班主任論壇論文

班主任要正確認(rèn)識“頑皮學(xué)生”和“差生”莊浪縣紫荊中學(xué) 郭鵬斐2015年3月20日）作為一名班主任，要全面的認(rèn)識學(xué)生，當(dāng)然我們要面對的既有“優(yōu)等生”，也有“差生、頑皮學(xué)生”?？梢钥隙ǖ卣f，這些就是我們班主任要面臨的挑戰(zhàn)。因為他們活波、天真，有充沛的精力，對整個充滿好奇，他們以自己的方式試探這個班級，研究這個班主任。同時，他們不能自動適應(yīng)在一個有序的組織里，與這個班級顯得格格不入，由此暴露出與我們正常班級秩序不相一致的“調(diào)皮”甚至“搗蛋”來。這是我們班主任不可回避的事實，按教育的常規(guī)而言，我們一般先要對學(xué)生的基本事實作出價值或善惡的判斷，然后再確立管理上的對策，既先認(rèn)識學(xué)生，再教育學(xué)生。在傳統(tǒng)的意義上，我們?yōu)榱私逃姆奖?，強調(diào)紀(jì)律至上，認(rèn)為一切教學(xué)活動都在紀(jì)律所確認(rèn)的特有的秩序下進(jìn)行傳遞知識的活動，沒有紀(jì)律和秩序，這種教學(xué)活動就難以進(jìn)行。所以，班主任就對“頑皮學(xué)生”和“差生”加以壓抑和制裁，這暗含了一種認(rèn)識:學(xué)生差和不聽話是不利于教學(xué)的“惡”的因素。然而，我們仔細(xì)反思，它真的就是“惡”的因素嗎？當(dāng)我們壓抑和制裁后，我們就獲得相對較好的教育價值了嗎？其實不然，教育學(xué)家已完全否認(rèn)了這一點，相反，看到他們的“閃光點”，而且由此出發(fā)，可以把班級管理奠定在堅實的人性基礎(chǔ)上，可以獲得巨大的管理成就。班主任要有一個基本認(rèn)識，學(xué)生的頑皮、不聽話在教育上是一種善的因素，而不是一種“惡”的因素，這事因為：第一，只有從學(xué)生事實出發(fā)的教育才是真實的管理，才可能獲精品文檔交流得積極的成果，任何忽視基本事實的管理，都可能是空中樓閣，都可能是瞎忙乎。第二，教育不是教師單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而是現(xiàn)實作為一個積極的主體探究知識的過程。第三，管理只有適應(yīng)了學(xué)生，學(xué)生的天性才能發(fā)揮出來，學(xué)生在班級里才更像自己，不像是從同一個“工廠”加工的同一種產(chǎn)品。第四，班主任關(guān)懷學(xué)生，營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才會喜歡學(xué)校，喜歡班級。第五，學(xué)生只有在鼓勵中學(xué)習(xí)生活，才能更加積極，更有開拓精神，更富有創(chuàng)造力。因此，如果我們是一個真正的班主任，我們就根據(jù)他們身上迸發(fā)的活力和好奇心進(jìn)行教育和管理，不論他們有多不聽話，只有我們尊重了他們的活力，我們就能管理好一個班級，班級管理也才真正可謂是對學(xué)生的引導(dǎo)、開發(fā)，而不是對學(xué)生的壓抑和制裁?！安钌笔潜取邦B皮學(xué)生”更難對付的一個問題，也是考驗班主任智慧、才能和管理藝術(shù)的一個問題。面對這樣的問題，人們各有各的看法，歸納起來大致有兩種情況:一是不承認(rèn)“差生”，認(rèn)為“只有教不好的老師，沒有教不好學(xué)生”二是肯定有差生，常說“某某不可救藥”。實際上，這里不是承認(rèn)不承認(rèn)的問題，而是面對學(xué)生的“基本事實”我們采取何種態(tài)度的問題。有以下理由：第一，以同一種方式教育不同的學(xué)生，學(xué)生肯定表現(xiàn)出一定的差距，差距比較遠(yuǎn)的學(xué)生就是差生；第二，以同一尺度衡量不同的學(xué)生，肯定有些學(xué)生符合這個尺度，有些學(xué)生不符合這個尺度，不符合這個尺度的學(xué)生就是差生；第三，要求不同的學(xué)生做同一件事情，有做的好精品文檔交流的，肯定也有做的不好的，做的不好的學(xué)生就被定義為差生。冷靜地分析，差生有兩種情況，一種是學(xué)習(xí)上差生，一種是行為上差生。學(xué)習(xí)上的差生有分為三種，一種是由于智力上的障礙而導(dǎo)致的差生；二是由于不用心學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的差生；三是由于不適應(yīng)這種教學(xué)管理方式而導(dǎo)致的差生。在行為上差生也有三種情況，一種是不守規(guī)則和秩序，融不到集體的行為中，我行我素；二是沉溺于某種壞的習(xí)慣而不能自拔，如抽煙、酗酒、癡迷網(wǎng)絡(luò)和電視等；三是危害他人的行為，如打架、偷盜、搶劫等。當(dāng)然，這兩種差生往往交織在一起，學(xué)習(xí)上的差生，慢慢就會成為行為上的差生，行為上的差生慢慢也會成為學(xué)習(xí)上的差生。不過，這也不是絕對的。在認(rèn)清差生的基本情況后，班主任要樹立正確對待差生的態(tài)度，可以說，態(tài)度就是解決差生問題的關(guān)鍵，因為態(tài)度既包含了對差生的認(rèn)識，也包含著對差生所采取的策略，實際上，差生的前途和命運就包含在班主任對待他們的態(tài)度中。第一，班主任要樹立對待教育的最大信心。教育的基本信念就是不放棄任何人，如果教育存在選擇的話，那就不是教育。原因就是人人都具有可教育性，教育可以使人人發(fā)生變化，特別是把我們認(rèn)為“不好”的人可以教育成“好”的人，因此，面對任何人，我們從來都不應(yīng)該放棄對教育的信心。而中學(xué)生大都處在成人成才的階段，他們正需要教育的幫助和扶植，他們越表現(xiàn)得不好越需要教育，他們越差，說明管理還不到位。如果在這個時候放棄了管理，我們或許能證明某些學(xué)生的確“不可救藥”，但那不是學(xué)生必然不可救藥，而是我們放棄了對他們的管理。我們把任何一個人和教育隔離開來，把他置于“無人”的境地，精品文檔交流讓他長成一個人都是非常困難的，更不可能發(fā)展他的智力和才能了，“狼孩”不是一個典型的例子嗎?所以，對任何學(xué)生，教育永遠(yuǎn)都是他們的希望之燭，唯有教育才能讓他們信心百倍地走向光明的前程，如果這個時候熄滅了他們的希望之燭，他們只能在黑暗中摸索，除了觸礁、翻船，很難達(dá)到理想的彼岸。因此，有教育家就主張取消“差生”這個概念，呼吁所有的教育工作者包括家長和社會，對所有的發(fā)育正常的孩子都有樹立兩個基本的信念：一要堅信天生其人必有才，天生其材必有用；二是堅信人乏全才，揚長避短，人人成才，發(fā)現(xiàn)長處，助其成才。第二，班主任要慎重鑒別差生。在教育過程中，學(xué)生肯定參差不齊，但我們不能輕易對學(xué)生進(jìn)行分類，認(rèn)為哪些學(xué)生是好學(xué)生，哪些學(xué)生是差學(xué)生，這種判斷很容易把非真實的情況變成真實情況，好學(xué)生果真會成為好學(xué)生，差學(xué)生果真可能成為差學(xué)生。美國有位心理學(xué)家到一所學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的檢驗”，他向校方提交了一份故意隨便擬定的名單，并向老師說明，根據(jù)“檢測”這些學(xué)生有很好的發(fā)展傾向，還要求老師保密。8個月后他再次進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)凡列入名單的學(xué)生，成績果然有了進(jìn)步，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此說明，老師、尤其是班主任如何定位對學(xué)生有至關(guān)重要的影響，這就要求班主任不可輕易把學(xué)生列入“差生”的行列，否則他們就可能成為差生了。第三，班主任要相信差生是能夠轉(zhuǎn)變的。世界上沒有一成不變的東西，人一生都處在變化過程中。所以，即使我們遇見了差生，我們決不能把他們看成永遠(yuǎn)的差生，差生也會變化，只要我們用心教育他們，他們會變成好學(xué)生，有多少智慧的老師就把他們遇到的精品文檔交流“差生”轉(zhuǎn)變成好學(xué)生甚至優(yōu)秀的學(xué)生。歷史上許多著名人物都曾被置于“差生”的行列，但不也實現(xiàn)了奇跡般的轉(zhuǎn)化嗎?詩人華茲華斯，作曲家華格納、舒伯特，大畫家羅特列克、馬奈，政治家羅斯福，他們從小就被父母認(rèn)定是缺乏能力的孩子。而像達(dá)芬奇、牛頓、瓦特、安徒生、易卜生、達(dá)爾文、丘吉爾、左拉、赫胥黎等人，在小時候也被認(rèn)為是“笨”孩子，但他們不但實現(xiàn)了由“差”到“好”的轉(zhuǎn)變，而且創(chuàng)造了一個又一個偉大的成就，為世界作出了不朽的貢獻(xiàn)。第四，班主任要研究差生教育學(xué)。我們的教育僅著眼大眾學(xué)生和一般學(xué)生，很少有比較透徹的專門研究差生的教育學(xué)。既然每一位班主任、每一位老師都會遇到“差生”，而“差生”絕大多數(shù)又能轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生，那么教育學(xué)就不應(yīng)該有這方面的空白。如果一種教育學(xué)能指導(dǎo)人們把差生教成好學(xué)生，那么這種教育學(xué)對成就人、完善人的價值和意義就會徹底體現(xiàn)出來。通過以上分析，我們的確可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展是不可預(yù)測的，每一個學(xué)生，只要身心健全，都可以成為人物，只要