《爬天都峰》教學設計優(yōu)秀5篇

《爬天都峰》教學設計優(yōu)秀5篇作為一名為他人授業(yè)解惑的訓練工，經常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是依據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序支配，確定合適的教學方案的設想和方案。那么應當如何寫教學設計呢？下面是作者為伴侶們細心整理的《爬天都峰》教學設計優(yōu)秀5篇，盼望能夠為您的寫作帶來一些參考。

學校語文《爬天都峰》優(yōu)秀教學設計篇一

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內容，培育同學邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰(zhàn)勝困難的過程。

3、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育同學從小不怕困難、奮勉向上的品行。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得要擅長從別人身上吸取力氣，戰(zhàn)勝困難。

教學難點：培育同學邊讀邊想，理解重點句的意思。

三、教學對象分析：

同學年幼，好動。課堂上應留意誘導和引導。

四、教學策略及教法設計：

情境教學和媒體資源播放

五、教具預備

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

六、教學流程

一）資料溝通，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培育同學搜集、處理信息的力量。）

1、爭論、溝通、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ耍麄兪窃鯓优郎咸於挤宓?？學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峰這一課。

二）自學課文，合作學習生字

1、同學自由讀課文，留意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節(jié)接讀課文，檢查同學讀課文狀況。

4、了解同學感知課文內容的狀況，質疑問難。

（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓同學說說知道了什么。

2、再讀其次自然段，留意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告知我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）依據(jù)課文內容讓同學畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

6、依據(jù)自己的感受，感情朗讀其次段。

7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹贊嘆之后，已經感覺到登山的困難，需要有士氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：相互觀賞讀，老師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去嗎

掛下來

發(fā)顫

學校語文《爬天都峰》優(yōu)秀教學設計篇二

【學習目標】

１、熟悉“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峰”等１１個生字。能正確讀寫“峰頂、好像、突然”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰(zhàn)勝困難的過程。

４、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育同學從小不怕困難、奮勉向上的品行。

【課前預備】

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集有關黃山天都峰的ＶＣＤ、圖片、文字介紹等。

【教學過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

１、記得二班級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段自己最喜愛的課文來背給大家聽？

２、今日，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

１、帶著問題聽老師范讀課文，了解課文大意。

２、選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

３、自同學字，讀準字音，想方法記住字形。

４、檢查生字詞自學狀況：

⑴小組內拿誕生字、詞語卡片，相互認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確?????。

⑶小組溝通各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰視：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很可怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山后”的挨次把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，把握筆順

１、老師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，同學描一遍、臨一遍。

２、指導同學觀看、書寫其余生字。

五、布置作業(yè)

１、正確、較流利地朗讀課文。

２、抄寫本課的生字和詞語。

３、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

其次課時

一、緊扣課題，承前啟后

１、寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

爭論后使同學明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精確?????反映出登山的費勁、困難。

２、（出示天都峰的多媒體畫面）讀其次自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

同學練讀后指名溝通、老師評議，引導同學感受天都峰的險峻挺立、高不行攀、令人生畏。

二、深化讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

１、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有可怕畏懼的心理。

指名溝通，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

２、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

３、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化：

⑴出示第４段重點句，引導同學深化爭論溝通，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓舞而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。

４、“我”是怎么爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴同學讀書圈劃。

⑵同學溝通。引導同學聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的困難。

⑶引讀第7段，從“最終”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

⑷體會爬山的困難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

１、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想：

多媒體出示思索題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

⑵他觀察了小妹妹，心里又怎么想呢

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

２、小組爭論、溝通，讓同學明白他倆始終相互鼓舞，老爺爺也是受到“我”的士氣鼓舞爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

１、讀爸爸的話，爭論：“吸取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”力氣的？

２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓舞同學大膽發(fā)表自己的看法。

老師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延長，培育力量

１、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

爬天都峰教學設計篇三

爬天都峰（教學設計）

教學內容：

人教版學校語文第五冊第3課《爬天都峰》其次課時

教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

力量目標：培育同學正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。情感目標：訓練同學學會從別人身上吸取力氣。

教學重點：學會從別人身上吸取力氣，相互鼓舞，共同進步，不怕困難、奮力

攀登的精神。

教學難點：讀懂課文最終一段中爸爸的話。

教學策略：

1、通過同學與文本的直接接觸，來達到感知文本，理解文意，感受

內涵。

2、本文最終爸爸的話，讓同學在充分感知？我？與？老爺爺？如何

相互鼓舞的基礎上，再理解感悟。

教學過程：

一、解讀天都峰——感受？驚險？

1、（天都峰的照片）看到了嗎？這就是天都峰！請你認真觀看一下它。

結合你所知道的學問，能否說一下你的感受？全班溝通（可以就天都峰的高、險和給人的印象這兩方面說一說）。

2、課文是怎樣寫的呢？請同學們自由讀讀課文，從字里行間體會體會

筆下的天都峰，然后在小小組內溝通共享一下你的感受。

？我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩?。扛嬷覀兎屙敽芨?，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云？?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫??？寫出了石級壁陡實指天都峰之險。？掛？是直上直下的意思，用？我爬得上去嗎？？寫出了自己在險峻山勢面前擔憂，怕爬不上去，用？發(fā)顫？寫出了當時可怕的心理。在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來心理的緊急與擔憂。

讓同學把感受通過讀來表現(xiàn)抓住兩下感嘆號，進一步讀出感情。

3、全班溝通，重點從天都峰的高和陡兩方面來引導體會。

1)高：？在云彩上面哩？、？！？；

2)陡：？從天上掛下來的？、？掛？、？發(fā)顫？。（隨機板書：高、陡）

4、抓住山峰險勢，通過朗讀，理解？我？的心理。

高，高得如上青天，陡，陡得直上直下，小不禁要想，我爬得上去嗎？（感受心理）

二、走進人物——第一次對話

1、出示三句對話：

2、指名讀，讀得明白嗎？不明白什么？指名說一說。（如這些話是誰說的？在什么狀況下說的？他們心里在想些什么呢？）

3、同學自主讀課文：你們可以從書中去找一找答案。聯(lián)系上下文，把這些句子放到課文中去，反復讀一讀，體會體會人物內心的想法；你還可以找你的小組內成員商議?一下。

4、你真的讀明白了嗎？出示三個句子，誰來讀一讀？說一說為什么這樣讀。

三、朗讀體會登峰之困難——抓??？奮力而攀？

（出示人們爬天都峰的圖片）看到嗎？天都峰就是這樣爬的，他們多難

啊，你覺得課文哪些詞句寫得好，你就去讀一讀。段落：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。

1)引導體會？一會兒……一會兒……？、？攀？、？像小猴子？、？最終？等詞；

2)小練筆：補寫省略號的內容（由說到寫）

①？我奮力向峰頂爬去。？?奮力？讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡全部的力氣爬。

②？一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……？兩個？一會兒？讀出爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。③？爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。？?爬呀爬？，爬山是何等的不簡單。？最終？是奮力的結果，還能表現(xiàn)出？我們？經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

6、爬天都峰對老人和小孩子來說，都不是一件簡單的事，可他們做到了，此時此刻他們心情會如何，感受有很多，如站在了這么漂亮的景象前，他們剩下的只有歡樂了（出示黃山景象）

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

四、爭論登山勝利之理——抓??？相互道謝？

同桌溝通，談談自己對？我？及爺爺說的話的理解。

①要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來了！這句話確定了？我？爬山的士氣對老爺爺行為的影響。？竟然？是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②？我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的??？這句話告知我們？我？由望峰生畏到堅決信念直至爬山勝利，士氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈?。通過溝通，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

五、體會爸爸的話——有感情地朗讀

1、出示句子：

？爸爸聽了，笑著說：‘爸爸聽了，笑著說：？你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！’？

（1）自己動手畫出爸爸說的話，仔細讀一讀，？吸??？是什么意思？（吸?。?/p>

（2）爸爸說的話？真有意思？你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓舞，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告知我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）

——老師小結：個人的努力+從別人身上吸取力氣、擅長向他人學習，才使他們都爬上了天都峰。

2、你有什么想對他們中的人說的嗎？

《爬天都峰》教學設計篇四

教學目標：

1、熟悉18個字，學會其中的15個。聯(lián)系上下文理解重點詞語，體會用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互吸取力氣，戰(zhàn)勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培育同學良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學預備：

課件

教學課時：2節(jié)

第一課時

一、導入新課

1、請大家觀賞一組風景圖片，認真看，看你能看出這是哪嗎？這就是漂亮的黃山。黃山的美景還不僅是這些，今日，我們再學一篇有關黃山的課文，板書：爬天都峰。黃山有“七十二峰”，其中天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。它有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。現(xiàn)在我們就去見識一下天都峰，熟悉一下爬天都峰的人。

二、初讀課文，識記生字

1、請大家打開書，自己把課文讀一遍，遇到生字多讀幾遍。

2、出示生字詞，指名讀，打亂挨次指讀。

3、同學接讀課文，留意讀準生字字音，整體感知課文內容。

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文

一、二自然段。

1、讀了課文后，天都峰給你留下的印象是什么？從哪些語句體會到的？又高又陡高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

陡：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

天都峰海拔1829米，登山石級約有1500米長，坡度在70度以上，最險處接近90度。

2、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？從哪些詞語、句子中看出“我”有可怕畏懼的心理。

3、這就是又高又陡，讓人望而生畏的天都峰。誰來有感情朗讀其次段。

4、結果小姑娘爬上峰頂了嗎？是誰讓小姑娘有信念、決心爬上峰頂?shù)哪兀?/p>

遇到了一位老爺爺。一位什么樣的老爺爺？白發(fā)蒼蒼（頭發(fā)灰白，形容人的蒼老）老爺爺怎么說的？小姑娘又是怎么說的？“小伴侶，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”為什么他倆要這樣問呢？都帶個“也”字。

在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和士氣時，“也”分別表示了一老一小的驚異、懷疑和鄙視，有了士氣，這個力氣鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。于是老爺爺又說：“對，咱們一起爬吧！”

5、小姑娘是怎么爬的？畫出描寫小姑娘爬山動作的詞語。

溝通，引導同學聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的困難。

6、從“最終”二字你體會到了什么？體會到爬得辛苦、上山后的喜悅。

指導朗讀

6、7兩段。

7、天都峰的最險處是鯽魚背，它是一條長約十幾米，寬不過一米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。爬到這兒太不簡單了，得拍照留念啊。老爺爺

啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思索題：

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b.他觀察了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2、小組爭論、溝通，讓同學明白他倆始終相互鼓舞，老爺爺也是受到“我”的士氣鼓舞爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，爭論：“吸取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”力氣的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓舞同學大膽發(fā)表自己的看法。

老師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延長，溝通課余生活

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2、指名溝通，師生評議。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上吸取力氣的？大家爭論。

2、說說自己知道了什么？

3、引導同學體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什么狀況下？結果怎樣？（同學聯(lián)系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和士氣時，“也”分別表示了一老一小的驚異、懷疑和鄙視，有了士氣，這個力氣鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他們相互吸取的力氣是什么？（讀其次次對話，知道這個力氣就是“士氣”。）

4、讀

六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？

6完成練習第

二、三題：（讓同學從詳細生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，用詞的準確。）

（1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“最終”有何區(qū)分？哪種更好？

（2）選擇“奮力”和“最終”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來連續(xù)讀課文，在讀中理解“相互吸取力氣”的真正含義，并變成自己的語言與同學們溝通。）

三、回歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、布置作業(yè)

1、用“最終”寫一段話。

2、感情朗讀全文并摘抄自己喜愛的詞句。

學習目標

1、熟悉“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰(zhàn)勝困難的過程。

4、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育同學從小不怕困難、奮勉向上的品行。

課前預備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入

1、記得二班級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段自己最喜愛的課文來背給大家聽？

2、今日，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你收集的。天都峰圖片資料？板書：天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學習生字

1、帶著問題聽老師范讀課文，了解課文大意。

2、選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自同學字，讀準字音，想方法記住字形。

4、檢查生字詞自學狀況。

a.小組內拿誕生字、詞語卡片，相互認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確?????。

c.小組溝通各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰視：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很可怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的挨次把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，把握筆順

1、老師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，同學描一遍、臨一遍。

2、指導同學觀看、書寫其余生字。

布置作業(yè)

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

其次課時

緊扣課題，承前啟后

1、寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

爭論后使同學明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精確?????反映出登山的費勁、困難。

2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀其次自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

同學練讀后指名溝通、老師評議，引導同學感受天都峰的險峻挺立、高不行攀、令人生畏。

深化讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有可怕畏懼的心理。

指名溝通，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導同學深化爭論溝通，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓舞而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

b.體會“我”的心理，指導朗讀

3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由讀

6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.同學讀書圈劃。

b.同學溝通。引導同學聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的困難。

c.引讀第7段，從“最終”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的困難、上山后的喜悅，指導朗讀

6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思索題：

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b.他觀察了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2、小組爭論、溝通，讓同學明白他倆始終相互鼓舞，老爺爺也是受到“我”的士氣鼓舞爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，爭論：“吸取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”力氣的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓舞同學大膽發(fā)表自己的看法。

老師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延長，溝通課余生活

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2、指名溝通，師生評議。

〔教學猜測〕

教學后，同學能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要擅長從別人身上吸取力氣，戰(zhàn)勝困難。教學中同學讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導同學仔細體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

〔教學流程〕老師行為

一、情境激趣

1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展現(xiàn)一下。

2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。

3、今日我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

4、出示自讀要求：

二、引導閱讀

1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

三、指導分析理解

1、怎樣才能對同學們喜愛的天都峰這段有更深刻的熟悉呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。[

2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？

3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

4、指名讀，讀后引導同學評價。

5、提問：這段里有個“好像”一詞，好像是什么意思？比較有沒有“好像”有什么不同？

6、再讀課文?，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜愛的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

四、指導感情朗讀

1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。留意一邊讀一邊想。

2、請同學們看清晰有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

3、指名兩組分角色進行朗讀。

4、引導同學想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？

5、爭論：

（1）“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互吸取力氣的？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

6、評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、制導聯(lián)系實際

1、誰說一說自己生活中，從別人身上吸取力氣，戰(zhàn)勝困難的事例。

2、今日我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？

一、初讀感知

同學行為

1、同學紛紛展現(xiàn)搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展現(xiàn)。

2、欣賞、體會。

3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

二、細讀理解

1、幾名同學匯報自己喜愛的內容并說明緣由。

2、質疑。

三、精讀感悟

1、開頭一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展現(xiàn)、溝通自己畫這幅畫的意圖。

2、相互評議。

3、練習讀。

4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。

5、小組合作學習，爭論問題，然后進行匯報。

6、同學用自己喜愛的方式有感情地進行朗讀。

四、賞讀內化。

1、前后桌幾人一組分角色，開頭進行分角色朗讀練習。

2、同學們相互爭論問題，然后進行溝通，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。

4、同學想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小伴侶山的樣進行比較。

5、同學分組爭論，接著每組派代表匯報。

五、遷移運用

1、同學自由發(fā)言，說實例，談體會。

2、好，同意。課后出壁報。

六、總結

同學們，老師信任你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上吸取量鼓足士氣，戰(zhàn)勝困難的。同學們，你們有士氣和信念嗎？

四班級語文下冊《爬天都峰》教學設計篇五

教學重點：

理解“我”爬天都峰的過程。精確?????把握“竟然”、“最終”、“吸取”等較抽象詞語的意思。

教學難點：

1、讀懂課文最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

2、訓練同學懂得：一個人只要有決心，有士氣，任何困難都可以克服。

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題

同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？

2、有一位小伴侶，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

（板書：爬天都峰）齊讀課題

3、提出學習目標

（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

（2）通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不熟悉的詞語的意思。

（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。

（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

二、展現(xiàn)學習成果

1、我會讀生字新詞。

2、我能流利地朗讀自己喜愛的段落。

3、、這篇課文，講的是暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓舞，一

起爬上了天都峰。

4、