兒童個體差異問題與因材施教

兒童個體差異問題與因材施教第一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五

張雨青介紹

畢業(yè)學(xué)校及專業(yè)：北京大學(xué)心理系本科、碩士、博士(與荷

蘭Leiden大學(xué)合作培養(yǎng))，人格與臨床心理學(xué)專業(yè)

最高學(xué)歷：博士；畢業(yè)時間：1997.7授予學(xué)?；騿挝唬罕本┐髮W(xué)現(xiàn)任崗位：博士生導(dǎo)師:任職4年；教授:任職3年碩士生導(dǎo)師:任職17年第二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五工作經(jīng)歷1989/07-1995/05：中國兒童發(fā)展中心,心理與教育研究室,實習(xí)研究員,助理研究員1992/02-1995/05：荷蘭Leiden大學(xué)心理系,訪問學(xué)者

1995/05-現(xiàn)在：

中國科學(xué)院心理研究所1990/12-2000/06：香港中文大學(xué)教育心理系博士后

研究員第三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五有教無類與因材施教有教無類子曰：“有教無類”------《論語·衛(wèi)靈公》

1:人皆可教；2：“類”的概念因材施教出處：《論語·為政》

因:根據(jù)；材:資質(zhì)；施:施加；教:教育提示：從兒童的實際和個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別化的教育，使每個孩子都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的成長。第四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五感覺尋求人格兒童氣質(zhì)

個體差異

第五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五一、兒童的感覺尋求人格特點(diǎn)對于兒童的教育要考慮到其不同的人格特點(diǎn)，特別是對外界刺激的需求水平或稱感覺尋求（SensationSeeking）。第六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五感覺尋求概念的起源感覺尋求與兒童創(chuàng)造性的關(guān)系不同感覺尋求水平的刺激喚醒值對兒童的教育的啟示不同刺激需求兒童的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師特點(diǎn)也應(yīng)不同第七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五感覺尋求是一種人格特質(zhì)，是對變化的、奇異的、復(fù)雜的、強(qiáng)烈的感覺和體驗的尋求，為了獲得這些體驗情愿承擔(dān)生理上、社會上、法律上和經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險。（SensationSeekingisapersonalitytraitdefinedbytheseekingofvaried,novel,complex,andintensesensationsandexperiences,andthewillingnesstotakephysical,social,legal,andfinancialrisksforthesakeofsuchexperience）什么是感覺尋求？第八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五感覺尋求概念的起源感覺剝奪實驗(SensoryDeprivation)第九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五理想的喚醒水平理論

Theoryofoptimallevelsofarousal(OLA)

第十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五內(nèi)、外向性格與刺激水平的喜好第十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五感覺尋求與創(chuàng)造性的關(guān)系創(chuàng)造性（Creativity，Sternberg,1999):

能夠產(chǎn)生新奇的和有用的思想或產(chǎn)品，或以一種新的或跟好的方式解決問題。(Producingnovelandusefulideasorproducts,solvingproblemsinanewandbetterway)感覺尋求人格特質(zhì)與人在認(rèn)知上的創(chuàng)新性(innovation)、新異性(variety)、獨(dú)創(chuàng)性(originality)，以及發(fā)散性思維(divergentthinking)等特點(diǎn)均有顯著相關(guān)（Zuckerman，1979）；并且，發(fā)散性思維(divergentthinking)是感覺尋求人格的一個基本特征（McCrae，1987）。第十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五高感覺尋求（SSS高分）的人一般具有高IQ、思維敏捷、高創(chuàng)造性的特點(diǎn)。他們尋求興奮和刺激的途徑可以分為軀體和精神兩個方面。從對社會的效果來看，可以分成建設(shè)性和破壞性兩面。第十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五第十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五最近例子：1：甘肅省白銀市連環(huán)殺人案高承勇自1988年起連續(xù)在14年強(qiáng)奸、殺害9名女性

2：運(yùn)鈔車搶劫案2016年9月7日下午13時沈陽

600萬現(xiàn)鈔被劫第十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五不同感覺尋求或創(chuàng)造性水平喜好刺激的喚醒值(ArousalValue)

高喚醒值(高SS偏愛) 低喚醒值(低SS偏愛)————————————————————————————

不確定的(Uncertainty) 確定的(Certainty)

不可預(yù)知的(Unpredictability) 可預(yù)知的(Predictability)

高冒險性的(HighRisk) 低冒險性的(LowRisk)

奇異的(Novelty) 熟悉的(Familiarity)

多變化的(MuchVariety) 少變化的(LittleVariety)

復(fù)雜的(Complexity) 簡單的(Simplicity)

模糊的(Ambiguity) 清楚的(Clarity)

靈活的(Flexibility) 刻板的(Rigidity)

低結(jié)構(gòu)性的(LowStructure) 高結(jié)構(gòu)性的(HighStructure)

高強(qiáng)度的(HighIntensity) 低強(qiáng)度的(LowIntensity)

高沖突的(HighConflict) 低沖突的(LowConflict)第十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五對于兒童教育問題的啟示

1：教育的目的是發(fā)展學(xué)生的潛能，因此，應(yīng)該以兒童的個體差異(IndividualDifferences)為基礎(chǔ)，這樣才能真正做到因材施教。 具有高感覺需求的兒童同時具有高創(chuàng)造性的特點(diǎn)，因此，教師的教材、教法、教學(xué)環(huán)境都應(yīng)該根據(jù)他們適宜的人格特點(diǎn)來設(shè)置。

2：傳統(tǒng)的過于刻板的自上而下（Top-down）的教學(xué)方式更適合低感覺尋求的學(xué)生，而會阻礙Gifted兒童的創(chuàng)造性發(fā)展,導(dǎo)致高IQ兒童變成學(xué)習(xí)障礙兒童，造成社會資源的浪費(fèi)。3：從這個角度來說，多動癥（ADHD）兒童可能相當(dāng)于小年齡的高感覺尋求者，教育方式不應(yīng)只是一味地限制他們的活動，而應(yīng)該采用靈活多變的教育方法，安排合適的環(huán)境滿足他活動量大、對外界刺激要求過多的特點(diǎn)。第十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五不同需求兒童的教學(xué)方式應(yīng)該不同高創(chuàng)造性兒童 低創(chuàng)造性兒童

1.歸納式教育法

(Inductive)

推論式教育法(Deductive)

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法(Discovery)

探索性學(xué)習(xí)法(Expository)

3.快進(jìn)度的(FastPace)

慢進(jìn)度的(SlowPace) 4.進(jìn)度變化的(VariablePacing) 進(jìn)度固定的(FixedPacing) 5.討論式的(DiscussionFormat) 講演式的(LectureFormat) 6.以學(xué)生為中心的

以教師為中心的

(Student-Centered)

(Teacher-Centered)

第十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五不同需求兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境也要不同高創(chuàng)造性兒童 低創(chuàng)造性兒童

1.空間開放的(FixedSeats)

固定座位的(OpenSpace)

2.多變化的(HighVariety)

低變化的(LowVariety)

3.復(fù)雜的(Complexity)

簡單的(Simplicity)

4.亮顏色的(BrightColors)

軟色調(diào)的(SoftColor) 5.高活躍的(HighActivity)

低活躍的(LowActivity) 6.喧鬧的(Noisy)

安靜的(Quiet)

第十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五教師的特點(diǎn)

高創(chuàng)造性兒童 低創(chuàng)造性兒童

1.高感覺尋求者(HSS) 低感覺尋求者(LSS)

2.戲劇性的(Dramatic) 非戲劇性的(Undramatic) 3.活躍性的(Lively) 少活躍性的(LessLively)4.外向的(Extrovert) 內(nèi)向的(Introvert)不同需求的兒童對教師的要求不同第二十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五例：環(huán)境是兒童的第三個老師

“thirdteacher”（瑞吉?dú)W）啟發(fā)：

1：使家庭和學(xué)校的每一個角落都能夠提供 兒童充分交往、鼓勵溝通的場所。

2：開放的環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動PS：瑞吉?dú)W-ReggioEmiliarModel第二十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五第二十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五第二十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五第二十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五第二十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五討論題1：中國人為什么喜歡賭博？（麻將、股票、賭場等）----中國人為什么容易受騙？根據(jù)你的判斷，一般中國人在感覺尋求的哪個維度較高？2：根據(jù)你的理解，ADHD兒童是否相當(dāng)于小年齡的高感覺尋求者？為什么?第二十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五二、兒童的氣質(zhì)（Temperament）第二十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五幼兒入園分離焦慮有的兒童1-2周就能適應(yīng)，但有的孩子可能會持續(xù)1年還會有入園焦慮第二十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五兒童之間為什么會有如此大的差別？第二十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五什么是兒童的氣質(zhì)？氣質(zhì)（Temperament）概念的由來兒童氣質(zhì)的內(nèi)容與評價兒童氣質(zhì)及其對教育的啟示第三十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五剛出生的嬰幼兒就表現(xiàn)出各自不同的、明顯而穩(wěn)定的特點(diǎn)：睡眠、肚子餓、大便等是否有規(guī)律？動作多還是少？活潑還是安靜？是否愛笑或哭？哭聲大?。亢湍吧耸墙咏€是躲避？入托適應(yīng)新環(huán)境是快還是慢？氣質(zhì)是每人都具有的、與生俱來的行為方式，是以生活活動中的情緒反應(yīng)和穩(wěn)定的行為風(fēng)格為基礎(chǔ)的。大多是由遺傳決定的。與人格或個性的區(qū)別，后者包括的范圍更廣泛，不但包含氣質(zhì)，而且包含性格、品德、智力、動機(jī)、情緒等方面一、什么是兒童的氣質(zhì)？第三十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五

18代遺傳過程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績的變化第三十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關(guān)系(%)（挪威）

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)

71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.4

42.823.7

一般＋一般18.6

66.914.5

劣＋劣5.434.4

60.1第三十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五

二、氣質(zhì)的由來古希臘希波克拉底的“體液說”，根據(jù)某種體液在人體中占據(jù)的優(yōu)勢分成不同的氣質(zhì)（Temperament）類型：血液－多血質(zhì)（感受迅速而強(qiáng)烈，但不持久）活潑，好動，熱情，愉快-------------春天粘液－粘液質(zhì)（理性、不易沖動，持久）安靜,穩(wěn)重,沉默寡言,動作緩慢,變化少---冬天黃膽汁－膽汁質(zhì)（情緒暴烈、迅猛但不持久）直率，精力旺盛，暴躁，動作快--------夏天黑膽汁－抑郁質(zhì)（沉穩(wěn)，感受不明顯但持久）孤僻，敏感，發(fā)愁，懼怕--------------秋天羅馬醫(yī)生蓋倫認(rèn)為：四種體液和冷、熱、干、濕四種身體特性組合形成性格（Character）。第三十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五體格分類法內(nèi)胚層型（Endomorph）：此類人消化器官發(fā)育較好，因此體型豐滿，喜歡安逸舒適、與人交流、并容易相處。因此也被稱為內(nèi)臟強(qiáng)健型（viscerotonia）。中胚層型（Mesomorphic）：此類人體型健壯、肌肉發(fā)達(dá)，對疼痛的反應(yīng)遲鈍，同時具有侵犯性，往往在交流中粗魯無禮。這種人也被稱為“體力旺盛型”外胚層型（Ectomorphic）：此類人神經(jīng)系統(tǒng)較發(fā)達(dá)，但身體瘦弱。---美國心理學(xué)家謝爾登(W.H.Sheldon)第三十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五例：耳垂皺褶與冠心病預(yù)測

耳垂皺褶可以預(yù)測冠心病一個耳垂有皺褶冠心病風(fēng)險增加33%兩個耳垂有皺褶冠心病風(fēng)險增加77%

-新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志,1974年A型性格（TypeA）第三十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五三、內(nèi)容和評價由于“體液說”的假設(shè)不正確，將復(fù)雜的氣質(zhì)簡單化。美國兒科醫(yī)生托馬斯（Thomas，A）和切斯（Chess，S）在1956年組織了一個研究組(紐約縱向研究計劃，NYLS)，開始對115名新生嬰兒進(jìn)行長達(dá)20多年的追蹤研究，提出了九維度的氣質(zhì)理論。Δ氣質(zhì)（Temperament）是天生的一種行為反應(yīng)方式，是除了高矮胖瘦等生理上的差別和智力差別之外的另一種個體差異。兒童時期的氣質(zhì)就是個性Δ氣質(zhì)沒有好壞之分，不能說一個哭聲大的小孩，氣質(zhì)不好，另外一個哭聲小的孩子氣質(zhì)好。（長相）Δ氣質(zhì)不同的孩子需要不同的照顧，不同氣質(zhì)特點(diǎn)會影響親子關(guān)系?！皶薜暮⒆佑心坛浴保谌唔?，共五十六頁，編輯于2023年，星期五

氣質(zhì)的維度（Thomas&Chess）1:活動水平(Activitylevel):在活動時,兒童動作的多少和速度的快慢（吃飯、睡覺、穿衣、洗澡、洗頭、剪指甲、游戲、學(xué)習(xí)）2:節(jié)律性(Rhythmicity):

饑餓、睡眠和排泄等生理機(jī)能是否規(guī)律3:趨/避性(Approach-withdrawal):

對新刺激的最初反應(yīng)特點(diǎn)是趨近還是躲避。4:適應(yīng)能力(Adaptability):兒童對新環(huán)境或新刺激的適應(yīng)過程5:反應(yīng)閾限(ThresholdofResponse):

指能夠引起兒童注意和反應(yīng)的最小刺激強(qiáng)度。（視、聽、觸、味、嗅、社會覺）6:反應(yīng)強(qiáng)度(IntensityofReaction):

表達(dá)情緒反應(yīng)的能量水平7:心境(QualityofMood):

指兒童睡醒后幾小時內(nèi)的優(yōu)勢情緒。8:注意力分散度(Distractibility):

指兒童的注意力是否容易從正在進(jìn)行的活動中轉(zhuǎn)移。9:注意廣度和持久性(AttentionSpanandPersistence):

指兒童從事某種單一活動時穩(wěn)定注意時間的長短)。第三十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五

三種氣質(zhì)的類型

（根據(jù)節(jié)律性、趨/避性、適應(yīng)能力、反應(yīng)強(qiáng)度和心境組成：“A因素”）

容易撫育型(Easy)：生理活動有規(guī)律、對新刺激表現(xiàn)接近、容易適應(yīng)新環(huán)境和新事物、反應(yīng)強(qiáng)度中等、心境積極，活動量中等。（占75%）發(fā)動緩慢型(Slow-to-warm-up)：

初次接觸新刺激和新事物是退縮的、適應(yīng)能力很低、反應(yīng)強(qiáng)度很弱、堅持度不高。（占15%）撫育困難型(Difficult)：生理活動無規(guī)律、對新刺激表現(xiàn)躲避、不易適應(yīng)新環(huán)境和新事物、反應(yīng)強(qiáng)度較大、心境消極，堅持性較強(qiáng)。“困難兒童”。極端的‘嚇’或‘寵’，‘賞識教育’還是‘挫折教育’都有問題。剛開始適應(yīng)慢，挫折感強(qiáng)。（占10%）第三十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五小測驗{指導(dǎo)語}和同年齡的其他孩子相比，您的孩子在下面這些活動中的表現(xiàn)怎樣?

然后，請在您認(rèn)為符合您孩子的選擇號上畫“○”。

1．活動──睡覺、吃飯、玩兒等活動中身體的動作情況：

(1)動作多 (2)中等 (3)動作少

2.規(guī)律──每天睡覺、肚子餓、大便等是否有規(guī)律：

(1)很有規(guī)律 (2)有時變化 (3)毫無規(guī)律

3．適應(yīng)──對新環(huán)境的適應(yīng)是容易還是困難：

(1)容易 (2)一般 (3)較困難

4．反應(yīng)──對新的食物、新的環(huán)境、新的人、玩具的最初反應(yīng)：

(1)喜歡 (2)一般 (3)不喜歡

5．感受──他對外界刺激(如聲音、食物或人)變化的反應(yīng)：

(1)喜歡 (2)一般 (3)不喜歡

6．強(qiáng)度──他的反應(yīng)強(qiáng)烈嗎(如使勁哭或笑等等)：

(1)較弱 (2)一般 (3)很強(qiáng)

7．情緒──他每天的心情怎樣：

(1)總是很高興 (2)一般 (3)總是不高興

8．分心──外部刺激(聲音、人、玩具等等)是否容易打擾他正在做的事：

(1)不易分心 (2)一般 (3)容易分心

9．注意力──在進(jìn)行某種活動(如玩兒玩具、做游戲等)是否能堅持不懈：

(1)能堅持 (2)一般 (3)不能堅持第四十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五結(jié)果說明如果您對您的孩子大多選擇了（1），那么，恭喜您，您的孩子很可能是一個比一般孩子容易帶的孩子；若您的選擇大多是（3），那么，您需要注意您的孩子的日常表現(xiàn)，因為您的孩子可能比一般孩子難帶，您可能要花費(fèi)比較多的心血了解孩子，然后，再根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行合理教育；如果選擇（2），您可以不做特殊安排。第四十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五氣質(zhì)與環(huán)境的交互作用 1:教育可以影響兒童，兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)也可以影響父母、教師、阿姨的態(tài)度和行為。 2:氣質(zhì)無好壞之分，但是，具有某些特點(diǎn)的兒童更容易受到贊許。3:家長和教師如何對不同氣質(zhì)特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教？第四十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五兒童氣質(zhì)與應(yīng)對1：活動水平（活動量）偏高：活動量大的孩子經(jīng)常被誤認(rèn)為是“多動癥”，他們每天睡覺的時間比較短，而清醒的時間卻比較長。并且，即使睡著了也不肯安靜，總是動來動去，有的小孩甚至還會掉到床下去了。另外，給他洗澡、換尿布、理發(fā)、穿衣服、擦屁股等等都使父母非常頭疼，因為他幾乎沒有一分鐘安靜的時候。由于孩子對活動的要求比較強(qiáng)烈，應(yīng)幫助孩子找到盡情活動的機(jī)會。對于年幼兒童，應(yīng)避免不必要的約束；必要時，可以根據(jù)兒童的年齡要求他自己控制自己的行為。偏低：活動量小的孩子卻很乖、很安靜，他們不喜歡戶外活動，總是愿意自己靜靜地呆著。由于活動能力較弱，所以應(yīng)給孩子多一點(diǎn)時間完成他該做的事，不要因為孩子動作慢過多責(zé)怪他。對兒童的要求應(yīng)該合理。注意：兒童之間在活動量上的差別甚至可以相差400倍！第四十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五2：節(jié)律性

每天的睡覺、醒來、肚子餓、大便等的時間是否相對固定？數(shù)量是否相差不多（即時間長短、吃量大小等）？偏強(qiáng)：有些孩子的這些生理活動從一生下來就很有規(guī)律。對于這種節(jié)律性較強(qiáng)孩子來說，生活很有計劃，但是，當(dāng)有變化時要提前告訴他，讓他早做準(zhǔn)備。偏弱：對于生活上沒有任何規(guī)律可言的孩子來說，首先要理解他缺乏規(guī)律的特點(diǎn)，然后慢慢調(diào)整他的作息時間，按時睡覺和吃飯，使他變得有規(guī)律。第四十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五

3：趨向/躲避性(對兒童以后學(xué)習(xí)和生活有很大的影響)趨近：不怕生，進(jìn)取，愛自我表現(xiàn)，活潑好動，容易違反紀(jì)律，不敏感，缺乏同情心，愛打架，大聲吵鬧對孩子主動接觸正確的事物時應(yīng)該及時鼓勵和夸獎，但是，對其“來著不拒”可能引發(fā)的危險則要有所警覺。退縮：怕生，退縮，愛臉紅，自我保護(hù)，敏感，文靜，小聲說話，聽話，富于同情心，不愛打架罵人。由于對新人、新事傾向于躲避反應(yīng)，所以，應(yīng)避免一次給孩子過多的新刺激。不要過分催促他。當(dāng)其接觸新的事物之前應(yīng)先幫他做好練習(xí)，慢慢引導(dǎo)他接受。入園焦慮問題：為了讓寶寶順利從家庭過渡到幼兒園，家長要做些準(zhǔn)備：確定好幼兒園后，家人可以帶著孩子在幼兒園里玩一玩，看一看，說一說，讓寶寶自己去發(fā)現(xiàn)有那么多小孩在游戲，跑呀，跳呀，笑呀，產(chǎn)生加入這個集體的愿望，讓孩子有一個初步的印象：幼兒園是一個快樂的地方。第四十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五4：適應(yīng)能力這種特點(diǎn)是指適應(yīng)新事物的過程如何，與上述的“趨向或躲避性”的特點(diǎn)不同。剛開始在進(jìn)入幼兒園或小學(xué)時，適應(yīng)性不佳的孩子會感覺很痛苦，但必須學(xué)會克制，過了這個階段也許就好了。偏強(qiáng)：由于孩子的適應(yīng)能力較強(qiáng)，應(yīng)對其接觸的新異事物注意引導(dǎo)，小心有害事物。偏弱：避免對孩子的適應(yīng)做過高的要求。協(xié)助孩子學(xué)習(xí)分階段適應(yīng)新事物。教給他社交技巧。第四十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五5：反應(yīng)強(qiáng)度偏強(qiáng)：反應(yīng)強(qiáng)度較大、哭聲響亮孩子的負(fù)面反應(yīng)也較劇烈，對親子關(guān)系也有很大的影響。家里有個“夜哭郎”對于很多新手父母來說會煩惱有加，但是，也有相反的情況，俗話說“會哭的孩子有奶吃”，孩子的哭聲也吸引了家長的注意力，使他們對這種孩子也更為關(guān)注。此外，家長應(yīng)該盡量避免做出和其同樣強(qiáng)烈的反應(yīng)，也不要因為怕吵而對孩子妥協(xié)。偏弱：對這種反應(yīng)較弱的孩子多做關(guān)注，了解他們的真實要求。認(rèn)真看待這種孩子的抱怨。第四十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五6：心境正向：心境較好的孩子，臉上經(jīng)常漾著微笑，比較著人喜歡。家長應(yīng)該稱贊孩子積極、友善的情緒反應(yīng)，同時，還要教導(dǎo)他多注意自我保護(hù)，因為過于開朗可能會遭傷害。負(fù)向：心境不好的孩子則會每天哭鬧不止、心情不佳。但是，孩子的外在表情和他的內(nèi)在體驗可能會有不一致的現(xiàn)象。有的小孩雖然心里很高興，但是表面上仍然一臉的烏云，家長應(yīng)該多加留意。第四十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五7：堅持度偏高：堅持性很高，很固執(zhí)，到商場里他看上了某件玩具就一定要得到，否則不肯善罷甘休。由于這種孩子從事感興趣活動的持續(xù)時間比較長，在打斷其活動時應(yīng)先有預(yù)告。此外，要糾正兒童以哭鬧的方式堅持自己的不當(dāng)要求。偏低：由于孩子做事的堅持性較差，興趣愛好很容易轉(zhuǎn)移，應(yīng)把事情分成幾個部分，不要過于催促他，在做完一部分時應(yīng)及時獎勵，以強(qiáng)化他的良好行為。第四十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期五8：注意分散度偏高：注意力問題可以說是一個父母反映最多的問題了。注意力障礙ADHD甚至是一種神經(jīng)系統(tǒng)的疾病。但是，絕大多數(shù)的兒童都是正常的，只不過這類小孩剛出生不久就表現(xiàn)出注意力不集中的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是天生的，是他的氣質(zhì)特點(diǎn)之一。這種兒童的注意力很容易轉(zhuǎn)移，在他學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意減少和消除周圍容易吸引他注意或分心的東西。偏低：注意力比較強(qiáng)烈，有利于學(xué)習(xí)活動。但應(yīng)提醒他