《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿一、抓住了文章的內(nèi)涵，以寧靜制造了奇跡作為切入點。

黃老師在同學默讀完課文后，引導同學去感受：讀了課文，你覺得寧靜是個怎樣的女孩？同學們在課堂上能依據(jù)自己的體會暢所欲言，黃老師既給同學供應了自主溝通的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學切入點，引導同學去感受發(fā)生在寧靜身上的奇跡，隨著同學與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深化，同學知道盲女孩寧靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其精確?????”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復的品讀中同學明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。同學們在這樣的語境品讀中體會寧靜對生活的喜愛，對生命的珍惜的人文精神。

二、注意情感體驗，重視創(chuàng)情境導讀，培育朗讀力量

葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，老師培育同學的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最樂觀最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創(chuàng)設(shè)情境引導同學進行情感體驗，在引導同學體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時，采納了敏捷多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的寧靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。

為此，黃老師在課前就組織了同學進行模擬盲童生活體驗的活動，讓同學初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)同學走進課文，進行朗讀指導時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創(chuàng)設(shè)情境，讓同學自主地去體驗：如感受“寧靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！睍r，黃老師讓同學們想象一下，假如你閉著眼睛，什么也看不見，你能像寧靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什么樣的感覺？有了這樣的生活體驗，同學就能被發(fā)生在寧靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會到寧靜對生活的喜愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導同學深化品讀，讓同學結(jié)合生活體驗，想象寧靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽到什么？在這樣的想象空間里引導同學去感受盲童在專心制造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導同學去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽到了什么？同學在這樣的情境中去專心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到寧靜是在專心感受世界，制造一個個奇跡。

在這樣的情景式的閱讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，同學能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“喜愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，同學由表及里地深化挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導同學的朗讀時也毫不費勁，水到渠成，同學的朗讀也具有魅力和感染力。

三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培育閱讀力量。

在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為同學一一呈現(xiàn)，將課文的學習逐步延展，讓同學對文本中蘊含的喜愛生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推舉，也為同學創(chuàng)設(shè)了更加寬闊的學習空間，關(guān)心同學更好更精確?????的理解課文所蘊含的思想感情。

四、注意語言文字訓練，加強語文教學中人文性和工具性相結(jié)合

課堂中讓同學在認讀了詞語的基礎(chǔ)上，引導同學抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規(guī)律，學會做題的方法，并能在課堂上完成，既給同學自主學習供應平臺，又體現(xiàn)了課堂教學的高效性。此外，在同學感悟了盲人孩子的呈現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導同學走近盲童的內(nèi)心世界，通過小練筆的形式來呈現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓同學的情感得以升華。整堂課。同學們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓練，更是經(jīng)受了一場情感的震撼訓練。

總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在老師奇妙的引導下，同學也深膚淺醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次喜愛生活，珍惜生命的訓練。

《觸摸春天》評課稿2

《觸摸春天》是《義務(wù)訓練課程標準試驗教科書語文四班級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思索，抒發(fā)對人生的感悟。蘊含著豐富的人文精神，使同學在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內(nèi)涵膚淺，四班級同學理解起來有肯定難度。但陶靜老師的每一個教學環(huán)節(jié)都充分展現(xiàn)新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓同學在讀中感悟，讀中理解。同學在課堂中找到了展現(xiàn)自己的舞臺，同學成了學習的仆人。是一堂新課程理念下的有效課堂。詳細表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、抓住了文章的內(nèi)涵,以寧靜制造了奇跡作為切入點。

課堂一開頭，陶靜老師就提出問題：“寧靜這位盲女孩，她制造了奇跡，她制造了什么奇跡?”隨著同學與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深化，同學知道盲女孩寧靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其精確?????”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。所以才有文章所說的“誰都有生活是權(quán)利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

二、營造了輕松、和諧學習氛圍，供應了暢所欲言的互動空間。

整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如陶靜在上課開頭讓同學帶著問題讀文，讓同學去自瀆自悟，完全由同學自己做主，老師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。老師的角色是同學學習的組織者、合、引導者，而不是主宰者；師生之間的關(guān)系是公平的，同學是學習的`仆人。從根本上解放了同學、解放了老師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接著陶靜老師又拋出一個環(huán)節(jié)，她說：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來嗎?然后才走進寧靜的內(nèi)心世界,想象畫面，發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了同學是真正的仆人，不再只是老師的天地。

三、注意情感體驗，培育朗讀力量。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培育同學的語感，陶靜老師的課讓同學在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力。采納了多種方式的閱讀。如“盲女孩奇妙的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓同學說感悟體驗的。同學理解了“生命的意義”從而懂得“喜愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，同學的朗讀也才具有魅力和感染力。同學傾聽著來自寧靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

我認為值得改進的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導入部分，這樣課堂一開頭就能激發(fā)同學的學習愛好。沒有加深對“春天”和“一道弧線”的理解,“春天”是個生氣勃勃的世界，春天給人一種盼望，能使人快樂、放快樂胸、樂觀面對人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在寧靜心靈上留下的震撼和感動！所以老師如能再拓展同學思維的空間，同學的心情就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為同學體驗勝利的樂園。

總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結(jié)合、讀導結(jié)合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將同學引到一種想學、愛學、會學的境地。讓同學了解了寧靜內(nèi)心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。

《觸摸春天》評課稿3

《觸摸春天》是人教版四班級下冊“熟悉生命”這一組教學內(nèi)容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童寧靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字非常深刻、美麗，以平常被當做朗誦的范本，對四班級同學理解起來有肯定難度。吳老師今日上的是其次課時。教學的重點在深化體會一些關(guān)鍵語句的含義，理解盲童對生活的喜愛。平常就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。

吳老師的課是一堂精彩的閱歷展現(xiàn)課。在她的課上，我們看到吳老師在培育同學的讀書習慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風騷”，她花了大量的課堂時間讓同學進行自主閱讀，體現(xiàn)了同學在課堂上的主體地位。

(一)留意指導朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)同學從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的摩挲”意思；再引導同學通過快速掃瞄抓住課文大意；在同學通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)同學走進課文語言，進行朗讀指導，讓同學在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)覺，培育同學的語感。

(二)吳老師注意朗讀形式多樣性。在讀中采納聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受寧靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓同學進入課文情境，體會到用詞的精妙，也體會到寧靜內(nèi)心的歡樂。

(三)吳老師特別關(guān)注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出詳細的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只選擇了幾個同學做展現(xiàn)，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特殊精彩?？梢妳抢蠋熎匠⒆拥拈喿x習慣的培育真是卓有成效。

二是課堂習慣。對于新老師來說，站穩(wěn)講臺必需要有肯定的組織課堂力量。聽課時我不僅關(guān)注老師對教材的把握，還特殊留心學習有閱歷的老師是如何與同學互動，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的同學有幾點習慣特殊值得我在班上推廣：

1.老師板書的時候，同學書空。這不僅集中了同學的留意力，也關(guān)心他們鞏固識字力量。2.邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞的習慣。我們常常要求同學默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題討論供應了范本，我覺得她的提問內(nèi)容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明白，充分體現(xiàn)了提問的簡潔性。

(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。做的特殊好的是依據(jù)情境提問。她擅長依據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓同學在情境中體驗寧靜的心理感受。當同學觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下寧靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，同學竟然回答出：“她握住了漂亮的春天”。

(二)她的提問程序直接明白。沒有過多的渲染評價。整節(jié)課圍繞“寧靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關(guān)鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡潔單的程序，讓同學可以現(xiàn)學現(xiàn)用，回答得越來越清楚，讀的越來越好。

(三)老師的提問語言簡潔明