組，將作業(yè)習(xí)題分為起點題一一由差生（C組）完成，一般題一一由中等生（B組）完成，思考題一一由好生（人組）完成。對人組學(xué)生實行“跳一跳，摘果子”的原則。經(jīng)過認真思考，動一番腦筋后才能回答總比在“伸手可得的果子”來的香甜可口，而且心情也特別激動和高興。有意安排層次略高的數(shù)學(xué)問題，以消除他們的驕傲情緒。對C組學(xué)生實行“低起點，多層次，夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，以消除他們的自卑心理，在作業(yè)處理上對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。對8組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)安排略高于數(shù)學(xué)目標(biāo)的強化性練習(xí)。5、練習(xí)進課堂著名學(xué)者布魯納認為：“數(shù)學(xué)中的反饋一一校正過程是保證絕大多數(shù)學(xué)生充分發(fā)揮認知基礎(chǔ)特征的一種重要方法?！闭n內(nèi)小練習(xí)將課后部分作業(yè)或練習(xí)有機的設(shè)計安排在教學(xué)過程中。這以既加強了課堂訓(xùn)練，由減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，同時練習(xí)進課堂有利于分類指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生獨立作業(yè)時，教師可重點的幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實際知識水平適當(dāng)?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做，這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實現(xiàn)，也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達到因人而已，因材施教的效果。6、展開“小先生”活動心理學(xué)觀點認為，十三、四歲的少年有著較強的發(fā)現(xiàn)能力、好勝心和支配心理，為此每周進行一到兩次的“小先生”活動，可培養(yǎng)他們的正確處理問題能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和榮譽感。對學(xué)生作業(yè)分為兩個步驟完成，先由“小先生”批改一小組作業(yè)，而“小先生”作業(yè)由課代表批改，批改者要改題、評分、簽名。若發(fā)現(xiàn)對該錯或錯改的現(xiàn)象，教師先要追查“小先生”責(zé)任，然后第二步再由老師批改、驗收，同學(xué)們以黨“小先生”為榮。7、作業(yè)要有評語提高學(xué)生的興趣不僅體現(xiàn)在課堂，也要注重作業(yè)的批閱。這也是不可忽視的一方面。批改作業(yè)，我除了用傳統(tǒng)的打“J”、“X”及圈圈點點、冊U刪補補外，還特別注重寫評語，我稱之為“筆下留聲”，因為單純的符號只能給人以視覺感受，而評語則有一種聲音效應(yīng)，猶如老師就在眼前指點，音容笑貌躍然紙上，給人強烈的聽覺刺激和想象余地，增強了觸動力。評語多以鼓勵型為主，以使他們更熱愛學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)課程表現(xiàn)出興趣和信心。作業(yè)給一個恰到好處的評語則能鼓勵學(xué)生的干勁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。例如對學(xué)習(xí)不理想但已較努力的同學(xué)除了寫勉勵的話外，也可寫上一些名言，如“失敗乃成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；對平時驕傲自大，作業(yè)又不認真的同學(xué)寫上“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“腳踏實地，才能順利到達成功的彼岸”；對于學(xué)習(xí)有了進步的同學(xué)寫上“精益求精，更上一層樓”；對馬大哈似的學(xué)生不妨制造一點“黑色幽默”以加深印象。例如某學(xué)生求得某人的身高160cm寫單位時不小心寫成160m,我在旁邊注上一句：“他是恐龍的孩子吧？”學(xué)生翻開作業(yè)，自然在開心一笑中認識到自己的粗心大意的毛病。所以，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生興趣，不斷的并及時的調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，他們才能精神充實，情緒飽滿，積極主動的，不斷的向自己已定的目標(biāo)奮進。8、“不開口”提問“提出問題的能力”無疑是人們素質(zhì)的一個組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面。作為教師都很歡迎學(xué)生提出問題并給予解答，但好多學(xué)生都不敢或不善于提問，為此使用“質(zhì)疑記錄本”收集信息，由學(xué)生將自己在每節(jié)課、每單元的疑問記在本子上作為每周二、三問，以作業(yè)上交。教師閱覽后能及時對癥下藥為下節(jié)課列出“診斷”性練習(xí)。充分利用“不開口”提問為平時性格內(nèi)向、不善提問的學(xué)生提供了提問的機會，在每一單元測驗后教同學(xué)們在記錄本上作出試卷分析，列出疑點。朱熹曾說：“讀書無疑者，需教有疑”，教育家陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進”很有見地。經(jīng)過近兩三年的教學(xué)實踐，覺得這些方法還是行之有效的，不但降低作業(yè)的失真率，而且能增進師生的感情，使學(xué)生不斷體會到學(xué)習(xí)的重要性，不斷向自己的目標(biāo)努力奮進。篇三：淺談在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語的心得體會淺談在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語的心得體會洛表鎮(zhèn)一小李靜教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更明確地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺陷，還可增強師生間的交換，增進學(xué)生各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的提高。通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“J”“X”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)造詣，斷定解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺少激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題精確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。止匕外，單純的用“J”和“X”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)造詣影響師生之間思想、情緒的交換，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，確定其造詣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。一、領(lǐng)導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯當(dāng)學(xué)生作業(yè)中涌現(xiàn)審題、盤算、察看、剖析、斷定等方面的過錯時，老師可在過錯的地方做上某種提醒符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評語領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算次序?qū)帷薄ⅰ白x讀法則再做”等。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了過錯的原因和精確方法，而且徹底控制了自己的單薄環(huán)節(jié)。二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以輔助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去元，比買積木多用了元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是+=。而有一個同窗除了這種還寫了解法二：+=。我在這道題邊打了大大的“☆〃，并寫道：“解得巧，真聰慧！”確定其奇特見解。有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動頭腦的你確定還有高招！”這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們敢于勇敢的去想去做.三、激勵學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價，我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語展開競賽.如“你真棒！”“好極了！“verygood!”每次全班還評出一個字寫的好，作業(yè)精確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充斥了興趣，自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移.有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先確定其長處,增強自信,再提出殷勵盼望,改正缺陷,如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交噴朋友！”“你的字寫得可真英俊，要是能提高精確率，那確定是最棒的！”或者“你很聰慧,如果字再寫得好一點,那就更好了！”這樣,一方而不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培育嚴(yán)謹?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。我從不責(zé)罵質(zhì)量特殊差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以激勵的語氣調(diào)動他們的積極性「你一定能行！”“你的提高很大，