初探新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理課堂教學(xué)效益的提高

初探新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理課堂教學(xué)效益的提高

為適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，推進(jìn)素質(zhì)教育正成為我國(guó)教育改革的主流和方向。地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)也具有不容忽視的作用。

為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。

3.面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。

4.主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。

5.關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

6.科學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

為提高地理課堂教學(xué)效益，其次要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過(guò)程，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“六抓”：

一、抓教師教育

“教育者要先受教育”。在新課程實(shí)施中，教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢(shì)所趨，教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅(jiān)持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合，不斷追求多元化的繼續(xù)教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力改善智能結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì)，不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)、利用，參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù)，會(huì)開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源，能關(guān)愛(ài)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)，與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為綜合型、事業(yè)型教師，為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

二、抓目標(biāo)導(dǎo)向

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，編好教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫(xiě)教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、攻克疑點(diǎn)，科學(xué)地組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

三、抓樂(lè)趣培養(yǎng)

我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。世界知名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦也指出：“興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的激發(fā)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、展郵票、編歌謠、搞競(jìng)賽、析案例、搞辯論、研課題、勵(lì)參與等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)到“地震”，可通過(guò)對(duì)學(xué)校、家庭等場(chǎng)所如何避震展開(kāi)討論，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使他們學(xué)到了有用的東西。又如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示20XX年12月發(fā)行的《青藏鐵路開(kāi)工紀(jì)念》郵票（小型張），讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路，它的二期開(kāi)工建設(shè)是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的一個(gè)標(biāo)志性工程，它的建成對(duì)促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)西藏與沿海的聯(lián)系，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定都有重大意義。

美國(guó)心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來(lái)自成功?！笨梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望，給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)和追求成功的機(jī)會(huì)。“跳一跳，夠得著”，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的努力價(jià)值和成功樂(lè)趣，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂(lè)學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

四、抓學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@說(shuō)明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在?！?/p>

初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)自主選題、研題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。

五、抓模式創(chuàng)新

教與學(xué)雙邊互動(dòng)的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)模式對(duì)課堂雙邊互動(dòng)和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式，讓學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，又動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心。筆者認(rèn)為，模式不可千篇一律。但從教學(xué)策略上看，以下十多方面的方式和方法可供靈活選配：

1.“看”：學(xué)生看板書(shū)、多媒體教學(xué)演示和教師觀察、巡視。

2.“讀”：學(xué)生研讀地理教材、地理圖像和教學(xué)掛圖，從中知道本課的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

3.“思”：學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和教師對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息的思索及提出探究思路。

4.“講”：教師精心講解，可集中講，也可分散講，時(shí)間宜少。

5.“聽(tīng)”：學(xué)生在自己研讀和思考的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題和疑點(diǎn)認(rèn)真聽(tīng)教師的精講和指導(dǎo)。

6.“編”：學(xué)生在教師示范課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、編擬方法的基礎(chǔ)上，自己編擬課堂作業(yè)以及教師編寫(xiě)地理教材。

7.“練”：學(xué)生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業(yè)以及師生設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件。

8.“問(wèn)”：學(xué)生的疑問(wèn)和教師的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活躍的良好的思考、求知狀態(tài)。

9.“答”：學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回答和教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的解答。

10.“演”：師生演示多媒體教學(xué)手段和扮演不同教學(xué)情境中的角色。如扮演政府官員、環(huán)保人士、當(dāng)?shù)鼐用瘛㈤_(kāi)發(fā)商等角色，討論我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。

11.“評(píng)”：教師對(duì)地理問(wèn)題、疑點(diǎn)的評(píng)析和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)斷。

12.“選”：教師對(duì)包括地理信息資源在內(nèi)的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。

13.“疑”：學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的質(zhì)疑、析疑和教師對(duì)新形勢(shì)下的地理課程改革的“多疑”、解疑。

14.“導(dǎo)”：教師對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的疏導(dǎo)、啟發(fā)并把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)好地理課程的正確軌道。

15.“悟”：學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下對(duì)地理問(wèn)題、疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、方式、習(xí)慣等轉(zhuǎn)變的自悟。

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16.“辯”：師生對(duì)某些地理問(wèn)題、現(xiàn)象與其他問(wèn)題、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，如“保護(hù)地球環(huán)境與增進(jìn)人類(lèi)健康”、“我國(guó)資源受損與別國(guó)生物入侵”等進(jìn)行的探討、辯論。

17.“研”：師生對(duì)某些地理課題的研究、研判。

18.“賽”：學(xué)生參與地理知識(shí)與技能競(jìng)賽和地理問(wèn)題辯論比賽等，以激發(fā)學(xué)生的參與感、自信心、自豪感和成就感。

教學(xué)方式和方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷豐富。能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學(xué)模式，有利于搞好、搞活師生雙邊活動(dòng)，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效益具有重要的作用。

六、抓當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、努力縮小每堂

課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能，從而減少課余時(shí)間的擠占現(xiàn)象，在時(shí)間上確保地理課外探究性實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)