教師資格證中學(xué)辨析題總結(jié)

親愛同學(xué)們，這個文件是歷年考過辨析題，辨析題考試特點是，相同考點會換不一樣說法考。所以，大家能夠放心認(rèn)真復(fù)習(xí)，因為這些考點可能再考。大家能夠自己做一遍，我答案供大家參考。^(*￣(oo)￣)^大家考試順利！加油~第一章1.辨析題：凡是能影響人身心發(fā)展活動都是教育。（上六個月真題）答：這種說法是錯誤。因為教育是有目標(biāo)培養(yǎng)人社會活動。而該題干對教育定義是：凡是能影響人身心發(fā)展活動都是教育。這個題干沒有考慮到教育活動是有目標(biāo)進(jìn)行，教育活動目標(biāo)是培養(yǎng)人，教育活動是社會性這三個關(guān)鍵要素。比如戰(zhàn)爭會對人身心發(fā)展造成影響，但戰(zhàn)爭并不是教育。一些歷史事件如中國文化大革命對那一代過來中國人身心發(fā)展造成巨大影響，但它也不是教育。所以該題說法錯誤。解析：記住，我答案并不是唯一答案。大家只要能將加粗三個關(guān)鍵點闡述出來就是回答到了本題關(guān)鍵點。在回答辨析題中能夠舉一些例子會愈加好。2.辨析題：動物界也存在教育。（上六個月真題）答：這種說法是錯誤。因為教育是有目標(biāo)培養(yǎng)人社會活動。而該題干對教育定義是：動物界也存在教育。教育是特指發(fā)生在人類社會有目標(biāo)培養(yǎng)人社會活動。所以該題說法錯誤。3.辨析題：政治經(jīng)濟制度決定著教育性質(zhì)，所以教育沒有自己相對獨立性。（下六個月真題）答：這種說法是錯誤。解析：即使政治經(jīng)濟制度決定了教育性質(zhì)，不過教育作為一個培養(yǎng)人社會活動，具備自己相對獨立性。比如：一樣是資本主義國家日本和美國（政治經(jīng)濟制度相同），生產(chǎn)力發(fā)展水平也都很發(fā)達(dá)，不過兩個國家教育卻很不一樣，這是因為日本教育有日本自己歷史文化特色傳承，美國教育也有美國自己歷史文化特色傳承。4.辨析題：教學(xué)具備本身發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展制約。（上六個月真題）答：這種說法是錯誤。解析：教育即使有本身發(fā)展規(guī)律，但它也受社會發(fā)展影響，比如教育受政治經(jīng)濟制度與生產(chǎn)力發(fā)展水平制約，也受政治思想、道德觀念、哲學(xué)思想、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、法律等影響。5.辨析題：教育能夠改變政治經(jīng)濟制度發(fā)展方向。（下六個月真題）答：這句話是錯。教育能夠影響政治經(jīng)濟制度，比如：教育能夠為國家培養(yǎng)合格公民和政治人才；經(jīng)過教育，能夠宣傳一定政治觀念、理論、方針、路線，造成輿論；經(jīng)過教育制度，實現(xiàn)對受教育者階級或階層選拔，使原有社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展。不過，教育不能改變政治經(jīng)濟制度發(fā)展方向。因為教育目標(biāo)和性質(zhì)是由政治經(jīng)濟制度決定。6.辨析題：遺傳素質(zhì)具備可塑性。（下六個月真題）答：這題說法是正確。遺傳素質(zhì)是：經(jīng)過某種遺傳物質(zhì)所傳遞、父母和種系發(fā)展過程中所形成，人一些解剖生理特點。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展必要物質(zhì)前提，為人身心發(fā)展提供了可能性。伴隨環(huán)境、教育和實踐活動作用，人遺傳素質(zhì)也會被重新塑造。比如：一個人遺傳氣質(zhì)是膽汁質(zhì)（這種氣質(zhì)類型以易沖動、情感發(fā)生快速、強烈為主要特征），不過他經(jīng)過后天努力，學(xué)會控制自己情緒。再如，一個天生優(yōu)勢智能里沒有音樂智能（霍華德教授多元智能理論）人，也能夠經(jīng)過后天努力，掌握熟練音樂技能。所以，這句話是正確，遺傳素質(zhì)具備可塑性。7.辨析題：遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。（上六個月真題）答：這題說法是錯誤。遺傳素質(zhì)是：影響能力發(fā)展水平原因包含遺傳素質(zhì)、環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境）、學(xué)校教育、主觀能動性。沒有一個是能夠完全決定能力發(fā)展水平。人發(fā)展是由以上眾多原因綜合影響。8.辨析題：現(xiàn)在，我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。我國基礎(chǔ)教育包含幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育。普通高中教育是屬于基礎(chǔ)教育。9.辨析題：教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。教育目標(biāo)是國家對培養(yǎng)人總要求，它要求著各級各類教育培養(yǎng)人總要求。教育目標(biāo)分為3個層次：（1）國家教育目標(biāo)。（2）各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：教育目標(biāo)詳細(xì)化，是結(jié)合教育目標(biāo)、社會要求和受教育者特點制訂各級各類教育培養(yǎng)目標(biāo)。（3）教師教學(xué)目標(biāo)。所以，教育目標(biāo)是包含培養(yǎng)目標(biāo)，它們不是同一概念。10.辨析題：教育既然是培養(yǎng)人活動，教育目標(biāo)就只能按照人發(fā)展需求確定。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。教育即使是培養(yǎng)人活動，但教育是一個社會活動。所以制約教育目標(biāo)依據(jù)有生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社會政治經(jīng)濟制度（如確定我國教育目標(biāo)主要理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展理論）、兒童青少年身心發(fā)展水平等原因。人發(fā)展需求只是確定教育目標(biāo)主要依據(jù)之一。所以該題是錯。11.辨析題：全方面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。全方面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育組成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，組成一個有機整體，共同促進(jìn)人全方面發(fā)展。但全方面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全方面發(fā)展同時也要促進(jìn)個性發(fā)展，針對不一樣學(xué)生因材施教。所以這題說法是錯誤。第三章1.辨析題：教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)基本路徑。（下六個月真題）答：該題說法是正確。實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)路徑有教學(xué)、課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等多個路徑。其中教學(xué)是學(xué)校教育工作中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主，教育目標(biāo)實現(xiàn)也主要經(jīng)過教學(xué)來進(jìn)行，所以教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)基本路徑。2.辨析題：教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下，由教師教和學(xué)生學(xué)共同組成一個活動。其中，傳授系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能是教學(xué)首要任務(wù)。另外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)、審美觀、體力、勞動實踐能力、創(chuàng)造才能、科學(xué)世界觀、個性。所以，教學(xué)活動任務(wù)具備多樣性，而不但僅是向?qū)W生傳授知識。3.辨析題：教學(xué)任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)基本技能技巧。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下，由教師教和學(xué)生學(xué)共同組成一個活動。其中，傳授系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能是教學(xué)首要任務(wù)。另外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)、審美觀、體力、勞動實踐能力、創(chuàng)造才能、科學(xué)世界觀、個性。所以，教學(xué)活動任務(wù)具備多樣性，而不但僅使向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)基本技能技巧。4.辨析題：直觀教學(xué)是伎倆，也是目標(biāo)。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。直觀教學(xué)是指依照教學(xué)活動需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。直觀教學(xué)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗，其目標(biāo)在于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解過程中困難，幫助他們掌握原本生疏難解理論知識?？偠灾?，直觀教學(xué)是一個教學(xué)伎倆而不是目標(biāo)，不能為了直觀而直觀，通常在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較生疏時，在了解碰到困難時，才需要老師利用直觀。5.辨析題：教學(xué)中“授人以魚”不如“授人以漁”。（下六個月真題）答：該題說法是正確。新課程改革教學(xué)觀強調(diào)：教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?！笆谥隰~”是指傳授給學(xué)生知識，而“授之以漁”是指傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法更主要，重視讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。題干符合新課改教學(xué)觀要求。6.教學(xué)具備教育性。（下六個月真題）該題答案是正確。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全方面發(fā)展教育基本路徑。教學(xué)過程規(guī)律之一就是教學(xué)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律。正如赫爾巴特所說“我想不到任何無教育教學(xué)”。7.辨析題：知識多少與能力高低成正比。（上六個月真題）8.辨析題：知識越多，能力越強。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。知識是個體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后取得信息，其實質(zhì)是人腦對客觀事物特征和聯(lián)絡(luò)反應(yīng)。它屬于認(rèn)識范圍。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成個性心理特征。它屬于實踐活動領(lǐng)域。知識積累會愈加好地促進(jìn)能力形成和發(fā)展。能力對知識取得又起到一定制約作用，表現(xiàn)為能力越強，取得知識越快，越多。但能力并不是簡單知識積累。它是在知識基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)實踐完成活動，處理問題活動效率。所以，該題說法是錯誤。9.辨析題：強調(diào)學(xué)生主體地位必定減弱教師主導(dǎo)作用。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性是教學(xué)活動兩個方面，是矛盾對立統(tǒng)一兩個方面。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)是為了愈加好發(fā)揮學(xué)生主體性。教師正確“導(dǎo)”，學(xué)生主動“學(xué)”是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主要路徑。正確處理“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系，不是因強調(diào)學(xué)生主體作用而過分放縱學(xué)生，忽略老師主導(dǎo)作用，而是要注意教學(xué)相長，使教師與學(xué)生在友好教學(xué)環(huán)境中親密配合，共同提升。10.辨析題：教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價。答：此說法錯誤。教學(xué)評價主要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價和對教師教學(xué)工作評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價看，既要評價知識、技能和智力等認(rèn)知領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域。從教師教學(xué)工作評價來看，既要評價教師教學(xué)涵養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動各個步驟，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量。題干將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)業(yè)評價，縮小了教學(xué)評價內(nèi)涵，故說法錯誤。第四章1.辨析題：注意轉(zhuǎn)移即注意分散（上六個月真題）答：這種說法是錯誤。注意轉(zhuǎn)移是指個體依照新任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意分散是指注意離開了心理活動所要指向?qū)ο?，而被無關(guān)對象所吸引。由此可知，注意轉(zhuǎn)移是主動、有意識行為；注意分散是被動、無意識行為，二者不能等同。故題目中說法是錯誤。2.辨析題：信息進(jìn)入工作記憶就會持久保留。（上六個月真題）答：該題說法是錯。工作記憶信息在頭腦中儲存時間通常不會超出1分鐘，信息只有被加工后，進(jìn)入長時記憶當(dāng)中，才能持久保留。保留時間能夠達(dá)成幾天、幾年甚至終生難忘。工作記憶不是長時記憶，所以該題答案是錯。3.辨析題：短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化條件是想象。（下六個月真題）答：該題說法是錯。短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化條件是復(fù)述。復(fù)述包含精細(xì)復(fù)述和機械復(fù)述，是短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化必要條件。4.辨析題：心理定勢對問題處理只有消極影響。（下六個月真題）答：該題說法是錯。心理定勢含義是使用原有已證實有效方法處理新問題心理傾向。在環(huán)境不變條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握方法快速處理問題。而在情境發(fā)生改變時，它則會妨礙人采取新方法。消極思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維枷鎖。心理定勢對問題處理現(xiàn)有消極作用，又有主動作用。所以該題答案是錯。5.辨析題：學(xué)習(xí)所引發(fā)行為或行為潛能改變是短暫。（下六個月真題）答：該題說法是錯。學(xué)習(xí)指是個體在特定情景下因為練習(xí)或重復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行潛能比較持久改變。學(xué)習(xí)行為改變是比較持久，由適應(yīng)、疲勞、藥品等也能引發(fā)行為改變，如運動員服用興奮劑，成績暫時提升，但這么行為改變是比較短暫，不能稱為學(xué)習(xí)。所以該題答案是錯。6.辨析題：行為改變都是學(xué)習(xí)結(jié)果。（下六個月真題）答：該題說法是錯。學(xué)習(xí)指是個體在特定情景下因為練習(xí)或重復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能比較持久改變。學(xué)習(xí)行為改變是由個體在后天活動中所取得經(jīng)驗引發(fā)。那些由遺傳、成熟和機體損傷等造成行為改變，如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，都不能稱為學(xué)習(xí)。7.辨析題：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越好。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。依照耶克斯多德森定律，動機強度和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是呈倒U型曲線，即中等強度動機最有利于任務(wù)完成，此時學(xué)習(xí)效率最高。動機或高或低都不利于任務(wù)完成。8.辨析題：焦慮不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。焦慮是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)時產(chǎn)生不舒適、擔(dān)心、擔(dān)憂感覺。焦慮水平會影響學(xué)習(xí)動機，假如一個學(xué)生對自己學(xué)習(xí)完全沒有焦慮感，那么他學(xué)習(xí)動機可能很低；假如太過焦慮，那么他學(xué)習(xí)動機可能過高，依照耶克斯多德森定律，動機強度過高過低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，只有中等強度動機才能讓學(xué)習(xí)效率保持在最高水平。所以學(xué)生適當(dāng)焦慮反倒有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。9.辨析題：習(xí)得性無力感與人們對失敗歸因關(guān)于。（下六個月真題）答：該題說法是正確。習(xí)得性無助指因為重復(fù)失敗或處罰而造成聽任擺布行為，是一個經(jīng)過學(xué)習(xí)形成一個對現(xiàn)實無望和無可奈何行為、心理狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控原因（能力低）學(xué)生會形成一個習(xí)得性無助自我感覺。10.辨析：兩種學(xué)習(xí)材料相同度越高越輕易產(chǎn)生正遷移。（下六個月真題）答：該題是錯誤。正遷移是指一個學(xué)習(xí)對另一個學(xué)習(xí)起到主動促進(jìn)作用。而當(dāng)兩種學(xué)習(xí)材料相同度高時，既能夠起到促進(jìn)作用，又能夠起到妨礙作用，所以不一定是正遷移，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。11.辨析題：學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見現(xiàn)象，它對新知識、新技能學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（上六個月真題）答：該題是錯誤。學(xué)習(xí)遷移是指一個學(xué)習(xí)對另一個學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其余活動影響。我們在學(xué)習(xí)新知識、新技能時，以往學(xué)習(xí)過知識和技能既能夠?qū)π轮R、新技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，又有可能產(chǎn)生妨礙。所以該題說法是片面。12.辨析：逆向遷移即負(fù)遷移（上六個月真題）答：該題是錯誤。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而負(fù)遷移指是一個學(xué)習(xí)對另外一個學(xué)習(xí)產(chǎn)生妨礙作用。二者本質(zhì)是不一樣。13.辨析題：負(fù)強化就是處罰。（下六個月真題）14.辨析題：負(fù)強化和處罰在本質(zhì)上是相同。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。負(fù)強化和處罰是兩個不一樣概念。負(fù)強化是經(jīng)過厭惡刺激排除來增加良好行為反應(yīng)在未來發(fā)生概率。如某學(xué)生因不想成為全班倒數(shù)而努力學(xué)習(xí)。處罰是經(jīng)過厭惡刺激展現(xiàn)來降低不良行為反應(yīng)在未來發(fā)生概率。如一些機構(gòu)用電擊來戒除網(wǎng)癮。15.辨析題：程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)一個主要形式。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。程序教學(xué)方法是將教材內(nèi)容細(xì)分成許多小單元，組成由易到難很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一個個別化學(xué)習(xí)方式，適合那些能力高且獨立性強學(xué)生，是一個自學(xué)程序，缺乏互動性。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工互助性學(xué)習(xí)。所以程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)一個主要形式。16.辨析題：接收學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。接收學(xué)習(xí)指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包含任何發(fā)覺，只是需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已經(jīng)有知識想聯(lián)絡(luò)。意義學(xué)習(xí)指符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為和實質(zhì)聯(lián)絡(luò)。接收學(xué)習(xí)有可能是機械死記硬背，也有可能是將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有知識進(jìn)行了聯(lián)絡(luò)。所以說接收學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)是錯。第五章1.辨析題：液體智力屬于人類基本能力，它受文化教育影響較大。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。液體智力主要指對關(guān)系認(rèn)識，類比、演繹推理、分辨、記憶、了解能力，它較少依賴文化和知識內(nèi)容，而依賴于個人先天稟賦。液體智力發(fā)展與年紀(jì)親密相關(guān)。通常人在20歲左右，液體智力發(fā)展達(dá)成頂峰，30歲以后將隨年紀(jì)增加而降低。2.辨析題：智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。（上六個月真題）答：智力水平與學(xué)業(yè)成績之間展現(xiàn)中等程度相關(guān)。智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績唯一原因。學(xué)習(xí)成績還受到學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)動機、原有知識結(jié)構(gòu)、教師和父母激勵與支持度影響。第七章1.德育起點是提升道德認(rèn)識。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。德育過程具備多端性。德育過程是從道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為四個方面進(jìn)行培養(yǎng)過程，通常以知為開端，行為終止。但因為社會生活復(fù)雜性，詳細(xì)實施過程又具備多個開端，依照學(xué)生品德發(fā)展詳細(xì)情況，能夠從導(dǎo)之以行開始，也能夠從動之以情開始，或從鍛煉意志開始。2.辨析題：有什么樣道德認(rèn)識，就一定有什么樣道德行為。（下六個月真題）3.辨析題：個體道德認(rèn)識與道德行為是一致。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。道德認(rèn)識指是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義認(rèn)識，其結(jié)果是取得關(guān)于道德觀念、形成道德信念。道德行為是實現(xiàn)道德動機行為意向及外部表現(xiàn)，是道德觀念和道德情感外部表現(xiàn)。有好道德認(rèn)識，不一定能形成正確道德行為。4.辨析題：德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)教育。（上六個月真題）答：該題說法是錯誤。學(xué)校德育是指教育者按照一定社會和階級要求，有目標(biāo)、有計劃、有系統(tǒng)地對教育者施以影響，并經(jīng)過受教育者主動認(rèn)識、體驗和踐行，以使其形成一定社會與階級所需要品德教育活動。它包含思想教育、政治教育、道德教育、民主法制教育等。所以，德育不但僅只是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)教育。該題說法是錯誤。5.辨析題：德育過程即品德形成過程。（下六個月真題）答：該題說法是錯誤。品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展過程。在此過程中，學(xué)生受各種原因影響，包含自發(fā)環(huán)境原因影響。而