中小學(xué)教師資格證考試簡答題匯總

當(dāng)代教育特征（全民多現(xiàn)身）教育終生化教育全民化教育技術(shù)當(dāng)代化教育多元化教育民主化社會經(jīng)濟(jì)制度（生產(chǎn)力）對教育制約社會經(jīng)濟(jì)制度制約著教育發(fā)展速度和規(guī)模社會經(jīng)濟(jì)制度制約著教育結(jié)構(gòu)改變社會經(jīng)濟(jì)制度制約著教育內(nèi)容與伎倆社會經(jīng)濟(jì)制度制約著學(xué)校專業(yè)設(shè)置教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展教育對社會經(jīng)濟(jì)促進(jìn)作用（兩個再生產(chǎn)一個創(chuàng)新）教育是勞動力再生產(chǎn)基本路徑教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)最有效形式教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新一個主要伎倆教育文化功效傳承選擇融合創(chuàng)新五、個體身心發(fā)展規(guī)律與教育【闡述】（1）次序性：循序漸進(jìn)；（2）階段性：教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展階段年紀(jì)特征和主要矛盾；（3）不平衡性：抓關(guān)鍵期；（4）個別差異性：因材施教；互補(bǔ)性：長善救失。學(xué)校教育在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用（簡答）學(xué)校教育是有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃培養(yǎng)人活動學(xué)校教育是經(jīng)過專門訓(xùn)練老師來進(jìn)行，相對而言效果很好學(xué)校能有效控制影響、學(xué)生發(fā)展各種原因?qū)W校教育在影響人發(fā)展上獨(dú)特功效（個性、加速、社會、兩時）學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范學(xué)校教育具備加速個體發(fā)展特殊功效（最近發(fā)展區(qū)）學(xué)校教育對個體發(fā)展影響具備延時和即時價(jià)值學(xué)校具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功效八、教育目標(biāo)層次1、教育目標(biāo)—國家2、培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)校3、課程目標(biāo)-學(xué)科教學(xué)目標(biāo)—教師教育目標(biāo)功效激勵2、調(diào)控3、選擇4、導(dǎo)向5、評價(jià)中國教育目標(biāo)基本精神1：堅(jiān)持社會主義方向性2：堅(jiān)持全方面發(fā)展3：培養(yǎng)獨(dú)立個性教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是思想我國教育目標(biāo)根本路徑重視提升全民族素質(zhì)十一、素質(zhì)教育內(nèi)涵1：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育2：素質(zhì)教育是全方面發(fā)展教育3：素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展教育4：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)教育十二、全方面發(fā)展教育各組成部分之間關(guān)系德育是實(shí)施各育思想基礎(chǔ)，為其余各育起著確保方向和保持動力作用智育是其余各育知識和智力基礎(chǔ)，其余各育實(shí)施都不能離開知識技能教育；體育為各育實(shí)施提供健康基礎(chǔ)，是各育得以實(shí)施確保；美育和勞動技術(shù)教育是德智體詳細(xì)應(yīng)用與實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生德智體發(fā)展和提升。所以德體美勞是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)培養(yǎng)全方面發(fā)展人才基本教育內(nèi)容。實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全方面發(fā)展十三、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展趨勢加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接提早入年紀(jì)，延長義務(wù)教育年限普通教育與職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一方向發(fā)展高校教育類型日益多元化終生教育受到普遍重視十四、教育體制改革趨勢優(yōu)先發(fā)展—戰(zhàn)略要求育人為本—根本要求促進(jìn)公平—基本教育政策改革創(chuàng)新—強(qiáng)大動力提升質(zhì)量—關(guān)鍵任務(wù)十五、終生教育特點(diǎn)（終民泛活用）1：全民性2：廣泛性3：終生性4：實(shí)用性與靈活性十六、學(xué)生本質(zhì)屬性1：學(xué)生是具備發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃苋?：學(xué)生是具備主體性教育對象十七、兒童權(quán)利條約基本標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)兒童社會權(quán)利主體地位（無尊意最好）1：無歧視標(biāo)準(zhǔn)2：尊重兒童尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)3：尊重兒童觀點(diǎn)與意見標(biāo)準(zhǔn)4：兒童利益最好標(biāo)準(zhǔn)十八：學(xué)生權(quán)利1：人身權(quán)（最基本權(quán)利）身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、聲譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)2：受教育權(quán)（學(xué)生最主要權(quán)利）十九：學(xué)生義務(wù)（三個恪守一個努力）恪遵法律法規(guī)恪守所在學(xué)?；蚱溆嘟逃龣C(jī)構(gòu)管理制度恪守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德與行為習(xí)慣努力學(xué)習(xí)，完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)生最主要義務(wù)）二十：當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)（闡述題）1：身體素質(zhì)得到改進(jìn)，生理成熟提前重視個人發(fā)展，追求自我完善平等意識增強(qiáng)，富有寬容精神關(guān)心國家大事，具備較強(qiáng)社會責(zé)任感喜歡具備探索性和操作性學(xué)習(xí)方式心理問題增多傳輸媒介對學(xué)生不良影響增多二十一、教師職業(yè)角色（傳道授業(yè)解惑+研友管范）1：傳道者2授業(yè)解惑者示范者研究者管理者朋友22、新課改教師觀1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者2、教師是教育教學(xué)研究者3、教育是課程開發(fā)者和研究者4、教師應(yīng)是小區(qū)型開放教師5、教師應(yīng)是終生學(xué)習(xí)踐行者22、教師勞動特點(diǎn)1、復(fù)雜性與創(chuàng)造性2、連續(xù)性與廣延性3、長久性與間接性4、主體性與示范性23、教師威信建立路徑（權(quán)利威信、信服威信）1：培養(yǎng)本身良好道德品質(zhì)培養(yǎng)本身良好認(rèn)知能力與性格特征3、培養(yǎng)本身良好風(fēng)度、儀表以及行為習(xí)慣4、給學(xué)生以良好第一印象5、做學(xué)生朋友和知己24、教師職業(yè)素養(yǎng)（身心能知道）身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)一：知識素養(yǎng)1、教師學(xué)科知識素養(yǎng)（本體性知識）2、教師教育知識素養(yǎng)（條件性知識）1、具備先進(jìn)教育理念2、掌握對應(yīng)教育學(xué)科理論3、文化知識4、實(shí)踐知識二、能力素養(yǎng)（1）加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法能力；（2）語言表示能力（3）組織管理能力；（4）交往能力5、研究能力6、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（三）教師人格特征【單獨(dú)考簡答題】1、主動樂觀情緒；2、豁達(dá)開朗心胸；3、堅(jiān)韌不拔毅力；4、廣泛興趣（四）教師良好職業(yè)道德素質(zhì)【單獨(dú)考簡答或案例分析題。記憶技巧：三愛兩人一終生】1、關(guān)愛學(xué)生；2、愛國遵法；3、愛崗敬業(yè)；4、教書育人；5、為人師表；6、終生學(xué)習(xí)24、師德教育職前教育中師德教育1、經(jīng)過大學(xué)入學(xué)教育課強(qiáng)化教師專業(yè)思想設(shè)置專門師德教育課程在思想政治品德教育中滲透師德內(nèi)容在教育實(shí)習(xí)中加入師德教育內(nèi)容職后教育中師德教育：實(shí)踐、拜師、自我涵養(yǎng)25、師生關(guān)系組成1：教學(xué)上授受關(guān)系2：人格上平等關(guān)系3、社會道德上相互促進(jìn)關(guān)系26、影響師生關(guān)系原因教師方面1、教師對學(xué)生態(tài)度2、教師人格原因3、教師領(lǐng)導(dǎo)方式4、教師智慧學(xué)生方面學(xué)生受師生關(guān)系影響主要原因是學(xué)生對教師認(rèn)識環(huán)境方面指學(xué)校人際關(guān)系和課堂組織形式26、怎樣建立良好師生關(guān)系1：了解和研究學(xué)生2：樹立正確學(xué)生觀3:提升教師本身素質(zhì)4：發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主5：正確處理師生矛盾27、課程類型：（選擇+簡答）課程內(nèi)容屬性---學(xué)科課程與活動課程課程內(nèi)容組織方式—分科課程、綜合課程課程開發(fā)、管理主體不一樣—國家課程、地方課程、小本課程課程任務(wù)—基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程課程表現(xiàn)形式—顯性課程和隱性科學(xué)課程功效—工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程28、當(dāng)代學(xué)生觀（闡述+簡答）（1）學(xué)生是一個完整生命個體（用發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生，做到悅納錯誤、多寬容）。（2）學(xué)生個體之間存在很大差異性（樂觀估量學(xué)生天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美）。（3）學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大潛能（認(rèn)識到學(xué)生有巨大發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望）。（4）學(xué)生成長需要人文關(guān)心（認(rèn)識到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主）。29、教師教學(xué)行為觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長。（2）在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。（3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終生學(xué)習(xí)發(fā)展。（4）在對待與其余教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。30、當(dāng)代創(chuàng)新觀（兩個破除一個創(chuàng)新）1：破除知識中心觀念2、破除教師權(quán)威觀念3：培養(yǎng)問題意識31：當(dāng)代教學(xué)觀1：教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)過程2：教學(xué)是師生交往、主動互動、共同發(fā)展過程3、教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理4、教學(xué)更重視是人而不只是科學(xué)32、課程評價(jià)改革【案例分析】甄別、選拔→激勵、促進(jìn)發(fā)展。（1）評價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)發(fā)展。（2）評價(jià)內(nèi)容綜合化。全方面素質(zhì)評價(jià)。（3）評價(jià)方式多樣化。定性和定量相結(jié)合評價(jià)。（4）評價(jià)主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參加、交互作用評價(jià)（5）更重視評價(jià)過程。形成性評價(jià)和終止性評價(jià)有機(jī)結(jié)合33、教學(xué)基本任務(wù)【記憶技巧：雙基+德智體美】第一，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。第二，發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，發(fā)展學(xué)生體力，提升學(xué)生身心健康水平。第四，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣和能力。第五，養(yǎng)成良好思想品德，形成科學(xué)世界觀和良好個性心理品質(zhì)。34、一堂好課標(biāo)準(zhǔn)課結(jié)構(gòu)備課1、教學(xué)目標(biāo)明確組織教材備教材、備學(xué)生、備教法（三個內(nèi)容）2：教學(xué)內(nèi)容正確檢驗(yàn)復(fù)習(xí)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃3、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理教授新教材單元（課題）教學(xué)計(jì)劃4、教學(xué)方法適當(dāng)鞏固新教材課時計(jì)劃（教案）（三個計(jì)劃）5考究教學(xué)藝術(shù)布置課外作業(yè)6板書有序7充分發(fā)揮學(xué)生主體性35、教學(xué)過程是一個特殊認(rèn)識過程（教學(xué)過程本質(zhì)）認(rèn)識間接性、交往性、教育性、有指導(dǎo)認(rèn)識36、教學(xué)過程特點(diǎn)（基本規(guī)律）1：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2：掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合3:掌握知識與提升思想相結(jié)合（教學(xué)過程中知情意統(tǒng)一）4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合37、我國慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)【執(zhí)起弓尋找一英里外狐貍當(dāng)糧食】1、直觀性標(biāo)準(zhǔn)；2、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)；3、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)；4、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)；5、因材施教標(biāo)準(zhǔn)；6、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)；7、量力性標(biāo)準(zhǔn)；8、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。38、班級講課制優(yōu)缺點(diǎn)1：利于經(jīng)濟(jì)有效大面積培養(yǎng)人才1：不利于因材施教2：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用2、不利于學(xué)生主體性和獨(dú)立性培養(yǎng)3：有利于發(fā)揮班集體教學(xué)作用3、教學(xué)形式缺乏靈活性4、教學(xué)效率高，有利于勞逸結(jié)合39、教學(xué)評價(jià)功效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診療、激勵、調(diào)控、教學(xué)、區(qū)分與判別客觀、整體、指導(dǎo)、科學(xué)40、班級管理功效1：有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提交教學(xué)效率2：有利于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3：有利于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理（最終目標(biāo)）41、班集體特征班集體形成與培養(yǎng)1：明確共同目標(biāo)1：制訂共同奮斗目標(biāo)2：一定組織結(jié)構(gòu)2：選拔和培養(yǎng)班干部3：一個能夠共同生活準(zhǔn)則3：建立班集體正常秩序4：集體組員之間相互平等、心理相容4：組織形式多樣教育活動5：形成正確輿論和良好班風(fēng)42、班主任基本工作內(nèi)容班主任是班級組織領(lǐng)導(dǎo)者1：了解和研究學(xué)生1：班主任是班級建設(shè)設(shè)計(jì)者2：培養(yǎng)和組織班集體2：班主任是班級組織領(lǐng)導(dǎo)者3：協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教學(xué)力量3：班主任是班級人際關(guān)系藝術(shù)家43、課堂問題行為管理1：利用伎倆調(diào)控課堂行為2：合理獎懲3：進(jìn)行心理輔導(dǎo)4：引導(dǎo)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動，不給學(xué)生留違紀(jì)時間44、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化1：關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們?nèi)烁?：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)3：一分為二對待后進(jìn)生，利用他們身上閃光點(diǎn)作為推進(jìn)后進(jìn)生前進(jìn)動力和轉(zhuǎn)化良好開端4：為后進(jìn)生創(chuàng)造成功機(jī)會，幫助他們體驗(yàn)到成功樂趣，從而提升他們自我效能感5：重復(fù)抓、抓重復(fù)45、德育過程通常規(guī)律【記憶技巧：知交矛反】1.學(xué)生知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；4.學(xué)生思想品德重復(fù)而且長久逐步提升規(guī)律。46、我國中小學(xué)德育主要標(biāo)準(zhǔn)【案例分析。記憶技巧：雙導(dǎo)雙施五結(jié)合】（1）導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)；（2）疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；（3）因材施教標(biāo)準(zhǔn)；（4）長善救失標(biāo)準(zhǔn)；（5）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；（6）教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)；（7）知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（課堂與生活相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)）（8）集體教育和個別教育相結(jié)合（9）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合47、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)1：尊重、愛護(hù)和信賴學(xué)生2：對學(xué)生提出要求要明確詳細(xì)，合理正確和嚴(yán)寬適度3：對學(xué)生提出要求要嚴(yán)格執(zhí)行48、德育方法：說服法、陶冶法榜樣法、鍛煉法、褒揚(yáng)獎勵與批評處罰德育路徑：政治課與其余學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動、班主任工作49：記憶品質(zhì)持久性靈敏性準(zhǔn)備性準(zhǔn)確性50：影響遺忘原因關(guān)于遺忘學(xué)說1：學(xué)習(xí)者需要和興趣消退說（桑代克）2：材料意義、數(shù)量和性質(zhì)壓抑說（佛洛依德）3：學(xué)習(xí)程度同化說（奧蘇貝爾）4、材料序列對遺忘影響干擾說51、依照遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)（一）合理安排復(fù)習(xí)時間：1、及時復(fù)習(xí)；2、合理分配復(fù)習(xí)時間（二）恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；（三）重復(fù)閱讀與試圖回顧相結(jié)合；（四）復(fù)習(xí)方法多樣化52：想象力培養(yǎng)1：培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生好奇心2：豐富學(xué)生知識，擴(kuò)大表象貯備3：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象情境，引發(fā)想象4：利用生動活潑教學(xué)形式喚起學(xué)生想象53：科學(xué)概念掌握1：以感性材料作為概念掌握基礎(chǔ)2：合理利用過去知識經(jīng)驗(yàn)3：充分利用變式4：正確利用語言表示54：有意注意引發(fā)1：客觀刺激物特點(diǎn)強(qiáng)烈、新異、對比、改變、有指示作用刺激2：人主觀狀態(tài)：需要和興趣主體知識經(jīng)驗(yàn)水平情緒狀態(tài)55：有意注意引發(fā)1：加深對目標(biāo)任務(wù)了解2：利用間接興趣3：合理組織活動4：排除內(nèi)外干擾56：注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用無意注意：考究教學(xué)藝術(shù)排除外部干擾有意注意：增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性、培養(yǎng)學(xué)生意志力、調(diào)動多個分析器、啟發(fā)學(xué)生主動思維57：意志品質(zhì)自覺性—盲從獨(dú)斷（意志產(chǎn)生源泉）果斷性—優(yōu)容寡斷、草率自制—任性怯懦堅(jiān)持性：頑固動搖58：馬斯洛需要層次理論缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要成長需要：認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要馬斯洛需要層次理論在教育領(lǐng)域中具備一定應(yīng)用價(jià)值，它啟示我們在開展教育工作時，要注意了解學(xué)生需要，并從研究學(xué)生需要角度來分析學(xué)生行為。教師要重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生高層次需要，并創(chuàng)設(shè)教育條件與氣氛使之逐步得到滿足。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，建設(shè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友好班集體。59：學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)1：經(jīng)過各種活動發(fā)展學(xué)生興趣2：提升教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣3：引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來4:要依照學(xué)生年紀(jì)特征來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5：要依照學(xué)生知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣6：經(jīng)過主動評價(jià)使學(xué)生興趣得以強(qiáng)化7：充分利用原有興趣遷移58：影響能力形成和發(fā)展原因1：遺傳原因2：環(huán)境原因4：實(shí)踐活動3：個人主觀能動性教育心理學(xué)三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程四心理：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理五要素：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體59、教育心理學(xué)在西方發(fā)展1、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)代以前）追溯到哲學(xué)家柏拉圖《理想國》、洛克“白板說”，《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》出版、裴斯泰洛奇第一個提出教育心理學(xué)化，赫爾巴特第一個提出教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)。烏申斯基出版《人是教育對象》，被譽(yù)為“俄國心理學(xué)奠基人”，俄國心理學(xué)家卡普捷列夫出版了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以心理學(xué)命名著作；1879年馮特建立第一個心理學(xué)試驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生；19桑代克出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名專著，桑代克被稱為教育心理學(xué)之父發(fā)展時期（20世紀(jì)20~50年代末）西方教育心理學(xué)吸收了心理測驗(yàn)和兒童心理學(xué)方面結(jié)果成熟時期（20世紀(jì)60~70年代末）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論越來越受到人們重視，同時人本主義思潮也掀開了一場教育改革運(yùn)動完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來結(jié)果60：學(xué)生心剪發(fā)展特征定向性與次序性2、階段性與連續(xù)性3、不平衡性4、差異性61、埃里克森人格發(fā)展階段論1、嬰兒期（1~1.5歲）：基本信任感和不信任感心理沖突培養(yǎng)信任感2：兒童期（1.5~3歲）：自主感與害羞感（或懷疑）沖突培養(yǎng)自主性3：學(xué)齡早期（3~6歲）：主動感對內(nèi)疚感培養(yǎng)主動性4：學(xué)齡期（6~12歲）：勤奮感對自卑感沖突培養(yǎng)勤奮感5：青春期（12~18歲）：自我統(tǒng)一性和角色混亂沖突培養(yǎng)自我統(tǒng)一性6：成年早期（18~25歲）：親密感對孤獨(dú)感沖突7：成年期（26~65歲）：生育感對自我專注感沖突8：成熟期（65歲）：自我調(diào)整與絕望期沖突62、多元智力理論（美國心理學(xué)家加德納提出）智能由七種能力組成言語智力2、邏輯-數(shù)學(xué)能力3、視覺-空間能力4、音樂能力5、運(yùn)動智力6、人際能力7、自知能力加德納多元智力理論也為我國新課程“建立促進(jìn)學(xué)生全方面評價(jià)體系”提供了有力理論依據(jù)與支持63、行為改變基本方法1、強(qiáng)化法（針對單一行為）2、代幣獎勵法3、行為塑造法（針對復(fù)雜行為）4、示范法5、處罰法6、自我控制法64、桑代克試誤論教育意義1：教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并激勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中學(xué)習(xí)，這么取得知識才會更牢靠2：教師應(yīng)努力使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)能得到自我滿足主動結(jié)果，預(yù)防一無所取得到消極后果（效果律）3：應(yīng)加強(qiáng)合理練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)論）4：任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞突然攻擊（準(zhǔn)備律）65、操作性條件作用論在教育上應(yīng)用：程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器（斯金納）程序教學(xué)基本做法是：將教材分成若干小步子，學(xué)生能夠自定步調(diào)，循序漸進(jìn)，以此進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生主動反應(yīng)，給予及時強(qiáng)化和反饋，使學(xué)生錯誤率降低66、教學(xué)設(shè)計(jì)四大標(biāo)準(zhǔn)（布魯納）1：先解釋教材2：配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織教材3：教材難度要符合學(xué)生身心發(fā)展水平4：教材難度要維持學(xué)習(xí)動機(jī)67、有意義學(xué)習(xí)條件（奧蘇貝爾）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義主觀條件：1、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能夠同化新知識適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，方便于與新知識建立聯(lián)絡(luò)；2：學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)心向68、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要內(nèi)容1、知識觀：質(zhì)疑知識客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識動態(tài)性2：學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境性、社會互動性和主動建構(gòu)3：學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富性和差異性4：情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)69、影響學(xué)習(xí)動機(jī)原因內(nèi)部條件1：學(xué)生本身需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)；2：成就與年紀(jì)特點(diǎn)3：學(xué)生性格特征和個別差異4：學(xué)生志向水平和價(jià)值觀5：學(xué)生焦慮程度外部條件：1、家庭環(huán)境與社會輿論2、教師榜樣作用70、學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)：（一）學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)2、利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（二）學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)【記憶技巧：問題控制獎懲結(jié)果】1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心2.依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；4.妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。71、學(xué)習(xí)遷移類型性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移遷移發(fā)生前后方向：順向遷移、逆向遷移前后學(xué)習(xí)難度差異：垂直遷移和水平遷移遷移內(nèi)容：通常遷移和詳細(xì)遷移遷移程度：近遷移、遠(yuǎn)遷移遷移路徑：低路遷移、高路遷移72、遷移影響原因1：學(xué)習(xí)情境相同性2：學(xué)習(xí)材料性質(zhì)3：學(xué)習(xí)活動多樣性（客觀）4：原先學(xué)習(xí)熟練和了解程度5：年紀(jì)特征