《青山處處埋忠骨》觀課報告

《青山處處埋忠骨》觀課報告執(zhí)教者：

重慶人民路學(xué)校老師

觀看者：

xxx

觀課時間：

xxxx年xx月xx號

觀課角度：

同學(xué)的參加度

老師的這節(jié)課實效性很強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都凸顯了本次研修的主題：在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言文字運用。《青山到處埋忠骨》是一篇經(jīng)典課文，是五班級上冊第六組教材"走近***'中第三篇課文。馮老師接受任務(wù)后就深化理解、把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新要求、新理念，研讀教材，在"教學(xué)中怎樣指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行語言文字運用'方面進(jìn)行深刻思索，在一次次的研討磨課中確立《青山到處埋忠骨》課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

從課前的演說，到課題的釋題，馮老師無一不是注意了同學(xué)的參加，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，馮老師步步深化的引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了本次研修主題：指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行語言文字運用。下面我就馮老師的課堂教學(xué)如何體現(xiàn)"學(xué)習(xí)語言文字運用'談一點自己的看法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)是意識和習(xí)慣引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)語文的方法。所以本節(jié)課從同學(xué)參加課堂活動的角度來進(jìn)行觀課的。以其次部分為例：

一、自讀自悟，溝通爭論，感悟?qū)懛?/p>

師：這一單元的訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)描寫人物的表達(dá)方法，就要結(jié)合的描寫方法課，開頭行動起來吧？邊讀邊畫邊批注。

師：孩子們，看到大家悄悄與文本溝通，老師都不忍心打攪你們，不過，同學(xué)溝通后，大家可以進(jìn)行二次批注。誰來溝通哪些語句或詞語特殊打動你？有什么感受？

生1：我溝通的是105頁的第四段其次行。"桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。'我感受到***失去自己的愛子特別難過。"熱了幾次'還是"原封不動'。

生：我從106頁第8自然段，"***仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中哀思，目光中流露出無限的眷戀。'我從這里感受到這里運用了動作描寫，心里很簡單。

陶行知先生所說："放開孩子們的眼，讓他們看；放開孩子們的耳，讓他們聽；放開孩子們的嘴，讓他們說；放開孩子們的手，讓他們做。'把課堂還給同學(xué)，這也正是聽了馮老師課后的最大感受，同學(xué)在課堂之上真正做了課堂的仆人，本課教學(xué)中老師引導(dǎo)同學(xué)品讀、綜合運用學(xué)習(xí)方法，突出了同學(xué)的主體性。通過同學(xué)有層次地閱讀、溝通，在內(nèi)容理解與語言感悟上都達(dá)到了比較抱負(fù)的效果。結(jié)構(gòu)簡約、版塊清楚，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了"略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)要豐'的特點，使大氣和大才智充盈整個課堂?，F(xiàn)從同學(xué)的參加程度來看，課堂上同學(xué)的單獨參加為主，集體參加為輔。由于同學(xué)人數(shù)眾多，老師不能做到讓每一個同學(xué)都單獨參加，就通過齊讀、自由讀、開火車讀、小組爭論、演一演等集體活動，讓每一個同學(xué)都參加到課堂活動之中。這樣的集體活動整堂課有十幾次之多，說明老師能充分敬重孩子的主體地位，并盡力照看到全班同學(xué)。

同學(xué)參加課堂活動以主動參加為主，全體同學(xué)都能以不同形式參加活動。多數(shù)同學(xué)的回答是通過自己的思索，樂觀主動參加課堂活動。師：這是一句古詩，請看出處。"馬革裹尸'出自《后漢書、馬援傳》，東漢名將馬援曾說"男兒當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。'清代龔自珍將前人的意思推動了一層，說"青山到處埋忠骨，何須馬革裹尸還'。意思是***者既然把整個身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。

老師采納"情境渲染、聯(lián)系實際、引入背景資料、對應(yīng)比照'的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)同學(xué)在想象中、在入情入境的角色體驗朗讀中、在背景資料的切入中品讀語言文字，學(xué)習(xí)語言文字運用，深化感受的形象，學(xué)習(xí)寫作方法。

二、回顧梳理，總結(jié)寫法：

師：讀到這，我們眼前是一個具有慈父情懷和偉人胸懷的***。我們通過什么描寫感受到的？

生：抓住了人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動等描寫。師：很會總結(jié)呀，我們在寫作中也要學(xué)會運用這種描寫人物的方法。在寫作時不妨嘗試一下。

"學(xué)習(xí)抓住人物的神情、動作、語言、心理來描述人物情感特點的寫作方法'是本課教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)中，馮老師針對這個學(xué)習(xí)重難點，首先引導(dǎo)同學(xué)先從文章中的細(xì)節(jié)描寫去研讀的基礎(chǔ)上，又發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，自主綻開想象。

三、運用寫法，補(bǔ)白練筆

這十四個字看似簡潔，字字千鈞呀！"電文稿下是被淚水打濕的枕巾。'這一夜注定是輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一個難眠之夜，這一夜***會做什么？說什么？想什么？請同學(xué)們運用本節(jié)課學(xué)到的方法，綻開合理的想象，在小組內(nèi)練習(xí)說話。

（小組溝通）同學(xué)溝通后續(xù)寫，老師巡回指導(dǎo)。

同學(xué)在不斷地實踐中學(xué)習(xí)方法，學(xué)會方法，從而培育同學(xué)的`略讀力量。課堂上老師注意同學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人、把握學(xué)習(xí)語文的方法，是一節(jié)布滿"語文味'的課。

研修學(xué)習(xí)中，我深深地懂得閱讀既是語文教學(xué)的基本點，亦是語文教學(xué)的中心，貫穿于語文教學(xué)的三個維度，而人文精神的感悟必需從閱讀中獲得，自主學(xué)習(xí)時間是同學(xué)主體作用得以發(fā)揮的首要條件。略讀課文是同學(xué)***閱讀的實踐機(jī)會，本課教學(xué)中強(qiáng)化了同學(xué)的仆人翁意識，強(qiáng)調(diào)同學(xué)自讀自悟。這樣從老師嘴里省下時間，開拓大塊的空間為同學(xué)自主閱讀留出充分的時間。把時間讓給同學(xué)，充分地讓同學(xué)去讀文、思索、溝通、表達(dá)。古人云："讀書百遍，其義自見。'只有多讀書，才能真正地解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。

報告特點

1、內(nèi)容的匯報性：一切報告都是下級向上級機(jī)關(guān)或業(yè)務(wù)主管部門匯報工作，讓上級機(jī)關(guān)把握基本狀況并準(zhǔn)時對自己的工作進(jìn)行指導(dǎo)，所以，匯報性是"報告'的一個大特點。

2、語言的陳述性：由于報告具有匯報性，是向上級敘述做了什么工作，或工作是怎樣做的，有什么狀況、閱歷、體會，存在什么問題，今后有什么準(zhǔn)備，對領(lǐng)導(dǎo)有什么意見、建議，所以行文上一般都使用敘述方法，即陳述其事，而不是像請示那樣采納祈使、懇求等法。

3、行文的單向性：報告是下級機(jī)關(guān)向上級機(jī)關(guān)行文，是為上級機(jī)關(guān)進(jìn)行宏觀領(lǐng)導(dǎo)供應(yīng)依據(jù)，一般不需要受文機(jī)關(guān)的批復(fù)，屬于單向行文。

4、成