2023年月亮上的足跡課文(9篇)

Word版本，下載可自由編輯年月亮上的足跡課文(9篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，利用文章可以把我們那些零零散散的思想，聚攏在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才干寫好一篇范文呢？下面是幫大家收拾的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

月亮上的腳印?????課文篇一

《月亮上的腳印?????》是一篇自讀課，教學(xué)目標(biāo)有三：識記生字詞，了解人類登月的相關(guān)學(xué)問，培養(yǎng)迅速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采納時光挨次講述大事過程的寫作辦法;感觸科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探究的精神。最初的構(gòu)思是運用提問式引領(lǐng)同學(xué)理解文章內(nèi)容，從而能學(xué)到一點與人類登月有關(guān)的學(xué)問。本文以時光為線索綻開講述，思路十分清楚，因此只要略微點撥，同學(xué)會很快能把握這種敘事辦法的。而這節(jié)課的重點我把它定位為激活同學(xué)對科學(xué)的愛好，感觸科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探究的精神。因此我運用了質(zhì)疑和研究的方式綻開教學(xué)。

可以說，這節(jié)課還是頗順當(dāng)?shù)?。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清楚;教態(tài)自然大方;遵從了教學(xué)原則中的引發(fā)性原則，運用了問題——發(fā)覺的教學(xué)組合辦法舉行教學(xué)。從問題動身，可以激活同學(xué)的求知欲，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。讓同學(xué)帶著問題閱讀，可以培養(yǎng)同學(xué)自立思量，分析問題和解決問題的能力。這節(jié)課我頗感欣慰的是同學(xué)的愛好被激活了。提問是激活愛好的手段。隨著問題的逐步深化，同學(xué)的思量也會越發(fā)深化，這時他們的思維就會被充分地調(diào)動起來。這樣他們的思量不只是量上的增強，而且有質(zhì)的提高。問題懸而未決，思維受到挑戰(zhàn)，他們會繼續(xù)探索下去。這樣愛好就被激活了，愛好一激活勝利，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主動者。一旦同學(xué)成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)勝利了一大半。

但在勝利的背后，依舊存在著不少的問題：新課導(dǎo)入時光過長;問題過于瑣碎;學(xué)問點未能很好地落實;重點不夠突出。導(dǎo)入目的是制造情境讓同學(xué)能盡快進入課堂的學(xué)習(xí)，但是時光過長的話，會讓同學(xué)一頭霧水，不能體味教師的用意。問題過于瑣碎，使得層次感不夠強。由于之前只預(yù)備用一節(jié)課時講完該課，所以內(nèi)容過多，一些學(xué)問點如同蜻蜓點水般拂過，未能讓同學(xué)把握。因為前面的一些內(nèi)容耽擱過多時光，導(dǎo)致后面的重點部分——質(zhì)疑和研究不能徹低綻開，同學(xué)的愛好剛被激活，課就已經(jīng)臨近尾聲。最后的一些該由同學(xué)探討的問題只能由教師講解，同學(xué)的主體意識受到了制約。這可以說是最大的敗筆。

痛定思痛，針對以上浮現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧剂亢透惺堋?/p>

一要認(rèn)識教材，教學(xué)的各個部分應(yīng)做好支配。該怎么導(dǎo)入，怎么結(jié)尾，哪些是重點，各部分的時光支配。假如把上課比做打戰(zhàn)的話，教材就如同敵人，要摸透敵人，才干有取勝的機會。因此切忌打無預(yù)備之戰(zhàn)。戰(zhàn)前要按照敵我的狀況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的兵力，才干高奏凱歌而回。

二要明確教學(xué)的重點和難點。課文的學(xué)問點或許無數(shù)，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給同學(xué)。就如《月亮上的腳印?????》這一課，重點是激活同學(xué)的愛好，通過質(zhì)疑和研究的辦法讓同學(xué)主動探究科學(xué)的神秘。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費時光，把時光空出來。

三要多運用引發(fā)式的教學(xué)辦法。引發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教導(dǎo)家都很重視引發(fā)式教學(xué)?？鬃釉岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的聞名的教學(xué)要求。美國有用主義教導(dǎo)家杜威強調(diào)同學(xué)的主體性。老師不是主體，老師是一個引領(lǐng)者。老師的作用在于引領(lǐng)，激勵，引發(fā)而不是牽著同學(xué)的鼻子走，強迫和代替同學(xué)學(xué)習(xí)，惟有這樣才干讓同學(xué)真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑研究環(huán)節(jié)，同學(xué)提出了無數(shù)與宇宙有關(guān)的問題，問題提得十分好。問題提出總得解決，那誰解決呢?同學(xué)自己解決?；蛟S會說以同學(xué)現(xiàn)在的學(xué)問水平，根本不行能解答，確實是。但是能由于這樣就讓教師作答嗎?不行以。教導(dǎo)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)覺真理?！彼?，即使同學(xué)不能解答，教師也不能代為回答。這時候，教師要做的就是提醒同學(xué)利用某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問題，教師也不行能所有都能解答，由于教師不是百科全書，不行能什么學(xué)問都曉得。因此，要謹(jǐn)記這一句名言。

四在新課改背景下我們要越發(fā)重視同學(xué)三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教導(dǎo)。小學(xué)要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜耍皇莾Υ鎸W(xué)問的容器。在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)把這個目標(biāo)切實抓好。而在《月亮上的腳印?????》這一課中，這個目標(biāo)顯得尤為重要。假如不培養(yǎng)同學(xué)對科學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)的愛好，對科學(xué)的探究，同學(xué)大概永久也不會去臨近科學(xué)，了解科學(xué)，探究科學(xué)。這些學(xué)問只會在若干年后被大腦所忘記，但是一旦愛好形成，就會驅(qū)使他們主動去探尋，大腦里的學(xué)問就會不斷被更新。而有可能十年過后，有的同學(xué)會走上科學(xué)討論的道路，從而成就一位科學(xué)家。由此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽略。某篇文章能轉(zhuǎn)變一個人的一生，這不是夸張。正是由于這篇課文中所透露的情感引起了同學(xué)內(nèi)心的一種共鳴，使他重新審視自己，樹立起新的價值觀。一個新的自我由此出生。所以，作為靈魂工程師的老師，更應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)靈魂的塑造。

反思過后，才深刻體悟到語文教學(xué)之難。作為一個新手，初出茅廬的我，沒有一點實戰(zhàn)閱歷。這節(jié)藏匿課所裸露出來的一些問題能夠準(zhǔn)時被前輩們發(fā)覺并指出，對我而言，的確是件好事。由于不論是優(yōu)點還是缺點，對我而言，都是極其珍貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上心得更多。所以，懇請各位前輩以后多多賜教。

月亮上的腳印?????課文篇二

與其說這是篇語文課文，倒不如說它是一篇介紹登月大事的科普小品更恰當(dāng)。因此在這節(jié)藏匿課的囫圇預(yù)備過程中，有兩個問題始終在我的腦海中浮現(xiàn)：如何才干在教學(xué)中上出語文課的特點來?如何才干把新課程的理念貫徹其中，真正培養(yǎng)同學(xué)自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式?經(jīng)過對教材的分析和挖掘，最后打算把著眼點放在以下三點：第一、在教學(xué)注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識和精神、科學(xué)探索的愛好;其次、注重與科學(xué)學(xué)科的整合和故意識引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注身邊的科技事件;第三、讓他們明了發(fā)覺問題的重要性，并養(yǎng)成良好的科學(xué)探索精神。

從囫圇教學(xué)的過程來看，預(yù)先定的目標(biāo)能基本達(dá)到，同學(xué)一頭的反應(yīng)也不錯。

考慮文章比較通俗深奧，所以教學(xué)中沒有在文本研讀中花太多的時光，只是要求同學(xué)在課前預(yù)習(xí)中先把課文內(nèi)容理清，在課堂上通過第一次小組合作舉行溝通和小結(jié);在接下來的“登月過程”的深入中，按照同學(xué)感愛好的程度挑選其中兩個部分舉行了略微具體的解析——其間注重對同學(xué)的一些語文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和舉行培養(yǎng);后面向“登月意義”的探索和設(shè)計“登火星方案”，可以說是對同學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的挑戰(zhàn)，因此花了些時光，應(yīng)當(dāng)也是值得的。之所以把普通教師習(xí)慣放在教學(xué)中間的“問題探索”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實踐活動”的協(xié)作、以及終于要告知同學(xué)的一個道理：課堂的結(jié)束并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習(xí)的開端。我們總是不斷地“發(fā)覺問題——解決問題——發(fā)覺新問題——再解決……”，鼓舞同學(xué)養(yǎng)成刻苦鉆研、深化探索的科學(xué)精神。總體上采納的是“框架式”結(jié)構(gòu)，便于靈便機動地按照同學(xué)的動態(tài)組織教學(xué)。

固然，沒有一堂課是沒有圓滿的，我們不也是在這樣那樣的圓滿中逐漸成長、成熟的嗎?仔細(xì)反思一下，自己覺得主要還有兩個問題值得繼續(xù)探究：

1、像這樣在課堂教學(xué)最后把同學(xué)的問題所有“還”給同學(xué)，對好的學(xué)生可能的確是提供了更多的探索話題，但是對于一般或者更差的學(xué)生來說，會不會這些問題從今就被“塵封”了?是不是在課堂上研究解決更好?假如是那樣，放在哪個環(huán)節(jié)中更合理呢?

2、從整堂課的反應(yīng)來看，雖不如專家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺仍是把“我”放在首位，同學(xué)一頭還放不開。當(dāng)然有藏匿課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把同學(xué)的“學(xué)”放在第一位來更開放地組織教學(xué)。

月亮上的腳印?????課文篇三

與其說這是篇語文課文，倒不如說它是一篇介紹登月大事的科普小品更恰當(dāng)。因此在這節(jié)藏匿課的囫圇預(yù)備過程中，有兩個問題始終在我的腦海中浮現(xiàn)：如何才干在教學(xué)中上出語文課的特點來?如何才干把新課程的理念貫徹其中，真正培養(yǎng)同學(xué)自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式?經(jīng)過對教材的分析和挖掘，最后打算把著眼點放在以下三點：第一、在教學(xué)注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識和精神、科學(xué)探索的愛好;其次、注重與科學(xué)學(xué)科的整合和故意識引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注身邊的科技事件;第三、讓他們明了發(fā)覺問題的重要性，并養(yǎng)成良好的科學(xué)探索精神。

從囫圇教學(xué)的過程來看，預(yù)先定的目標(biāo)能基本達(dá)到，同學(xué)一頭的反應(yīng)也不錯。

考慮文章比較通俗深奧，所以教學(xué)中沒有在文本研讀中花太多的時光，只是要求同學(xué)在課前預(yù)習(xí)中先把課文內(nèi)容理清，在課堂上通過第一次小組合作舉行溝通和小結(jié);在接下來的“登月過程”的深入中，按照同學(xué)感愛好的程度挑選其中兩個部分舉行了略微具體的解析——其間注重對同學(xué)的一些語文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和舉行培養(yǎng);后面向“登月意義”的探索和設(shè)計“登火星方案”，可以說是對同學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的挑戰(zhàn)，因此花了些時光，應(yīng)當(dāng)也是值得的。之所以把普通教師習(xí)慣放在教學(xué)中間的“問題探索”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實踐活動”的協(xié)作、以及終于要告知同學(xué)的一個道理：課堂的結(jié)束并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習(xí)的開端。我們總是不斷地“發(fā)覺問題——解決問題——發(fā)覺新問題——再解決……”，鼓舞同學(xué)養(yǎng)成刻苦鉆研、深化探索的科學(xué)精神?？傮w上采納的是“框架式”結(jié)構(gòu)，便于靈便機動地按照同學(xué)的動態(tài)組織教學(xué)。

固然，沒有一堂課是沒有圓滿的，我們不也是在這樣那樣的圓滿中逐漸成長、成熟的嗎?仔細(xì)反思一下，自己覺得主要還有兩個問題值得繼續(xù)探究：

1、像這樣在課堂教學(xué)最后把同學(xué)的問題所有“還”給同學(xué)，對好的學(xué)生可能的確是提供了更多的探索話題，但是對于一般或者更差的學(xué)生來說，會不會這些問題從今就被“塵封”了?是不是在課堂上研究解決更好?假如是那樣，放在哪個環(huán)節(jié)中更合理呢?

2、從整堂課的反應(yīng)來看，雖不如專家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺仍是把“我”放在首位，同學(xué)一頭還放不開。當(dāng)然有藏匿課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把同學(xué)的“學(xué)”放在第一位來更開放地組織教學(xué)。

月亮上的腳印?????課文篇四

詩句深奧易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事《牛郎織女》，表述了少女們乞取智巧、追求幸福的美妙心意。

1、借吟誦悟情，提升同學(xué)閱讀能力。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。為了提升同學(xué)閱讀古詩的愛好和能力，在教學(xué)中，我對讀的設(shè)計有范讀，吟誦，個別讀，齊讀，師生合作讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評，邊讀邊想象。有些地方為了突出詩情詩境，強化讀，采納“一讀、再讀、三讀”，讓詩情在同學(xué)心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激活深厚的情趣，體會詩中的意境和的感情。

一切景語皆情語。每首詩都有某種情調(diào)的表述?！镀蚯伞愤@首詩就表述一種喜悅的心情，所以，問題“牛郎織女日盼夜盼，最終盼到了相見團圓的時刻，你覺得他們此時的情緒會如何?”的提出會使同學(xué)自主的去讀，讀出情緒，也會讀得更悅耳，讀得更動情，讀得更感人。這樣也勢必會提升同學(xué)閱讀古詩的效果和能力。

2、借畫面補充，提升同學(xué)閱讀能力。

要想提升閱讀古詩的實效，就得讓同學(xué)理解古詩的背景。教學(xué)時，我首先由以前堆積的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課，為了達(dá)到補充資料、豐盛閱讀信息、了解古詩的背景的目的，我播放了同學(xué)愛慕的神話傳奇《牛郎織女》動畫片，讓同學(xué)走進與乞巧相關(guān)的一個家喻戶曉神話傳奇，領(lǐng)會“牽牛織女渡河橋”的來由，體味它千古傳頌的魅力，繼而展示織女的資料，一步一步深化孩子們的內(nèi)心，感觸七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的緣由及盛況，品嘗對幸福的憧憬之情。

月亮上的腳印?????課文篇五

蘇教版學(xué)校語文教材按照母語的習(xí)得邏輯，認(rèn)定學(xué)習(xí)語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學(xué)習(xí)，則是老師指導(dǎo)同學(xué)利用讀書活動內(nèi)化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學(xué)強調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來構(gòu)建語文教學(xué)的整體框架，堅持“重感悟、重堆積、重遷移”的基本教學(xué)策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體味。

一、學(xué)情調(diào)查，面對全體，因材施教

現(xiàn)代教學(xué)的一個重要觀點就是承認(rèn)差異，敬重差異，教學(xué)不但要把握全體同學(xué)進展的共同特點，而且要認(rèn)識同學(xué)進展中的個別差異，因材施教，才干增進全體同學(xué)的進展，擴大進展的局面。教學(xué)是師生間的教和學(xué)的雙向活動，老師的教學(xué)對象是同學(xué)，因此對同學(xué)的學(xué)情要有充分地了解，在教學(xué)過程中才干做到有些放矢。

1、對同學(xué)學(xué)問背景的調(diào)查

二班級的同學(xué)已經(jīng)有了一定的語言堆積，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很認(rèn)識，有部分同學(xué)在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊藏著很深的才智和哲理。利用調(diào)查發(fā)覺，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有的同學(xué)連詩中的一些字還不熟悉，字音讀不準(zhǔn)，字形不清晰，對于詩意及蘊含的道理還不明了。所以，在教學(xué)中我按照同學(xué)這方面的學(xué)情，結(jié)合低班級語文教學(xué)大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體味古詩所蘊含的道理。

2、對同學(xué)能力閱歷的調(diào)查

二班級的同學(xué)利用以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)堆積了一定的學(xué)習(xí)辦法，已經(jīng)具備了一定的能力。因此，在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以同學(xué)為主體，讓他們運用已有些讀新課文的辦法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小伴侶幫一幫臨時不會讀的小伴侶，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中相互合作的精神。另外，教學(xué)要面對全體。在檢查自讀狀況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于同學(xué)易讀錯的字詞我舉行重點指導(dǎo)、訂正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。

3、對同學(xué)需求的調(diào)查

低班級同學(xué)年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜愛?自己說。按照他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問：“誰情愿做代表為大家背一背這首詩?”就有同學(xué)主動站起來背古詩了。第二，在寫字這個塊面中，我通過嬉戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)同學(xué)寫字，寓教于樂，充分調(diào)動同學(xué)通過多種感官，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓同學(xué)研究溝通，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式協(xié)助同學(xué)強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注重，認(rèn)真想一想”。同學(xué)的愛好較高，覺得很好玩。在教學(xué)“欲”字時，利用動畫演示，讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題，并利用自己的觀看、學(xué)習(xí)去解決問題，同學(xué)嘗到了勝利的喜悅。二、尋文明像，入境悟情，堆積遷移

“明像”才干“入境”;“入境”便可“悟情”。我國聞名思維科學(xué)家張光鑒教授說：“要想引領(lǐng)同學(xué)進入課文情境，必需緊密地聯(lián)系同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動同學(xué)的已有些閱歷和頭腦中儲藏的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提預(yù)備和敲擊妙悟的”打火石“”。

低班級同學(xué)形象思維占主導(dǎo)地位，如何才干使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在同學(xué)腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我利用以下幾點來落實。

1、充分通過媒體來活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠協(xié)助同學(xué)明像入境，在教學(xué)中我充分通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓同學(xué)身臨其境，真實感知那種美妙的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我利用媒體直接演示，讓同學(xué)形象感知到傍晚夕陽漸漸落山的漂亮景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時，通過媒體向同學(xué)出示生活中較難觀看到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引同學(xué)的注重力，利用反復(fù)朗讀體味，使文字所代表的客觀事物的圖像，在同學(xué)腦海里越來越明晰，從而真實感觸到黃河水流進大海的那種磅礴氣概，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動同學(xué)已有些學(xué)問閱歷，堆積運用

語文教學(xué)注意語言的堆積，更要注意協(xié)助同學(xué)學(xué)會運用語言。在學(xué)習(xí)第一行詩句時，我充分運用他們已學(xué)過的課文《夕陽真美》中的相關(guān)語句，來協(xié)助同學(xué)進一步入境悟情，教學(xué)效果顯著。此外，在本節(jié)課中，我也注重豐盛同學(xué)語言的堆積和運用。按照教學(xué)內(nèi)容教給同學(xué)一個詞“登高望遠(yuǎn)”，并結(jié)合同學(xué)悟出的道理，來指導(dǎo)同學(xué)運用詩中的句子來鼓舞別人取得更大的長進。

3、聯(lián)系同學(xué)的生活實際，體情悟道

體味古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)同學(xué)觀看插圖，引領(lǐng)同學(xué)進入角色、換位思量，設(shè)身處地。接著，按同學(xué)的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的學(xué)問閱歷，讓同學(xué)暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)受。同學(xué)樂觀性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的長進，還要不斷努力。這樣，利用同學(xué)自身的探究、體悟，同學(xué)在不知不覺中已突破了這個難點。

以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的主意，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從同學(xué)的學(xué)情動身來組織教學(xué)的，但因為自己的教學(xué)閱歷還不夠豐盛，總不安敞開了會收不攏，所以在體現(xiàn)同學(xué)學(xué)情這方面做得還不夠，對同學(xué)的學(xué)情預(yù)測得不夠精確?????，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出同學(xué)的主體地位。另外，因為還不夠老練，在評價同學(xué)時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使同學(xué)未能真正體悟到那份勝利感和愉悅感。還有，對多媒體的操作還不夠嫻熟。一是“黃河入海流”的畫面本應(yīng)圖、文、聲立體輸出，結(jié)果“黃河水”只聞其聲，不見其景，當(dāng)初我只能隨機應(yīng)變，運用音樂創(chuàng)設(shè)的情境來調(diào)動同學(xué)的情感，讓同學(xué)去描述，宛然看到的情景及自身的感觸。二是在同學(xué)寫字時我是配的柔美高雅的古箏樂，結(jié)果課件并未播放。

不過，不管是得還是失，對我來說都是一種心得。利用研究、試教，我在原有些基礎(chǔ)上也有了一定的提升，這說明凡事都在進展，我也會不斷鼓舞自己，用取得的心得增加自己的信念，用發(fā)覺的不足作為自己對教學(xué)探究的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓。

月亮上的腳印?????課文篇六

朱信峰

《圓明園的消滅》是人教版學(xué)校語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表述了對祖國絢爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激活人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消逝，無法再現(xiàn)，引領(lǐng)同學(xué)讀文，感觸，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點和難點。經(jīng)過40分鐘的組織教學(xué)和引領(lǐng)，我有以下幾點初淺的感觸：

一、思路清楚，前后呼應(yīng)。

(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓同學(xué)談感觸，激活情感。

(二)走進圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世著名的皇家園林”“它是當(dāng)初世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的珍寶，建造藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的消滅”的部分，讓同學(xué)感觸到“圓明園的消滅是祖國文化史上不行估計的損失，也是世界文化史上不行估計的損失?！?/p>

(三)走出圓明園——學(xué)完課文，配樂展示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：如果你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡明清楚，前后呼應(yīng)。

二、感性熟悉，激活情感。

為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，向同學(xué)出示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的珍寶，建造藝術(shù)的精華;它是當(dāng)初世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使同學(xué)親眼目睹，親身感觸它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種劇烈的民族驕傲感。惟獨“愛之深”，才會“恨之切”。在教學(xué)過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘舉行滲透式傳揚;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時觀察火燒圓明園的視頻，推進同學(xué)情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時結(jié)合朗讀觀察相應(yīng)的圖片。豐盛而感性的影象教材拉近了同學(xué)和教材的距離，看到圖片后同學(xué)們都震動了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，同學(xué)的可惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導(dǎo)了。

三、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨特的感觸、體悟和理解?！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給同學(xué)充沛的讀書時光，采納自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)在讀中思、讀中悟，讓學(xué)生們帶著自己體味到的利用朗讀表述出來。利用給同學(xué)時光朗讀，體味怎樣表情達(dá)意，使同學(xué)情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱烈，可惜、痛恨之情，從而更進一步體悟情感，與產(chǎn)生劇烈共鳴。

四、拓展文本，融入理解。

在同學(xué)、老師、文本間經(jīng)受了一番深刻的對話后，我引領(lǐng)同學(xué)引入了圓明園消滅的真切史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請同學(xué)讀了后說說心里、是什么味道?由此啟發(fā)了同學(xué)更深層次的思量。

不足之處：

1.“想象園中的美景舉行說話”這個教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)的想象過于蒼白。

2.同學(xué)的樂觀性沒有徹低調(diào)動起來，師生互動還不夠到位。

教學(xué)《圓明園的消滅》這一課，讓我體味到課堂教學(xué)要重視老師的“教”向同學(xué)的“學(xué)”的改變，惟獨讓同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人，才干使課堂教學(xué)彌漫活力，才干全面提升同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)。

月亮上的腳印?????課文篇七

本節(jié)課的教學(xué)我意在讓同學(xué)在集體生活中能與學(xué)生相互協(xié)助、相互學(xué)習(xí)、相互增進，溝通共享、感觸生活成績。能以文明有禮貌的方式和學(xué)生交往。珍惜他人的勞動成績。

活動一：介紹自己喜愛?的圖書

我實行讓同學(xué)用四種辦法來介紹自己喜愛?看的書，培養(yǎng)了同學(xué)總結(jié)學(xué)問的能力。利用用“演一演、畫一畫、讀一讀、講一講”的表現(xiàn)形式張揚了同學(xué)的共性，訓(xùn)練同學(xué)的口頭表述能力與組織語言的能力。

活動二：好書大家看

1、分學(xué)習(xí)小組溝通圖書：教師抓住機會表揚借書活動中互助親愛的同學(xué)、有禮貌的學(xué)生。同時注重觀看同學(xué)在借書過程中浮現(xiàn)的問題。

2、怎樣借書

(1)找兩位同學(xué)來前面給大家表演借書的情景。

(2)說一說：他們表現(xiàn)的怎么樣?。

(3)小組里的學(xué)生相互借書，總結(jié)運用的禮貌用語。

活動三：給書分類，辦圖書角。

(1)讓同學(xué)容易給書分類。

(2)讓同學(xué)把書自愿擺到前面來。

這一課主要是讓同學(xué)感觸讀書活動和集體活動的歡樂，表現(xiàn)出與書籍、學(xué)問的愛慕與親近。利用一些試驗活動探索與圖書有關(guān)的學(xué)問，養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習(xí)慣，表現(xiàn)團結(jié)親愛、互幫互助的良好品質(zhì)。老師在預(yù)備這一課時注意了設(shè)計活動讓同學(xué)親身參加進來，讓同學(xué)在活動中、試驗中不知不覺的接受學(xué)問。老師在這些環(huán)節(jié)充分的調(diào)動了同學(xué)的樂觀性。

月亮上的腳印?????課文篇八

本課的教學(xué)是在同學(xué)上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上舉行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算辦法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在同學(xué)以往的生活經(jīng)受中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓同學(xué)真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓同學(xué)真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成學(xué)問去做加法。

在本課中注意了一下幾個方面：

1、注意讓同學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從同學(xué)的生活閱歷中提取一些容易的數(shù)知識題，激活了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、樂觀性，豐盛了同學(xué)對加法的熟悉。

2、注意算法的多樣化和思維的靈便性。在探討“4+1=5”的計算辦法時，變教師講同學(xué)聽，為同學(xué)先自立思量，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌溝通。在全班溝通時，針對同學(xué)的思維的差異性和思量角度的不同，所想到的計算辦法必定是多樣的，在教學(xué)中敬重同學(xué)的自主挑選，讓同學(xué)挑選自己喜愛?的計算辦法，

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，教師盡最大可能對同學(xué)的一舉一動